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文言文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)初探
課后作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的重要載體。作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)與否，一定程度上影響學(xué)生語文素養(yǎng)和人格品質(zhì)的形成，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)文本的理解程度和語文學(xué)科的成績(jī)。
粵教版高中語文必修教材（后文簡(jiǎn)稱“教材”）1～5冊(cè)的文言文選文課后作業(yè)設(shè)計(jì)到底有哪些優(yōu)勢(shì)呢？經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)這類作業(yè)集中分布在必修二、必修四和必修五三本教材。習(xí)題數(shù)量分別為22、23、24。我將教材中69道文言文題目考查的知識(shí)點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)如下：
經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，我認(rèn)為，粵教版高中語文必修教材文言文作業(yè)設(shè)計(jì)有以下優(yōu)勢(shì)值得學(xué)習(xí)并推廣。
一、適應(yīng)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)
從單篇選文的作業(yè)量上看，每一篇選文的作業(yè)量都控制在4道題目以內(nèi)。一般一篇文言文安排兩到四個(gè)教學(xué)課時(shí)，所以我認(rèn)為這個(gè)題目數(shù)量不超過高中生語文學(xué)習(xí)心理預(yù)期。從三冊(cè)教材的作業(yè)量來看，作業(yè)數(shù)量也相對(duì)較為均衡。按高中語文教學(xué)的常規(guī)進(jìn)度，一個(gè)學(xué)期完成兩本教材的教學(xué)任務(wù)。文言文模塊作業(yè)集中在必修二、必修四和必修五三冊(cè)。從教學(xué)進(jìn)度來看，相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期安排一個(gè)單元的文言文教學(xué)。三冊(cè)教材文言文作業(yè)數(shù)量分別為22、23、24，題量設(shè)計(jì)較為均衡平穩(wěn)，符合教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律。
從作業(yè)難易程度來看，文言文作業(yè)設(shè)計(jì)以理解性作業(yè)為重點(diǎn)，符合高中生心理期待。若以記憶性作業(yè)為主，難度太小，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。而以拓展應(yīng)用性練習(xí)為主，則難度太大，可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去了課后練習(xí)本應(yīng)有的意義和價(jià)值。
由此可見，教材中文言文課后作業(yè)設(shè)計(jì)不管是題量設(shè)計(jì)還是題目難易程度設(shè)計(jì)，都符合高中生身心發(fā)展的特點(diǎn)。
二、題型多樣，覆蓋面廣
文言文課后作業(yè)題型較為豐富。記憶性練習(xí)、理解性練習(xí)以及拓展性練習(xí)在文言文作業(yè)中都有涉及。這有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
我且以理解性練習(xí)中的段落理解作業(yè)為例：
《諫太宗十思疏》第一題：“魏征提出的‘十思’都集中在第三自然段，第一、二自然段的作用是什么？去掉好不好？為什么？”
《季氏將伐顓臾》第一題：“背誦《季氏將伐顓臾》第五、六自然段，然后思考孔子為什么不贊成對(duì)顓臾動(dòng)武，在背誦的這兩段里找出原話來回答。”
《赤壁賦》第四題：“翻譯第一自然段。”
《與妻書》第二題：“第四自然段中‘窗外疏梅篩月影’至‘故唯日日呼酒買醉’，表達(dá)了作者什么樣的情感？”
我們可以看到，與段落相關(guān)的一共只有八道題目，而上文四個(gè)例子就有四種不同的作業(yè)類型，包括文意理解、結(jié)構(gòu)作用、翻譯和情感把握等四個(gè)方面。可見文言文作業(yè)題型多樣。這樣的題型設(shè)計(jì)，豐富而靈動(dòng)，知識(shí)覆蓋面廣，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)教科書編寫提出的“符合語文能力形成和發(fā)展的規(guī)律”的要求，同時(shí)可以滿足學(xué)生對(duì)作業(yè)的心理期待，不至于顯得枯燥乏味。
三、作業(yè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)與高考契合度高
經(jīng)統(tǒng)計(jì)可知，文言文模塊記憶性練習(xí)、理解性練習(xí)和拓展性練習(xí)比例分別為14.5﹪、76.9﹪、8.6﹪。可見理解性練習(xí)是文言文作業(yè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)的重中之重，其次是名篇名段的背誦和默寫，最后才是拓展性練習(xí)。
在理解性作業(yè)中，字詞意義和用法占了31.9﹪，這一項(xiàng)作業(yè)比例比記憶性練習(xí)和拓展性練習(xí)兩個(gè)大模塊的總和還要多。可見，教材編者注重考查的是學(xué)生理解文言文的能力。
我搜集了2012—2015連續(xù)四年的廣東省語文高考考卷，這四年高考卷在文言文模塊設(shè)置的分值均為22分。經(jīng)分析可知，高考考查文言文知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)在文意理解。這與教材作業(yè)考點(diǎn)設(shè)計(jì)保持高度一致。可見教材作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)與高考考綱高度契合，這符合師生教學(xué)的需求，值得推廣。
綜上所述，我認(rèn)為粵教版高中語文必修教材的文言文課后作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，題型多樣，且與高考的要求契合度高，值得被教師和學(xué)生廣泛關(guān)注，進(jìn)而高效利用。若教師和學(xué)生能在日常教學(xué)中，予以合理高效利用，必定可以增強(qiáng)教學(xué)效果，開創(chuàng)教師、學(xué)生、教材三贏的局面。
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