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探討多媒體教學的幾點隱憂
前言：計算機輔助教學，在我國已有些年頭了許多人對它表現出了高度的熱情，他們屬于“熱情派”； 但也有不少人對它不感冒， 滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們大概算是屬于“懷疑派”。本人介于“熱情派”和“懷疑派”之間。我毫不懷疑計算機進入教學主流的前景，對此我滿懷樂觀；另一方面，我又對目前我所看到的許多的計算機輔助教學試驗持深深的懷疑態度——其中大多數的是根本計算機輔助教學沒有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學的重點難點，還有的老師根本不會做課件確堂而皇之用自己的課件在上多媒體課。下面本人將談談自己對多媒體教學的幾點隱憂。
關鍵字：課件 隱憂
一、課件制作缺乏通用性方面的考慮。
通用性是考察課件效率和效益的最重要的標準。許多人制作課件，出發點不是為整體的教學服務，只是為了偶然上公開課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進的教學手段”----這就是許多人運用計算機上公開課的心態，為此花很多的時間（可能是半個學期，也可能是一個學期）來制作課件。因為這個課件從一開始就是為了某一節特定的課例而設計的， 從一開始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽到的評語是：課件花了很多時間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學方式好，等等，計算機論文《[信息技術]談談多媒體教學的幾點隱憂》。“花了很多時間和精力”，這能說是好處嗎？假如這些時間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多的老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開課課例，信息量是大的，這是事實；這個課是花了幾十甚至上百個小時的艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一點。
這就等于效率和效益高了嗎？平時用三個小時備的課，現在因為要用多媒體，花了六十個小時去準備，也就是說多投入了二十倍的時間和精力，而那節課能好二十倍嗎？我們都知道，一節公開課，能比平時好三倍就不得了了，哪怕你花一百個小時去準備。算它效果好三倍吧，投入跟產出折算，二十減三得十七。也就是說，效率降低了十七倍。當然計算一節課的效益，不能是這么簡單的數學運算。但運用了昂貴的先進的工具，效率反而降低了，這一事實卻是確鑿無疑的。何況，一個人能有多大的精力？ 整一個學期都在為一節課翻腸倒胃， 其它的課肯定打折扣。這對學生、對學校都不是好事。
二、課件制作簡單地以計算機代替一切。
計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。
機確實擁有傳統教學工具的一切功能。但有必要讓計算機來代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？計算機轉存影視文件要花很多時間，考慮到效率和效益，這時間花的不值得。
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