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掌聲第二課時教學(xué)實錄

時間：2022-07-01 21:49:50 語文我要投稿

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掌聲第二課時教學(xué)實錄

　　（一）激趣設(shè)疑入境

掌聲第二課時教學(xué)實錄

　　師：今天我們學(xué)習(xí)29課《掌聲》。（指大屏）請大家看“掌”字。你怎么記這個字呢？

　　生：它和手有關(guān)，所以是手字底。

　　師：這手可不一般。 “掌”字上半部分是“尚”字的變形，它可是高尚的手。顧問中篆書的“掌”字這樣寫。（板書略）伸出食指和老師一起書空課題。齊讀課題。

　　（學(xué)生讀課題時，有唱讀現(xiàn)象。）

　　師：不能唱讀，學(xué)老師的樣子讀一遍。掌聲

　　生：掌聲

　　（二）因?qū)W利導(dǎo)定教

　　師：學(xué)生說一說自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。

　　生：我知道是同學(xué)們給英子鼓的掌。

　　生：英子是個殘疾小姑娘。

　　生：掌聲能給人很大的鼓勵。

　　師：大家還有哪些不懂之處或問題？

　　生：英子為什么猶豫地走上講臺。

　　生：同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子鼓掌？

　　生：當(dāng)大家給英子鼓掌時，她應(yīng)該高興呀，為什么流淚呢？

　　生：英子為什么像變了一個人似的？她有哪些心理活動？

　　（三）讀解感悟文意

　　師：誰能回答剛才同學(xué)的疑問。

　　生：英子猶豫是因為她不想去上臺講故事，她很不自信。

　　生：流淚是因為她太感動了，沒想到大家會鼓掌。她不是難過。是特別感動。

　　生：大家給他鼓掌是想讓她別害怕。是在鼓勵她。

　　師：最后一個問題呢？

　　（學(xué)生默然）

　　師：那我們就帶著這個問題來繼續(xù)學(xué)習(xí)，誰能概括地說一說課文講了一件什么事。

　　生：英子是個殘疾女孩，她很憂郁，一次故事會上，輪到她上臺講故事，她猶猶豫豫，一搖一擺地走上講臺，大家給她熱烈地鼓掌，幫助了她。從那以后，她像變了一個人似的。

　　師：你講得比較完整。

　　（四）細(xì)品思路措辭

　　師：讓我們走近掌聲之前的英子，請大家自由讀課文1—3自然段，用——畫出描寫“掌聲”之前英子行為舉止的句子。抓住關(guān)鍵詞，想一想她當(dāng)時的心情。

　　（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

　　生：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”從“總是”、“默默地坐”、“早早地就”“ 又總是”這些詞看出她和別人不一樣，很文靜。

　　師：“文靜”是她的外在表現(xiàn)。她的內(nèi)心呢。

　　生：她一點也不快樂，很孤獨(dú)。我覺得她很可憐。

　　師：此時的你已經(jīng)走進(jìn)她的內(nèi)心了，把你的感受讀出來吧。

　　（學(xué)生朗讀第一自然段，水平上了一個臺階。）

　　師：她為什么要這樣呢？

　　生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　師：因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以總是默默地坐在教室的一角；因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以上課前，她早早地就來到教室；因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，所以她又總是最后一個離開。下課時，大家到操場跳皮筋。英子情愿（默默地坐在教室的一角）。

