課文《公輸》的教學設計

　　【教學目標】

　　１、知識與能力：

　　⑴ 積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　⑵ 了解墨子及其非攻主張。目標

　　⑶ 體會墨子高超的勸說藝術。

　　２、過程與方法：

　　自主、合作與探究的方法。

　　３、情感態度與價值觀：

　　認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　【教學重點】

　　１、積累文育知識，提高學生的自學能力。

　　２、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　３、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　【教學難點】

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　【教學方法】

　　１、誦讀──品析──背誦。

　　２、設疑──點撥──釋疑。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時：

　　一、導語設計

　　當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。

　　二、資料助讀

　　１、關于先秦諸子散文：

　　先秦諸子散文產生于春秋戰國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交為第一個發展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉為第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰國后期為第三個發展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對后世文學產生了深遠影響。

　　２、《墨子》及墨子：

　　墨子，（約前４６８～前３７６）名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張？兼愛”“非攻”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　３、公輸：

　　公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　１、教師示范背誦課文，學生聽讀，把握字音。

　　生字：

　　械（xiè）軒（xuān）輿（yǔ）犀兕（xī sì） 黿（yuán）罨（tuó）鮒（fù）梓（zī） 褊楠（pián nán）

　　多音字：

　　請說之（shuō）長木（zhàng）公輸盤（bān） 見我于王（xiàn）禽滑厘（gǔ）

　　通假字:

　　公輸盤不說（通“悅”，高興）子墨子九距之（通“拒”，阻擋）

　　子墨子之守圉有余（通“御”，抵擋）公輸盤詘（通“屈”，理屈）。

　　２、學生自由朗讀。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　１、學生自讀課文，結合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　２、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　３、教師指導學生積累本課的文言知識。

　　⑴ 解釋下列加粗的詞語：

　　請獻十金（請允許我，表敬詞）

　　荊之地方五千里（土地方圓，與現代漢語表意不同）

　　公輸盤九設攻城之機變（巧妙的方式。現代漢語中“機變”為“隨機應變”之意）

　　⑵ 一詞多義：

　　公輸盤不說（高興）見公輸盤（拜見）雖然，公輸盤為我為云梯（這樣）

　　請說之（解釋）胡不見我于王（引見）然臣之弟子禽滑厘等三百人（但是）

　　不可謂知類（事理）為楚造云梯之械（這樣）

　　為與此同類（類別）子墨子聞之（指代造云梯攻宋這件事）

　　宋何罪之有（賓語前置的標志，結構助詞）

　　臣以王吏之攻宋也（用于主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞）

　　吾知子之所以距我（“的”，結構助詞）

　　⑶ 翻譯下列句子：

　　夫子何命焉為？譯：先生（有）什么見教呢？宋何罪之有？譯：宋國有什么罪過呢？

　　胡不已乎？譯：為什么不停止（攻宋）呢？胡不見我于王？譯：何不向楚王引見我呢？

　　此為何若人？譯：這是什么樣的人呢？

　　五、理清行文思路，把握文意

　　１、提問：本文對應的雙方是誰？主要人物是哪一位？墨子前往楚國的目的是什么？

　　明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　２、提問：談談你對本文思路的看法。

　　學生討論,成果展示：

　　以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　（１～１２）（１３～１６）（１７～２２）

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　２、以人物思想、態度的變化為線索組織全文。

　　背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　六、布置作業

　　熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　第二課時：

　　教學要點：探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

　　一、朗讀課文，復習導入

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術

　　（一）學習課文曲折有致的故事情節

　　課文敘述了墨子止楚攻宋的故事，思考： 如果你是墨子的話，你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

　　（1）速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

　　（2）師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；

　　第二回合是墨子使楚王理屈詞窮；

　　第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，促使楚王放棄攻宋。

　　（二）分析第一回合

　　（1）墨子為何先勸公輸盤？

　　（2）墨子是如何勸說公輸盤的呢?

　　墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”） ①當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？ （“不說”）

　　②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么？

　　（真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。）

　　③墨子怎樣給予致命一擊的

　　墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，駁斥了他的所謂的“義”

　　首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而后指責攻宋的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。

　　得出結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？（不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責任。）

　　墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為．讓公輸盤陷入自相矛盾中而有口難辯。將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。

　　（4）“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？ （沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。 ）

　　（5）問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　（沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。）

　　（二）分析第二回合：墨子說服楚王的過程

　　（1）墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

　　（“今有人于此鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。）

　　（2）墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　（通過對比和比喻。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。 ）

　　（3）楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

　　（楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。）

　　三、課堂小結，布置作業

　　同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課后繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。