慈母情深的教學實錄

　　《慈母情深》選自梁曉聲的小說《母親》，今天我們就一起來看看慈母情深的教學實錄吧！

　　慈母情深的教學實錄

　　一、擦亮“深”這個題眼

　　編者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨，是為母愛之深厚;支持讀書、崇尚文化，是為母愛之深刻;大愛無言、春風化雨，是為母愛之深遠。擦亮了“深”這個題眼，必將進一步擦亮整個文本的言說意圖和人文意蘊。

　　師：請大家看黑板！我們一起，恭恭敬敬地讀題目！

　　生：（齊讀）慈母情深

　　師：讀得不錯。請注意這個“深”字的讀法，我們再讀一遍！

　　生：（齊讀）慈母情深（“深”字讀成了重音）

　　師：好極了！孩子們，你們一定已經發現，在這個“深”字底下，有一個大大的著重號，是吧？

　　生：（齊答）是！

　　師：為什么？（稍頓）為什么？

　　生1：它是提醒我們這個“深”字很重要。

　　師：你對文字有相當不錯的感覺。（對另一生）你請！

　　生2：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。

　　師：能為“深”字組個詞語嗎？

　　生2：深厚。

　　師：是的，感情深厚。往下讀的時候，你得特別留心這個深厚啊。（對另一生）你也有話想說，請說！

　　生3：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。

　　師：也就是我們平常說的“題——”

　　生3：（緊接話頭）題眼。

　　師：對！題眼！好眼力啊，雖然你的眼睛長得并不大。（眾笑）有了這些感覺和發現，我們再來讀一讀題目！

　　生：（齊讀）慈母情深

　　師：對這個“深”字，你難道就沒有什么問題要問問大家嗎？（對一生）你請！

　　生4：慈母的情到底深在哪里呢？

　　師：這的確是個問題。（對另一生）你請！

　　生5：為什么說慈母的情很深很深呢？

　　師：問得好！還有別的問題嗎？（對另一生）你還有問題，問吧！

　　生6：慈母的情有多深呢？

　　師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？（稍頓）有了問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

　　二、品嘗“鼻子一酸”的味道

　　“鼻子一酸”既是本課的一個切入點，又是貫穿全課的一條主線。探究“鼻子一酸”的緣由，慈母情之深厚、深刻和深遠必將躍然課上;回味“鼻子一酸”的余韻，則兒子在母愛滋養下的成長和覺悟亦將燦然心間。由此可見，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一個樞紐、一面鏡子、一口親情氤氳的泉眼。

　　師：好！請大家帶著這些問題，我們先來做一道課堂練習。（大屏幕呈現以下內容）

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。

　　師：不準看書！請大家憑著自己在預習課文時留下的印象，在括號里填上課文中出現過的詞語。好，現在開始！

　　生：（各自在練習紙上默寫新詞）

　　師：（一邊巡視一邊插話）請注意自己寫字的姿勢，頭要正，肩要平，背要挺。

　　生：（隨著老師的提醒，主動糾正自己的寫字姿勢）

　　師：（見部分學生已經做完練習，再次插話）有的同學已經全部寫完，有的同學才寫到第二個。做課堂練習，既要講正確，又要講速度，所以，理想的狀態應該是四個字——又好又快。

　　生：（有的開始輕聲朗讀練習，有的加快了書寫速度）

　　師：好！把筆放下！全部完成的請舉手！（大屏幕呈現以下內容）

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

　　好！抓緊時間，自己校對。

　　生：（校對練習，做錯的主動修改）

　　師：全部正確的請舉手。

　　生：（全班約三分之二的學生舉手示意）

　　師：不錯！說明我們班的同學做了相當充分的預習準備，好習慣！誰來讀一讀這段文字？（對一生）你請！

　　jūn guī

　　生1：（朗讀這段文字，將“龜 裂”讀成了“龜 裂”）

　　師：讀得不錯，聲音響亮、語氣連貫。可惜，就差了一個字。誰聽出來了？（該生恍然大悟，舉手）哦！你也發現了，那就給你一次將功補過的機會。

　　jūn

　　生1：（朗讀）龜 裂

　　師：完全正確！說實話，這個字念錯不能怪你，怪習慣。我們一直習慣把這個字讀成龜（guī），烏龜的龜。所以，讀“龜裂”的時候，你要特別留意、特別小心才是。來！我們一起讀！

