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馬詩教師教學實錄
師：我們已經學過不少的古詩，誰能背一首給同學們聽一聽呢？
（指名三位學生背誦古詩，對出現的不準字音予以糾正，并予以鼓勵。）
師：今天，我們再來學習一首唐詩，請大家看老師寫詩的名字。（板書“馬詩”）齊讀課題。同學們見過馬嗎？請說說。（學生交流對馬的認識）在古代戰場上兩軍交戰時，大將軍可都是騎著戰馬，威武得很。今天我們要學的《馬詩》就是寫古代戰馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。下面請同學們打開課本101頁。
師：我們先自己讀一讀這首詩，會認的字就讀字，不會認的字先讀讀音節。要把詩多讀幾遍。
（學生自讀古詩，教師巡堂輔導，了解學情，及時個別輔導。）
師：（指著一位同學）黃可欣同學很會學習，他讀了幾遍詩后，就把生字做上了記號，還把生字多讀了幾遍，這樣就可以把生字記得更牢了。
（學生圈畫生字，自讀生字。）
師：同學們都讀得很認真，我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發給你的生字卡片拿出來與小組同學一起讀一讀，考一考。
（小組內學習生字。）
師：同學們讀得非常認真，現在能不能認識這些生字呢？
（屏幕出示本首詩的生字。指名一個小組先來齊讀生字，再指名一個學生按順序認讀生字，重點指導“燕”“腦”“踏”，再指名一個學生不按順序認讀生字，及時肯定學生，并在肯定中指導讀準字音。）
師：老師還有一樣特殊的本領，就是不用看字，只看你們的嘴巴，只要一做生字的口型，老師就能猜出是哪個字。
（師生玩猜字游戲）
師：我們把生字都讀準了，那么把這些生字送回詩句里去，我們能讀準他們嗎？請同學們再來讀詩吧，爭取把句子讀通順。
（學生自讀，教師巡堂輔導）
師：我們也可以在小組里一起讀一讀。
（小組內一起讀）
師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學要認真聽，還要評價一下別人讀詩。
生1：（讀完了這首詩）
生：李強同學讀書聲音很大，但是把“月似鉤”的“似”字讀成了“shi”。
師：王娜同學既會聽，又會評。他表揚了李強同學讀書的聲音大，但又能發現他的不足之處，真棒！
（老師用卡片出示了讀得不準的“月似鉤”三個字，組織全班同學鞏固了這三個字的讀音。）
生2：（正確地朗讀了這首詩。）
師：張昕同學讀得很好，不僅讀對了每一個字，還讀得很通順連貫，不是一個字一個字地讀。
師：現在請同學們仔細看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。
（出示課件。學生觀察圖畫并練說看到的景象。）
生1：我看到了很大的沙漠。
生2：我看到了彎彎的月亮。
生3：我還看到了遠處有很多山。
師：是啊，你們看得真仔細。這正是“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”（課件在原圖上加上這兩行詩）請同學們讀一讀這兩行詩
（學生自讀并指名讀）
師：我聽了艾芷箐同學的朗讀，好像看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取也像艾芷箐一樣，讓同學們和老師聽了你的朗讀，就像到了大沙漠一樣。
（學生練讀，再指名讀。在評議之中不斷肯定、鼓勵學生。齊讀）
師：（接著學生的齊讀后范讀）“何當金絡腦，快走踏清秋。”（課件出示第二幅圖和三四行詩，并指著詩句描述詩意）駿馬呀，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？
師：聽了老師的朗讀和描述，同學們再來讀一讀這兩行詩吧。
（學生自讀并指名讀）
生1：（較好地讀完了兩行詩）
師：田付志同學讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰場，很急切。
生2：（比生1讀的還好，除了讀出了急切之情，還注意到了“快走踏清秋”的節奏。）
師：讀得多好！老師不僅聽出了急切之情，還從“快走踏清秋”中似乎聽到了戰馬奔馳的腳步聲。老師很想學習著他們來讀一讀。（再次范讀這兩行）
（學生再次練讀，然后指名讀，分男女讀，齊讀）
師：現在我們再來完整地讀一讀全詩，大家一定要記住剛才是怎樣練習的。
（學生練讀，指名讀，女生一起讀前兩行，男生接著讀后兩行，再齊讀）
師：同學們讀得真好，我們可以不看書把這首詩讀好嗎？
（全班學生一起誦讀，指名誦讀，小組誦讀，全班再次一起誦讀。）
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