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課文羅布泊消逝的仙湖的教學方案
一、課前播放──設置情景
師：同學們，讓我們先欣賞音樂《月牙泉》！
（旋即，凄美的旋律在課堂回蕩，畫面在流動：碧水、黃沙、人的眼淚在流淌。整個過程大約３分鐘。）
師：看了剛才的畫面，大家的心靈一定被深深震撼了！大家一定有許多的話要說，今天，就讓我們走進吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》，去尋思吧！
〔反思：此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，它通過短短的３分鐘情景設置，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事件如在眼前，或者說是身臨其境，效果不言而喻。它同時給了我們所有老師一個思考問題：在那些與我們的學生所生活的經歷、時代、空間有較大差距的文章里，如歷史性的、地域性的、不同國別、不同生活制度或生活方式文學作品，我們在教學時，是否可以用多媒體設置一個特定的情景，拉進作者和讀者的距離，給學生以實實在在可觸感，給他們思維一個跳躍的支點，從而克服某些教材的難、繁、深的現象？〕
二、對比揣摩──擦燃靈性
�。ㄔ趯W生自由朗讀課文后）
師：造成今天的羅布泊和過去的羅布泊有如此大的區別原因是什么呢？請大家靜看屏幕５分鐘。
（多媒體課件：屏幕最上方顯示“今昔對比篇５個大紅字。屏幕左上角出現過去的羅布泊畫面，旁白文字：昨天的羅布泊是牛羊成群，綠樹環繞，河流清澈的生命綠洲。屏幕相對的右下角出現今天的羅布泊畫面，旁白文字：今天的羅布泊是一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條小溪，沒有任何飛禽敢于穿越的生命的禁區，且文字呈紅色，沒有伴任何音樂�。�
〔反思：此次課件的使用，是在課堂進行了朗讀，討論等一番喧鬧之后嘎然而止的，而且，足足有５分鐘之久，在這期間，學生在做些什么呢？課堂當時有的學生在凝神靜思，有的在眉頭緊湊，有的在輕輕的翻看著書、在交頭接耳……在課件創造的靜的磁場中，我們仿佛看見了學生個性的張揚，思維的閃光，智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到：自主，合作，探究的學習方式，自主應是前提，此時多媒體的使用，給了學生一個充分自主遨游的遐想的空間，同時，也印證了湖北省著名特級教師史紹典先生所說的，“全班學生那樣一種沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是撼人心魄的，也是最有利于學生體驗的。這是一種真正讓學生進入文本，理解文本，沉浸文本的讀書樣式……”多媒體課件的使用，恰到好處！〕
三、挖掘資源──超越自我
（教師在引導學生探討了羅布泊消失的深層原因后，出示了本課的第三張課件，“憂思沉重篇”。）
師：昨天的羅布泊已離我們遠去，但今天“羅布泊似的悲劇”卻依然在我們身邊上演，請看屏幕。
（多媒體課件：教師采集了破壞環境，破壞可持續性發展戰略等方面的最新素材，制作成了連環畫面，一一從學生眼前走過。）
〔反思：語文“新課標”一再強調，“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”，“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”�！俺浞掷镁W絡，媒體等課外資源，讓學生走進生活，走進社會，讓語文真正與生活融合！”本課的選材，就是要通過教材這個例子，讓學生真正懂得環保的意義，但僅僅是課文，遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何？有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園已傷痕累累，還在拼命剝奪和掠奪它？……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。老師巧妙利用網絡資源優勢，采集了最新重大的相關事件，制成了短片，我想，它的震懾力量決不是學生討論討論所能達到的。如果說，以前學生對環境的破壞還是一種感性認識，那么，此刻通過老師的課件渲染指導，理性的思索一定回逐漸占據上風，幼小的心靈一定回烙上深深的環境意識的烙��！因此，在有效開發課程資源方面，多媒體課件有著不可替代的優勢，教師應適時把握！〕
由此可見，多媒體課件如果能在課堂上適時使用，如設置課堂情景，深化自主、合作、探究的學習方式，挖掘課程資源等方面，那么，也許它依舊是時代的寵兒！
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