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精衛(wèi)填海教學實錄
教學實錄是指真實記錄下師生在課堂上所有行為和語言的文本。以下是小編為大家整理的精衛(wèi)填海教學實錄相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
精衛(wèi)填海教學實錄 篇1
教學目標：
1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。
2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。
3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。
教學過程：
一、回顧課文
師：上節(jié)課，老師和同學們一起學習了《精衛(wèi)填�！愤@篇課文，你都知道了什么？
生1：我知道了《精衛(wèi)填海》是一個神話故事。
生2：我認識了這一課的生字。
生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。
師：同學們上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學一學這篇課文，說不定你會有更多的收獲！
[這個片斷中師把自主權(quán)交給學生，讓學生說出自己上節(jié)課的收獲。既可以讓學生鞏固舊知識，又吸引學生繼續(xù)學習的興趣。]
二、品味課文
師：請同學們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？
[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，學會主動學習。]
（生自由讀，有的讀一遍，有的讀兩遍……）
生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。
生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。
生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。
生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。
�。▽W生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）
師：很多同學都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學愿意讀一讀嗎？
�。ù蟛糠稚鹆⒗首x）
師：喜歡其他自然段的同學，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？
�。ㄒ幻瑢W讀第2自然段，幾名學生讀第5自然段。）
師：剛才許多同學都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。）
師：你們來當當評委，你認為自己讀得怎么樣？
男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。
男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。
師：你怎樣理解“憤怒”呢？
男生2：就是很生氣的樣子。
女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。
師：你認為怎樣是“堅定”呢？
女生2：就是下了決心，一定要做到。
師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）
師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）
[“讀書百遍，其義自見”，以讀來體會、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學生的認知心理，更符合人文性。教學片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。]
師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學來試一試？
[從小培養(yǎng)學生的合作學習的意識和習慣]
生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。
生2：我推薦我們組的吳詩穎，她讀精衛(wèi)讀得很棒。[兩名學生分角色讀，一名學生讀旁白，一名學生讀到大海憤怒的語句時，許多學生不禁為她鼓掌。在這個片斷，教師能充分信任學生，把讀的權(quán)利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣]
三、體驗課文
師：剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。）
[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。教師在這個環(huán)節(jié)上讓課堂給學生作為舞臺，使他們充分發(fā)揮自己的才能，在舞臺上盡情地表演。學生不但可以加深對角色的理解，更加可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們的表演天份得到展示。]
生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么？
生2：（飾精衛(wèi)）我要填平你！
