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淺論詩歌教學(xué)
詩歌教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，詩歌這一課目也是初中學(xué)生的必選必修課目。教師對詩歌的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和文章的賞析能力。提升學(xué)生的審美能力。 在全社會倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，語文教師應(yīng)該將詩歌教學(xué)作為提高學(xué)生整體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個手段，全方位的改革詩歌教學(xué)。 在詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)在注重在新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)時限內(nèi)，激發(fā)學(xué)生賞析乃至創(chuàng)作詩歌的興趣，通過經(jīng)典名著的點評，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生到課外去吮吸更多的優(yōu)秀詩歌的養(yǎng)份。據(jù)此，我們應(yīng)該深刻的認(rèn)識到，要使學(xué)生對久遠(yuǎn)的詩歌文化了解，達到賞析，我們就必須營造一種詩歌賞析的氛圍，讓學(xué)生充分聯(lián)系社會背景，去理解、賞析詩歌。 那么，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣進行詩歌教學(xué)呢？怎樣讓學(xué)生去體會詩歌的意境呢？怎樣去提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性呢？在此，我想談一下我對詩歌教學(xué)的一些看法。 文科教學(xué)有一大特色，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程上，那就是設(shè)計四步教學(xué)過程，即：初讀——體會——質(zhì)疑——提煉。而鑒于詩歌教學(xué)的特殊性，我想把詩歌教學(xué)設(shè)計成類似的五步：吟詠——感悟——啟知——比較——提煉。接下來就讓我們來具體解析一下。
（一） 吟詠詩歌是開啟理解詩歌大門的金鑰匙。詩歌是感性的它寓于理性。有的詩歌離我們年代已久遠(yuǎn)，要讓我們?nèi)ヮI(lǐng)會，談何容易，所以，我們就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的第一要領(lǐng)：反復(fù)吟詠詩歌。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�！碑�(dāng)然，我們吟詩時，也并不是單純的反復(fù)無目的的吟誦，我們要營造氛圍，把學(xué)生帶入詩歌所描繪的意境中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象。如：《天上的街市》，我們可以讓學(xué)生想象天上的街市是什么樣子？街市上的人兒有什么活動？這一些都是學(xué)生初步感知得到的。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生的個性想象空間，也調(diào)動了學(xué)生的熱情。當(dāng)然，讀的時候也不要拘昵于形式，我們要發(fā)揮學(xué)生多重化的朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，只要學(xué)生覺得有利于理解課文，不防礙課堂教學(xué)，就應(yīng)該提倡和發(fā)揚。只要做好了第一步，加深了學(xué)生的第一印象，就能為下一步打好堅實的基礎(chǔ)。
（二） 感悟詩歌是詩歌的入門工作。詩歌與其他的文學(xué)性文體不同，它蘊涵著文字之外的深意，符號下附載著意象，暗孕的哲理，流逝的音韻，躍動的情趣。經(jīng)過初步的閱讀感知，也許學(xué)生心中早就有了一些看法，比如說對某個句子的理解，他們能夠就此一通，暢所欲言，這是一個很好的現(xiàn)象，只要有所創(chuàng)意，我們就應(yīng)該肯定，張揚學(xué)生個性的發(fā)揮與發(fā)展，也許這些道理連作者本身也為想到呢？這有利讓學(xué)生發(fā)揮大膽的猜想。詩歌本身就沒有定法，在讓學(xué)生感悟和小討論的同時，教師可以根據(jù)每首詩歌的特點擬一些小問題，引導(dǎo)他們作更深入的思考，為后面的賞析、比較打下基礎(chǔ)。
（三）啟知詩歌是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這部分著重在教師的講解，因為通過學(xué)生的感悟，并非能達到理想中的效果，對詩歌深層次的理解有限，這就需要教師啟發(fā)式的誘導(dǎo)，使學(xué)生能更加加深對詩歌的印象。比如說《天上的街市》盡管小讀者們領(lǐng)會到了幾幅圖畫的意境，并非知道作者的意圖。以牛郎織女散步圖為例，詩歌充分抒發(fā)了作者對自由、平等、幸福的生活的向往，聯(lián)系到當(dāng)時的社會背景，中國處于黑暗的舊社會，而五、四運動啟發(fā)了人們對平等與自由生活的追求，更加鼓舞了人心，這些是學(xué)生不能理解到的，這也就是說的詩歌的包容性，只有借助教師的講解才能夠揭示深刻的道理。當(dāng)然，教師的講解要精講，特別是推行新課改教學(xué)的今天，要將課堂還給學(xué)生，要以學(xué)生的自我感悟為主。
（四） 比較分析是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們教詩歌和學(xué)生學(xué)詩歌，并非是就詩論詩，這樣就禁錮了學(xué)生的思維，我們學(xué)了詩歌后，在師生的共同協(xié)作下，要對不同的詩歌及其作者意圖作對比分析，得出不同。比如說從結(jié)構(gòu)上作比較、從作者的寫作風(fēng)格上作比較、體會出不同的詩人有不同的寫作風(fēng)格，不同的感情寄托。這樣，才能使學(xué)生脫離現(xiàn)有的詩歌，去體會賞析另外的詩歌。通過比較分析，也能使讀者增進認(rèn)識，使它對詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。
（五） 提煉升化是詩歌教學(xué)的冷處理環(huán)節(jié)。讀者可以通過讀一遍詩，達到讀三篇詩，以至更多，然而寫一篇詩這才是最終的目的。當(dāng)然，推行該步教學(xué)的時候，要注意學(xué)生的個別差異，對基礎(chǔ)較差的不做寫作要求，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進一步的培養(yǎng)寫作興趣。要善于在詩歌的總結(jié)提煉中得出寫作技巧、意境表達方法、寫作規(guī)則等。在平時寫作中，要逐步貫穿始終，最終成為一名寫詩能手。 總之，這些方法都是膚淺的。古人曰：“教無定法”這僅代表個人見解。但是，在素質(zhì)教育的今天，我們要培養(yǎng)一代綜合素質(zhì)人才，詩歌教學(xué)無疑是一大突破口，有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們所有的語文教師都應(yīng)該積極行動起來，開創(chuàng)詩歌教學(xué)的新途徑、新方法，應(yīng)對新課改的需要。
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