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淺析小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的問題
摘要:數(shù)學作業(yè)的設(shè)計是數(shù)學教學的重要組成部分，關(guān)系著數(shù)學教學成果的檢驗，以及學生學習成果的檢測，是數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)。本文從小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計入手，就小學傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷、如何立足實際突破這些局限以及通過因人而異地設(shè)計作業(yè)讓作業(yè)能夠起到實際效果展開了探討，希望使數(shù)學作業(yè)的設(shè)計成為提高教學質(zhì)量的推動器。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設(shè)計；探討
現(xiàn)在的小學生大多課業(yè)繁多，數(shù)學作業(yè)計算量較大且容易讓學生產(chǎn)生煩躁情緒。隨著新課程的實施，一線教師應(yīng)突破傳統(tǒng)進行新形勢下的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，要因人而異地設(shè)計作業(yè)，讓學生在數(shù)學作業(yè)的指導(dǎo)下能夠?qū)?shù)學知識應(yīng)用到實際中去，從而真正達到新課標教學的要求。
一、突破傳統(tǒng)作業(yè)局限是新課程小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的
當前部分教師的作業(yè)設(shè)計仍舊脫離不了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，只注重教學的強化不注重學生實際情況。這樣只注重數(shù)學作業(yè)的量而忽視質(zhì)的問題，值得每一位教師深刻反思。同時，還有一些教師把數(shù)學作業(yè)當成懲罰，因而經(jīng)�？梢钥吹綄W生因為某個算數(shù)錯了而被罰抄很多遍，這種機械作業(yè)是沒有什么實際效果的。因此，布置作業(yè)的過程中教師應(yīng)該注意不同的學生對數(shù)學作業(yè)的需求是不一樣的，不是所有的學生都需要一樣的數(shù)學作業(yè)，這也需要教師在設(shè)計作業(yè)的時候能夠采取一定的方法和一定的策略，要讓作業(yè)變得開放而有趣味。因為學生是學習的主體，而興趣是學生最好的老師，所以教師在設(shè)計作業(yè)的同時要充分考慮到學生的思想，要讓學生的思想從“作業(yè)是一種負擔”變?yōu)椤拔覑圩鲎鳂I(yè)”，使其覺得做作業(yè)也是一種樂趣。例如，有些學生完不成作業(yè)，教師總是一味地責備他們，其實有時候教師可以換個角度去思考，是不是教師自己的作業(yè)設(shè)計不能提起學生的興趣，如果教師變換一種作業(yè)形式，比如從簡單的算術(shù)計算變成讓學生自己去統(tǒng)計菜市場菜價，然后相比較，看看哪種菜比哪種菜便宜多少，這也是鍛煉加減法運算的好方式，也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。
二、立足實際因人而異是新課程小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)
學生素質(zhì)的差異以及教學環(huán)境的制約都影響著新課程小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，為此，教師可以立足實際運用各種方式進行作業(yè)設(shè)計，并且要因人而異、因材施教，這樣才能使每個作業(yè)設(shè)計不至于浪費，不至于讓好學生在無謂的基礎(chǔ)知識上多費功夫，也不至于讓基礎(chǔ)知識不好的學生花費大量時間去研究偏題的難題怪題，從而使基礎(chǔ)得不到有效鞏固。立足實際就是要教師認識到現(xiàn)在的問題從而改正，教師現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該要使學生成為主動參加者，讓學生參與作業(yè)設(shè)計的每個過程，以體現(xiàn)作業(yè)的過程性，同時要加強作業(yè)的趣味性、實踐性、開放性、層次性和連貫性。所謂趣味性，是教師設(shè)計作業(yè)時要激發(fā)學生興趣，讓學生成為做作業(yè)的積極主動者;實踐性是讓學生參與實踐，通過一些分組形式或者制作表格等方式讓作業(yè)能夠來源于生活并應(yīng)用于生活;開放性則是作業(yè)形式要多種多樣，不能局限于一種。每次都是一種，學生會覺得作業(yè)是沒有作用的東西;層次性就是要分清學生層次，并不是把學生分成三六九等，而是針對每個學生的具體情況設(shè)計作業(yè)，使每個學生都能得到最大限度的提高;連貫性即不能像狗熊掰棒子，撿了芝麻丟了西瓜。只有這樣，才能使作業(yè)成為學生學習的輔助手段，而不再是學生的一種學習負擔。
三、能夠應(yīng)用并舉一反三是新課程小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的追求
知識都是來源于生活并應(yīng)用于生活，而教師所有的教學目的也都是希望能夠讓學生得到提升，能夠使學生在今后的生活實際中將知識進行應(yīng)用。不能得到應(yīng)用的知識就好比花瓶、知識擺設(shè)，因此新課程小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計就是要讓學生能夠應(yīng)用知識，并且讓學生能夠舉一反三地去應(yīng)用知識。課堂教學往往是不能夠達到這個程度的，因而作業(yè)設(shè)計就要更加突出實際應(yīng)用性，數(shù)學作業(yè)要更貼近生活，所以教師可以設(shè)計算術(shù)題目的時候涉及生活相關(guān)知識，例如加減法運算可以換成:劉老師比王老師大三歲，趙老師比劉老師大三歲，問趙老師比王老師大幾歲?此外，還可以讓學生走進社會去進行數(shù)學運算，讓學生跟著家長去買菜，通過計算一天的花銷，分別是菜花了多少錢，零食花了多少錢，相加一共多少錢，當然也可以把這些數(shù)據(jù)做成統(tǒng)計表的形式，這樣對學生思維活躍程度的提高和學生實踐能力的提高都有很大的促進作用。由于學習本來就是來源于生活并且服務(wù)于生活的，所以可以讓學生分小組去丈量物體的長度，以體會千米和米的差距，或者計算學校操場的總長，這樣不僅使作業(yè)形式多樣化，提高了學生的積極性，還提高了學生的合作能力。
總之，小學數(shù)學作業(yè)的設(shè)計看似一個普通并且非常簡單的問題，實際上卻有很大的學問，要真正做到與時俱進，真正做到素質(zhì)教育并按照新課程標準教學，小學生數(shù)學作業(yè)的設(shè)計還是至關(guān)重要的，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，只有這樣，才能讓小學數(shù)學作業(yè)最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，進而發(fā)掘?qū)W生學習的潛力，以達到更好的教學效果，從而在素質(zhì)教育的道路上更好地走下去。
參考文獻：
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