生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？
生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！
生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？
生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！
生1：你就別白費力氣了！
生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！
[在課文的基礎(chǔ)上，學生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹，從中學生也體會到精衛(wèi)填海是一種勇敢的行為。]
師：從同學們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？[生復(fù)述故事，展開了適當?shù)南胂�，加上了一些課文中沒有的`情節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生的口頭表達能力得到鍛煉與提高。]
四、反思課文
師：《精衛(wèi)填�！愤@個故事中，你有什么想法呢？（生展開了一個小小辯論會）
[在教師的引導下，學生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行;從中也培養(yǎng)學生合作解決問題的精神。]
生1：我覺得精衛(wèi)她很勇敢，而且心地善良，因為她是為別人去填海的。
生2：但是每人都像精衛(wèi)這樣做，把大海填平，多不好啊！
生3：一只小鳥用嘴銜小石子和小樹枝，如何能把大海填平？精衛(wèi)的做法太傻呀！
生4：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？
……（生各抒己見）
[在辯論的過程中，學生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]
師結(jié)：同學們的想法多好呀，從這里可以看出大家讀書多么認真呀。你們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。
師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運用你21世紀小學生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？
[開放求異后的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表里的訓練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。]
生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站，預(yù)測洪水的到來。
生2：我要設(shè)計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。
生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發(fā)生洪水了。
生4：我要駕著飛機把許多種子灑播在大地上。
……（生聯(lián)系科學，展開想象，想出了許多辦法。）
�。ㄕn件2）師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學習精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災(zāi)害的發(fā)生。
[文道統(tǒng)一，對學生的思想教育在這里很自然地達到。]
精衛(wèi)填海教學實錄 篇2
課前交流
師：今天老師要帶著大家開啟神話之旅，這是什么字？
生：日
師：日是什么意思？
生：太陽
師：這一個框是什么呢？
生：輪廓
師：中間這一橫代表什么？
生：太陽的心
師：古代傳說中，日字中的一橫代表三只腳的金色烏鴉。它與我們從小學習的神話《后裔射日》有關(guān)呢。（講述三足金烏的故事）這個神話故事來自一本書，這本書叫
生：《山海經(jīng)》
一、 讀文
1.檢查生字詞
師：里面充滿了神話故事，它是神話故事的始祖。它是古代勞動人民集體創(chuàng)作的。今天我們要學習的課文也來自《山海經(jīng)》。齊讀課題。
生齊讀課題。
師：這是一篇文言文。讀文言文的好方法就是多讀，通過預(yù)習這些生字你會了吧？
誰來領(lǐng)著大家讀一讀。
生帶讀，其余學生跟讀。
師：少是多音字，本科讀（少4聲）少女現(xiàn)在什么意思？
生：很漂亮的女生
師：也是年輕的女孩兒。文中什么意思？
生：小女兒
師：隨著時代的發(fā)展，詞語的意思也在變化。
生繼續(xù)讀詞語
師：曰與日有什么區(qū)別？
生：更扁
師：出示曰的象形字，介紹上面的橫是呼出的氣息。名曰是什么意思？
生：就是叫什么名字。
老師詢問小朋友的名字，跟全班互動，小朋友名曰——
師糾正字音，提示多音字。
2.初讀課文，讀準字音。
師：掃清了閱讀障礙，接下來就需要把句子讀完整。誰來試試。
生讀全文。
師：字正腔圓，誰還想來讀讀？
生讀全文。
師：聽出什么問題？
生糾正“女娃”的讀音。師點評流利。要求全班一起讀。全班讀。
師：這篇文言文很短，只有35個字，我們讀的時候需要注意停頓和節(jié)奏。拿出筆標出停頓符號，自己練習讀一讀。
生勾畫批注。
3.再讀課文，讀出停頓。
生讀
師糾正停頓。示范朗讀。
生重讀，師提示全班一起讀第一句。請人接著讀，糾正讀音。全班齊讀
師：聽到這么多遍，男生一定會讀了吧，讀準節(jié)奏，預(yù)備起。