　　師：英子本來想去水房打水喝，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，她情愿——

　　生（無奈地）：默默地坐在教室的一角。

　　師：甚至是要去洗手間，因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，她情愿——

　　生（失落地）：默默地坐在教室的一角。

　　師：她在擔(dān)心什么？

　　生：她怕被別人嘲笑自己是個瘸子。

　　生：她擔(dān)心別人瞧不起她。

　　師：大家說的很對，我覺得她也是在逃避。身體的殘疾，使她的內(nèi)心蒙上了一層陰影。讓我們走進(jìn)她的內(nèi)心。讀一讀第一段。

　　（《童年的回憶》音樂起）學(xué)生讀第一自然段。

　　師：繼續(xù)匯報。

　　生：我畫了“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　師：從“立刻”一詞你感到了什么？

　　生：他不想別人注意到她。她的動作很快。而且他不愿意上講臺。

　　師：“立刻把頭低了下去”是對人物的什么描寫？

　　生：動作描寫。

　　師：哦。原來動作描寫可以反映人物的內(nèi)心感受。

　　（板書：動作描寫——反映心情）

　　生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　師：什么是“猶豫”？

　　生：“猶豫”就是拿不定主意，不知怎么辦。

　　師：英子為什么猶豫？

　　學(xué)生不知如何回答。

　　師引導(dǎo)：那英子就別猶豫了，去吧——

　　生：她不愿意別人看見她走路的姿勢，所以不想去。

　　師：那就不去好了！

　　生：不行，因為這是老師要求的，大家輪流講。不能不去。

　　生：所以英子覺得去也不行，不去也不行。特別為難。

　　師：“猶豫”是這意思，讀這句話吧。

　　一學(xué)生有感情地朗讀。

　　師：同學(xué)們，他讀得怎么樣。

　　生：我好像看到了英子的猶豫。

　　師：剛才這位同學(xué)讀這句話時，強(qiáng)調(diào)了哪些詞語。

　　生：慢吞吞、紅紅的。

　　師回頭采訪剛才讀書的同學(xué)：你為什么這樣處理？

　　生：兩個詞是對英子動作和神態(tài)的描寫，也反映了她的心情。她很為難，都要哭了，心里一定很難過。

　　師：大家學(xué)他讀一讀。（學(xué)生讀）

　　師：繼續(xù)。

　　生：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

　　師：我把這句話改了“在全班同學(xué)的注視下，她地走上了講臺。”可以嗎？

　　生：您丟掉了“終于”，就不能看出她猶豫了很長時間，和同學(xué)們對她上臺的期待了。“一搖一晃”是英子走路的姿勢，是她最怕別人看見的。所以原來那句更好。

　　師：眾目睽睽之下，英子一搖一晃地走著，幾米的講臺顯得那么遙遠(yuǎn)。此時，她是什么心情，會想些什么？

　　生：她心里一定很難受，而且擔(dān)心大家看不起他，嘲笑他。

　　生：她會想——完了，他們一定會笑我的。

　　師：齊讀以上五句，思考：在“掌聲”之前你看到了一個怎樣的英子。

　　生：她很堅強(qiáng)。

　　師：你為什么這么講？

　　生：因為她能戰(zhàn)勝自己，走上講臺。

　　師：她真堅強(qiáng)嗎？如果她真的很堅強(qiáng)，為什么猶豫？

　　生：她不堅強(qiáng)，她不自信。他不敢承認(rèn)自己是殘疾人。

　　生：她不堅強(qiáng)，還有些覺得自己不如別人。

　　師：不自信，覺得自己不如別人，就叫“自卑”。板書：自卑

　　師：之后，她完全變了，變成什么樣了呢？

　　指生讀第四自然段。

　　生：她很快樂，我是從她能和大家“游戲說笑”還有“讓大家教她跳舞”看出來的。

　　師：大家再交流一下，這個語段哪個詞語用得好，好在哪。

　　生：“甚至”用得好。

　　生：她能和大家一起游戲說笑，已經(jīng)很進(jìn)步了。以前他連自己的走路姿勢都怕別人看到，現(xiàn)在卻當(dāng)眾學(xué)跳舞。更說明她的變化很大。

　　師：用了“甚至”讓人感到程度更深一步。

　　師：此時你又看到一個怎樣的英子？

　　生：她是快樂開朗的英子。板書“開朗”。

　　師：她不僅快樂起來了，更大地改變是她能正視自己了。看到這樣的英子，你心情如何？

　　生：我很高興。我在替英子高興。

　　師：讀出你的喜悅之情吧。大家比一比誰讀得好。

　　師：英子的變化源于那次故事會中大家給予她的掌聲，請大家默讀課文第三自然段，用“～～～”畫出描寫掌聲的句子，體會兩次掌聲有何不同。

　　生：第一次是熱烈而持久的掌聲——“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”第二次是故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　師：你的意思是第二次掌聲不夠持久？我覺得不對，細(xì)讀讀書。找找我說話的根據(jù)。

　　生：掌聲響起后，英子先深深鞠一躬后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。說明，第二次掌聲一樣熱烈而持久，甚至比上次還熱烈而持久。

　　師：理解的真好，聯(lián)系上下文是非常好的學(xué)習(xí)方法。還用上了新學(xué)的詞語“甚至”。不過，同學(xué)們！需要說明的是，兩次掌聲的含義可是不一樣的，同學(xué)的每次掌聲想告訴英子什么呢？

　　生：第一次掌聲是想說，英子別害怕。我們支持你。

　　生：第一次鼓掌還想告訴她，我們不會嘲笑你的，自信些。同學(xué)們想鼓勵英子。（板書：鼓勵）

　　生：因為她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。第二次掌聲像是在說，“英子你講的真好。”

