小學科學教學實錄
小學科學奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。以下是小學科學教學實錄，歡迎閱讀。
一、引入
師：今天老師第一次給大家上課，給你們帶來一個特殊的禮物，(出示各種顏色大小不同的紙)喜歡不喜歡?
生：喜歡。
師：要得到這些禮物需要大家完成一件小小的任務，抽出其中一張白紙，今天我們來觀察紙的特點。板書課題：〈紙的觀察〉
[評：這樣的引入直觀形象，任務明確，開門見山，節(jié)約時間，用任務調動了學生的探究興趣。]
二、觀察一張白紙
1.估計。
師：大家估計一下，如果你拿到這張白紙觀察，你能找到白紙多少個特點?
生：只能找到1個。
師：其他同學呢?
生：我能找到3個。
師：有沒有更多的?
(5個、7個、10個)
師：他說能找到10個特點，你們相信嗎?
生(一起說)：不信。
師：但老師相信。他能找到10個特點。(教室頓時鴉雀無聲)
[評：用估計這個活動，創(chuàng)設了具有挑戰(zhàn)性的活動情景。一張白紙要觀察出10個特點對三年級學生來說是有難度的，他們從來不曾嘗試過，不相信反映出學生的誠實品格，產生懷疑，而萌生想試一試的動機。]
2.討論
師：想想拿到白紙后要找到10個特點，準備怎么觀察?用什么方法觀察?
生：用手摸，用鼻子去聞氣味、用眼睛去觀察它、用放大鏡……
師：你們的方法真多!
3.觀察。
師：呆會兒我們就來比一比哪個組能找到白紙10個或者更多的特點，把觀察到的特點簡單、迅速的記錄下來;我們以音樂為號，播放音樂，音樂停止后，給能觀察到10個特點的小組加上小五星。組長拿出蓋住的白紙。預備/開始。(學生每人一張用剛才討論的方法觀察一張白紙，相互的討論，記錄……音樂停止后，組長收好材料，有兩個小組舉手示意找出了10個特點，老師給加上五星鼓勵)
[評：觀察活動中依靠任務找出一張白紙10個特點，促使學生思維要參與活動——用什么方法觀察，才能觀察出10個特點。
組織交流活動前讓組長收好材料蓋在盤子里，這樣對材料進行有效的控制，讓學生暫時脫離材料。使得學生的注意力得以有效的轉移到交流活動中來。]
4.交流。
師：請其中的一個小組的代表拿著記錄上臺匯報。
生：這張白紙是四邊形、白色、薄、特別軟、很清香、很透明、滑折疊后有皺紋、輕。
師：幾點啦?(問聽的同學)
生：9點。
生：折后是凹凸不平的。
師：其他小組有沒有補充?
生：用放大鏡看有很多小孔。
生：有影子。
師：現(xiàn)在我們已經找到了多少點?
生：12點，(還有很多同學在舉手想說白紙的特點)
師：想不到一張普通的白紙竟有這么多的特點，看來只要你動腦筋想辦法去觀察，就能發(fā)現(xiàn)紙更多的秘密。
[評：在學生交流活動中反映出：只要綜合運用自己的感官想辦法去觀察，是能夠發(fā)現(xiàn)白紙10個或者更多的特點。交流中出現(xiàn)白紙是很透明的這一觀察結果，與白紙有影子是矛盾的。反映出學生對透明的表述不明確，老師可以及時提出來加以引導比如追問他一句：很透明是怎么發(fā)現(xiàn)的?用什么詞記錄你的觀察結果比較恰當。]
三、兩張紙的觀察
1.討論：
師：在我們生活中還有各種各樣的紙，出示一張牛皮紙，如果我把它發(fā)給你，就兩種紙啦，拿到兩種紙你又想觀察什么呢?
生：把這兩種紙比較一下?
師：比較它們的什么呢?
生：比較不同點。
師：大家想不想比較不同特點?
生：想
師：我們就來看哪個小組能比較出這兩種紙更多的不同特點?
[評：這里老師利用材料的暗示作用，巧妙的將研究的問題縮小，并傳遞給學生，讓學生根據(jù)這些條件作可行性判斷后提出問題，老師充分尊重學生的自主選擇的權利，使學生很短的時間里找到下一步想研究的問題和研究問題的方法。教師順著學生的思路引導學生展開兩張紙的比較活動充分體現(xiàn)出教師“平等中的首席”這一角色定位。]
2.觀察：
師：組長拿出抽屜里的牛皮紙，準備/觀察(播放音樂：學生每人一張牛皮紙，聞、摸、看折的方式觀察，老師發(fā)記錄表，每組有一名記錄員做記錄)
3.交流：
(師請一個組的代表拿上記錄表放在實物展臺上匯報)
生：白紙比牛皮紙要小一些，白紙是滑的，牛皮紙有一面是滑的有一面是粗糙的;白紙很白，牛皮紙是黃色的;白紙投放的影子淺，牛皮紙投放的影子深;白紙撕開以后有毛，而牛皮紙沒有毛;白紙是透明的，牛皮紙不透明;白紙比牛皮紙要厚。(師用簡潔的字，記錄學生的發(fā)現(xiàn))
師：有沒有補充的?
生：白紙沒有黑點。
生：白紙輕牛皮紙重。
4.質疑：
師：下面聽的同學對前面的發(fā)言有沒有不同的意見?
生：牛皮紙的氣味不一樣，白紙是凹凸不平的?
生：兩種紙厚薄都是一樣薄。
生：牛皮紙厚。(有不同意見)
師：其他同學你們贊成哪種意見，舉手表決，(不能說明厚薄的問題)
師：到底哪種說法是正確的?你們是用什么方法觀察出紙的厚薄?
生：摸的。
師：有沒有更準確的方法?
生：看、按在桌面比較。
師：還有沒有更準確的方法。
生：用尺子量。
師：怎么量紙的厚薄?(方法解決了下課后去量)
[評：在交流活動中，學生對紙的厚薄問題爭議時：老師采用讓學生舉手表決的方式，使更多學生開始關注這兩個學生爭議的問題——到底哪張紙厚?卷入到怎么比較紙的厚薄這一活動中來，一起想辦法解決問題。]
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