　　生：（齊讀）龜裂

　　師：再讀！

　　生：（齊讀）龜裂

　　師：再讀！

　　生：（齊讀）龜裂

　　師：孩子們，你們看見過龜裂的手嗎？（對一生）你請！

　　生2：我爺爺的手是龜裂的。

　　師：你爺爺的手，給大家描述描述。

　　生2：我爺爺的手皮膚很糙的，像裂縫的土地一樣。

　　師：這樣的手用一個詞來形容，就叫——

　　生2：龜裂。

　　師：沒錯！誰也看到過龜裂的手？

　　生3：我外婆的手。

　　師：給大家說一說你外婆的手。

　　生3：我外婆年紀很大了，她的手全都是皺紋，筋都暴出來了，皺紋很明顯是一條一條的。

　　師：嗯，你外婆的手就叫——

　　生3：龜裂。

　　師：都明白“龜裂”了，是吧？

　　生：（齊答）是！

　　師：其實，在咱們剛才默寫的新詞中，有一個字寫起來特別煩，誰注意到了？哪個字？（見很多學生舉手）一起說——

　　生：（齊讀）攥！

　　師：對！就是這個“攥”字。我已經數過了，整整23畫，這么多筆畫的字，在常用字里面可以說是鳳毛麟角、寥寥無幾啊！來，伸出你的右手，張開你的左手，在手掌心上把這個“攥”字再清清楚楚地寫一遍，一共23畫。

　　生：（按要求書空）

　　師：好！確定自己已經牢牢記住這個“攥”字的，請將左手牢牢攥緊。

　　生：（自覺地攥緊左手）

　　師：很好！來，我們一起來讀一讀這段文字，爭取讀得字正腔圓、精神飽滿！

　　生：（齊讀）

　　我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。

　　師：孩子們，“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？

　　生4：想哭的感覺。

　　生5：鼻子酸酸的，心里很難受。

　　生6：特別傷心，都快掉眼淚了。

　　生7：內心很痛苦。

　　師：想哭，難受，傷心，痛苦，這一切的一切攪在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子們，不對呀！母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒少，一句責怪的話都沒有，按理，我應該感到——

　　生8：高興。

　　生9：滿足。

　　生10：幸福。

　　生11：喜氣洋洋。

　　師：沒錯！但是，此刻的“我”不但沒有絲毫的高興、絲毫的激動、絲毫的快樂，相反，此刻的“我”只有想哭、只有傷心、只有難受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸現：鼻子一酸）

　　生：（齊讀）鼻子一酸。

　　師：再讀。

　　生：（齊讀）鼻子一酸。

　　師：再讀，讀出那種想哭的感覺。

　　生：（齊讀）鼻子一酸。

　　師：為什么？（稍頓）為什么“我”會鼻子一酸？（稍頓）請大家打開課文，細細地默讀《慈母情深》這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請在這些地方，用波浪線恭恭敬敬地劃下來。

　　生：（默讀課文，邊讀邊劃;教師巡視，不時地輕聲與個別學生交流）

　　三、拉開“震耳欲聾”的張力

　　“震耳欲聾”是制造課堂張力的第一個支點。這一句看似平常的環境描寫，實在是體悟母親掙錢之不易、之辛酸的一個典型意象，作者縝密的文心也由此可見一斑。于學生渾然不覺之處切入，先聲奪人，營造一個持續不斷、層層推進的“震耳欲聾”的場，為全課的高潮涌現積蓄情感的能量。

　　師：孩子們！是母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？（稍頓）請劃出了有關語句的同學舉手示意。