　　生：第二次掌聲是說，英子看你講的多精彩呀，以后一定要相信自己。

　　師：這就是對英子的認(rèn)可和贊揚(yáng)。（板書：贊揚(yáng)）

　　生：我明白了，第一次是鼓勵的掌聲，第二次是贊揚(yáng)的掌聲。

　　師：我們大家一起隨著音樂合作讀一讀這感人的一段，好嗎？（師生接讀，教師抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)把學(xué)生的情緒調(diào)動到高潮，學(xué)生讀得很感人。）

　　（五）練習(xí)拓展評結(jié)

　　師（音樂聲中導(dǎo)）：多可愛的同學(xué)，多高尚的雙手。它讓憂郁的女孩變得快樂，英子對大家的感激完全寫進(jìn)了信中。

　　（出示第五段信中語句）

　　師：大家讀一讀吧。

　　生讀：“我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　（學(xué)生朗讀，但感情稍稍欠佳。）

　　師：我們換個形式來體會英子的這段話吧。現(xiàn)在你就是在大家的幫助下樂觀起來的英子，請男女生合作讀，女生讀第一分句，男生讀原因一句，最后齊讀第二句。）

　　（學(xué)生的朗讀有滋味了）。

　　師：誰愿意自己讀給大家聽。來吧。

　　學(xué)生再讀

　　師：如果你是英子，若干年后的今天，幫助過你的同學(xué)就站在你面前，你會向同學(xué)說什么？

　　生：謝謝你，是你們給了我自信。那掌聲是我得到的最寶貴的東西。

　　生：謝謝你，好伙伴。是你們的鼓勵讓我開朗起來，是大家的愛心改變了我。

　　師：所以，英子的心里充滿感激，請你們代表英子把對同學(xué)的感激之情溶進(jìn)英來信。（做出讓學(xué)生繼續(xù)讀書的姿勢。）

　　生：讀書。（感情真摯）

　　師：能背下來嗎？試一試。能背的獨(dú)立背誦，不會全背的，就看著大屏幕的填空背誦。（學(xué)生背誦略）

　　師：師：想想身邊的人或事說一說怎樣才是微笑著面對生活。

　　生：咱學(xué)校六年級的雙胞胎大姐姐的爸爸前幾天忽然病逝了，她們一家子都傷心極了。但是她們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，還比以前更懂事，更努力了。這就是微笑著面對生活。

　　生：我們還給她家捐了款。那天兩個大姐姐站在隊伍前面，我都哭了。

　　師：雖然她失去了親人，但是同時也得到了咱們這么多朋友的關(guān)心。這也是她倆能微笑著面對生活的原因之一。

　　師（出示殘疾運(yùn)動員周菊芳的照片）：大家認(rèn)識這位一臉燦爛笑臉的大姐姐嗎？她就是殘疾運(yùn)動員周菊芳，她原是田徑運(yùn)動員，后被一位自行車教練看中，改練自行車。可在一次訓(xùn)練中不慎將左手摔斷，變成了殘疾人。但是，周菊芳沒有放棄，她又改練殘疾人自行車。殘疾運(yùn)動員的訓(xùn)練需要付出比常人更多的汗水，可周菊芳都咬牙堅持了下來，每次訓(xùn)練從來都是風(fēng)雨無阻。菊花芳香苦中來，她在捷克歐洲自行車公開賽上獲得3枚銀牌，全國殘運(yùn)會上獲得2金1銀。在雅典殘奧會上奪得冠軍，并打破世界紀(jì)錄。殘奧世界杯比賽中，獲得2枚金牌。

　　師鏗鏘有力的：微笑著面對生活，就是當(dāng)面對困難時——

　　生：迎難而上；

　　師：當(dāng)面對挫折時——

　　生：樂觀對待；

　　師：當(dāng)面對失敗時——

　　生：堅持不懈；

　　師：總之我們不做懦夫，不做逃兵。

　　師：回歸課文，你有哪些收獲？

　　生：我們要學(xué)會堅強(qiáng)，無論遇到什么困難，都要樂觀。

　　生：同學(xué)之間，應(yīng)互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛。

　　師小結(jié)：送給大家一句話，結(jié)束今天這節(jié)課——當(dāng)別人身處困境時，不要忘記把“掌聲”先給別人；而當(dāng)自己身處困境時，也要珍惜別人的掌聲。

　　師：同學(xué)們下課