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語文課文《白公鵝》教學(xué)討論
在學(xué)習(xí)第１４課《白公鵝》時(shí)，我對同學(xué)們說：誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？學(xué)生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚(yáng)威的大公鵝，有的說這是一只威風(fēng)凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉(zhuǎn)，說：那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？同學(xué)們齊聲說，那是一只高傲的白鵝。答的不錯(cuò)。我說。
學(xué)到這里，我請同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學(xué)們紛紛議論起來。后來，大家進(jìn)行了交流。
一個(gè)學(xué)生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點(diǎn)，圍繞鵝的特點(diǎn)來寫。
另一個(gè)學(xué)生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達(dá)方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點(diǎn)──高傲，是圍繞總起句（好一個(gè)高傲的動物）來寫的，從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點(diǎn)。
那么以后我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，圍繞其特點(diǎn)來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結(jié)論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學(xué)，我感受最深的一點(diǎn)就是：同一類型的文章，進(jìn)行對比教學(xué)好！可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。
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