　　生：（全部舉手）

　　師：人人有收獲，看來，這四分鐘的默讀效果相當不錯啊！也說明大家讀得很用心，很會思考。在剛才的巡視中，我發現有位同學發現的一個句子相當特別、與眾不同。來，我們來聽聽她的發現。（對那位學生）你請！

　　生1：（朗讀）“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

　　師：（大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句一”。）你為什么會特別留意這個看起來極不顯眼的句子？

　　生1：我覺得七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音，震耳欲聾，可以體現出母親的工作環境十分惡劣。

　　師：請問，還有誰也特別留意過這個句子？

　　生：（三位學生舉手示意）

　　師：好！那么，你們幾位對她的發言有補充的嗎？

　　生2：因為“我”是第一次發現母親工作的環境這樣惡劣，所以，“我”才會鼻子一酸的。

　　師：補得好！你這一補，把我們的理解和體會就引向了“鼻子一酸”這個問題的核心了。來！孩子們，我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：讀好了“震耳欲聾”，也就讀好了整個句子。來，我們再讀一遍。

　　生：（再次齊讀“句一”，將“震耳欲聾”讀成了重音。）

　　師：你們是怎么理解“震耳欲聾”的？（對一生）你請。

　　生3：就是聲音很大，耳朵都要被震聾了。

　　師：是這個意思。但我還想再問一下，“震耳欲聾”的“欲”是什么意思？

　　生3：好像。

　　師：不對！不是“好像”。（對另一生）你請。

　　生4：將要，快要。

　　師：對！就是“將要”的意思。耳朵都快要被震聾了，這是多大的噪聲啊！我們一起讀一讀，讀出“震耳欲聾”的感覺來。

　　生：（齊讀“句一”，聲音很響。）

　　師：孩子們，假如是你自己置身在這樣的環境里，耳邊傳來的是震耳欲聾的噪聲，請問，你的第一反應是什么？

　　生5：我覺得很煩，感覺耳朵都快聾了。

　　師：一個字“煩”。（對另一生）你呢？

　　生6：我會覺得很吵，想趕快離開這個鬼地方。

　　師：不光是你，除非迫不得已，誰也不愿意呆在這樣的鬼地方。

　　生7：我的心情會很糟糕，因為那噪聲實在是太厲害了。

　　師：所以，你愿意呆在那里嗎？

　　生7：不愿意！

　　師：所以，你們，孩子們，你們愿意呆在這樣的地方嗎？

　　生：（齊答）不愿意！

　　師：你們不愿意把，你們可以轉身就走。可是，母親呢？“我”的母親呢？她能走嗎？她能離開這個鬼地方嗎？她只能呆在這樣的環境里，讀！

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：這噪聲，這震耳欲聾的噪聲，停止過嗎？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：消失過嗎？

　　生：（齊答）沒有。

　　師：依據何在？（稍頓）依據就在課文中，就在課文的字里行間。請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪聲不斷、噪聲不停”這個事實。

　　生：（快速瀏覽課文。）

　　師：（對一生）你請。

　　生8：（朗讀）我大聲說出了母親的名字。

　　師：“我”為什么要大聲地說？因為——（手指大屏幕中的“句一”。）

　　生8：（朗讀“句一”。）

　　師：這是第一個依據，請繼續。

　　生9：（朗讀）母親大聲問：“你來干什么？”

　　師：母親為什么要大聲問？因為——

　　生9：（朗讀“句一”。）

　　師：這是第二個依據，這樣的依據在課文中可以說比比皆是。（對另一生）你請。

　　生10：（朗讀）旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道。

　　師：那個女人就在母親的身旁，為什么說話還要喊、還要大聲地喊？因為——

　　生10：（朗讀“句一”。）

　　師：已經是第三個依據了，還有嗎？

　　生11：（朗讀）接著又對著我喊。

　　師：又是喊，為什么呀？因為——

　　生11：（朗讀“句一”。）

　　師：這是第四個依據了，還能找出別的依據來嗎？看看誰對課文讀得細、讀得深？

　　生12：（朗讀）母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。

　　師：看，又是一個“大聲”！為什么？還不是因為——

　　生12：（朗讀“句一”。）

　　師：夠了！一次又一次的“大聲”，一次又一次的“喊道”，分明是在告訴我們、提醒我們——

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：孩子們，這還只是在今天、只是在那么一段時間里。我們完全可以想象得出，昨天的母親在怎樣的環境下工作——

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：明天的母親還將在怎樣的環境下工作——

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：夏日炎炎，母親在怎樣的環境下工作——

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：寒風凜冽，母親在怎樣的環境下工作——

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：就這樣，日復一日，年復一年，為了生活、為了家庭、為了我們這些孩子，母親只能在這樣的環境下，在震耳欲聾的噪聲里，工作著，煎熬著。當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪聲震耳欲聾，孩子們，你的心頭涌起的是什么滋味兒？

　　生13：難受，我希望母親不要在這里干活了。

　　生14：我想哭。

　　生15：我感到非常慚愧。

　　師：是的，這種種滋味兒攪在一起，“我”的鼻子怎能不為之一酸啊！來！讓我們懷著各自的感受和體會，再來讀一讀這個并不顯眼卻意味深長的句子——

　　生：（齊讀“句一”。）

　　師：所以，為了表達“慈母情深”（邊說邊在課題下畫波浪線），這個句子能少嗎？

　　生：（齊答）不能。

　　師：能輕易地放過去嗎？

　　生：（齊答）不能。

　　師：文中一次又一次的“大聲說”、“大聲喊”能少嗎？

　　生：（齊答）不能。

　　師：能不加留意、蜻蜓點水嗎？

　　生：（齊答）不能。

　　師：學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力就會百尺竿頭、更進一步。

　　四、一唱三嘆“我的母親”

　　三次“我的母親”的疊現，是本課語文味的點睛之筆。情感性語言，不講道理，卻講情理，它總是按照情感本身的邏輯來行文布局、遣詞造句的。情感來自意境，意境來自形象。因此，還原形象、創設意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母親”這一情感性語言的三大策略，一唱三嘆，余音繞梁。

　　師：好！我們繼續交流，令“我”鼻子一酸的，還有哪些描寫、哪些句子。

　　生1：（朗讀）背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：為什么發現母親的這副神情，“我”會鼻子一酸呢？

　　生1：因為，我發現母親非常疲憊，說明母親工作十分辛苦。

　　師：（大屏幕呈現這個句子，以下簡稱“句二”。）好！我們一起來讀一讀這幾個句子。

　　生：（齊讀“句二”。）

　　師：這幾個句子寫得非常特別，誰發現了？（對一生）你請。

　　生2：這幾句話，每一句話中都有“我的母親”。

　　師：“我的母親”一共出現了幾次？

　　生2：三次。

　　師：整整三次，一模一樣。我們再來讀一讀，感受感受句子中連續出現的三次“我的母親”。

　　生：（齊讀“句二”。）

　　師：誰的背直起來了？（對一生）你請。

　　生3：母親。

　　師：請把話說完整，誰的背直起來了？

　　生3：我的母親的背直起來了。

　　師：誰的身轉過來了？（對一生）你請。

　　生4：我的母親的身轉過來了。

　　師：誰的眼睛吃驚地望著我？（對一生）你請。

　　生5：我的母親的眼睛吃驚地望著我。

　　師：照剛才三位同學說的，“我的母親”應該放在每個句子的最前面才是啊！但是，課文呢？作者呢？卻把應該放在最前面的“我的母親”放在了最后，是吧？

　　生：（齊答）是！

　　師：特別！寫得太特別了！按照常理，“我的母親”出現一次就足夠了，而且，完全應該放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈現）

　　我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　我們一起讀一讀。

　　生：（齊讀此句。）

　　師：孩子們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不一樣的寫法、不一樣的表達，什么發生了變化呢？請大家自由朗讀這兩個句子，體會體會兩句話的味道有什么不同。

　　生：（自由朗讀，各自體味。）