男生讀，讀出停頓。
師：你看，一卷在手，書聲瑯瑯。老師也想讀，細聽。（故意拖長音讀）你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：拖得很長。
師：停頓的地方氣息拉得很長，就能讀出古人的韻味。
生自由朗讀，拉長音讀。
師：誰先來讀一讀
生讀
師：請你當小老師教大家讀一讀。
生讀一句教大家讀一句。
師：有了小老師的幫助，誰還想來讀一讀
生讀
師糾正小朋友的朗讀。
還抽了2位小朋友來讀。
4.變換形式讀，練習背誦
師：故事不是來源于先秦時代嗎？這樣，你還能讀嗎？
生讀
去標點，生再讀
師加大難度，變幻字形再讀（目的是記住這小段文字，練習背誦）
生齊讀
師：這些字你們認識嗎？這些全是甲骨文。甲骨文很難，但是我們通過熟讀成誦，很多孩子都會背了。一起來背一背。注意節(jié)奏和韻味哦。
生齊背。
二、 學文
1.借助注釋學習
師：漢字雖然發(fā)生了變化，但是這個故事卻被傳承了下來，我們要怎么才能讀懂這個故事呢？
生：可以看注釋
師：這是好方法，三年級的時候，我們通過這個故事讀過《司馬光》和《守株待兔》。接下來就請大家借助注釋自己學一學。
學生借助注釋自學。
2.抽問，了解故事的起因、經(jīng)過
師：考考你們，女娃因何而溺？
生：女娃游于東海
師：這是故事的
生：起因
師板書起因
師：接著看，溺后如何？
生：故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。
師：這句話是這個故事的？
生：結(jié)果
師：有不同的答案嗎？
生：經(jīng)過，因為后面沒有講怎么樣。
師：同意嗎？
生：同意
師：這句話是故事的
生：經(jīng)過
師：讓我們再次走進故事的起因，女娃本來在東海
生：游玩
師：游是什么意思？
生：游玩
師：她可以在東海？
生：劃船
生：釣魚
生：打水漂
師：她玩得多開心，突然怎么了？
生：溺
師：溺是我們本課要學習寫的字。老師板書溺字的寫法。又發(fā)生了什么，讓女娃溺而不返呢？
生：被大海卷入深處
師：你們看，我們抓住動詞游和溺，就能想象故事的畫面。故事的經(jīng)過又有那兩個動詞寫出了故事的經(jīng)過。
生：銜和堙
師板書銜，進行指導，這是生字。
師：我們想象一下，小小的精衛(wèi)在銜著石頭的過程中會有哪些困難？
生：木石太大，銜不起
生：可能會滾下來，砸到她
師：有可能會受傷
生：可能會下暴風雨
師：遇到惡劣的天氣。即使遇到這樣的危險，她會想辦法避開，然后會繼續(xù)銜木石。你還想到了什么？
生：他不會放棄，會一直銜著
師：所以你覺得精衛(wèi)是一只怎樣的鳥呢？
生：堅持不懈
師：盡管困難重重，小小的精衛(wèi)也不會放棄。它填的是怎樣的大海啊？
生：無邊無際
師：這是一場力量懸殊的較量。孩子們，讓我們接著插圖來想象一下，他們有怎樣的對話呢？
生：東海說，你不用填了，不會填滿的。精衛(wèi)會說，我堅持不懈，生兒育女，總有一天會填滿的。
生：東海說，我無邊無際，你怎么可以填滿。如果你堅持不懈也填不滿。精衛(wèi)說，我就是要填滿你。
師：精衛(wèi)給了你怎樣的印象？
生：堅持不懈，答應(yīng)的事情一定要做到。我們要向她學習。
師：學習她堅持自己的`想法。
生：為什么要填滿我？我就只要了一個人的性命。精衛(wèi)說，如果我沒有填滿你，就還會害人。
師：這是為他人著想的精衛(wèi)。
生：我這么大，你就是填上一千年，一萬年，也填不滿。精衛(wèi)說，即使我填不滿，我也不會讓你要了別人的性命。
3.借助起因、經(jīng)過，講述故事
師：這真是一個善良的為他人著想的精衛(wèi)。孩子們，我們通過看插圖，圈動詞，想象對話，看到了一個堅持不懈的精衛(wèi)。讓我們抓住故事的起因和經(jīng)過能不能用自己的話把精衛(wèi)填海的故事講一講？
生：能。
兩生講故事。
4.創(chuàng)編故事
師：加入人物的對話，讓精衛(wèi)的精神更深入人生。神話故事中有神奇的現(xiàn)象，這個故事中，神奇的地方在哪里呢？
生：死了的人為什么會變成精衛(wèi)呢？
師：是的，在神話中這叫化生現(xiàn)象。如果讓你來創(chuàng)編故事，你會讓女娃化生為什么呢？
生：我會讓它變成老鷹，因為老鷹的力氣大。遇到困難可以迅速逃跑。
生：變成東海，它就會把自己的水給更多人用。
師：古人為什么會讓女娃化生為小的事物？
生：是小女兒
生：小動物堅持不懈更能體現(xiàn)堅持不懈的精神。
5.拓展
師：是啊，小鳥和大海形成了鮮明的對比。即使不可能也要迎難而上，堅持不懈。在生活中你還遇到了哪些有精衛(wèi)精神的人呢？
生：保安
生：清潔工
生：工人師傅
師：孩子們你們觀察到生活中平凡的工人，看中國，近年來受到疫情困擾。你想到了
生：醫(yī)生
師：抗疫英雄。精衛(wèi)填海的精神一直存在。孔子一直受挫，沒有放棄，玄奘歷經(jīng)苦難，取得真經(jīng)，航天員。在他們身上看到精衛(wèi)的影子。這是中華民族的精神，這種精神叫作
生：堅持不懈
師：這篇課文叫作
生：精衛(wèi)填海
師：再讀課文
生齊讀。
炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。
精衛(wèi)填海教學實錄 篇3
一、題目入課（3分鐘）
師：今天我們一起來學習一篇神話故事
生：精衛(wèi)填海
師：這個故事來自于這本書
生：山海經(jīng)
師：山海經(jīng)中有好多神話故事，中國的神話故事，好多都源自這本書
生：盤古開天地
師：看這個，如果你猜到了，大聲回答
生：女媧造人
生：夸父逐日
師：最后一個
生：大禹治水
師：同學們仔細看一看來自山海經(jīng)的神話，名字都有特點
生：前兩個字都是這個故事的主人公
師：這個故事的主人公是
生：盤古
師：后面兩個字是
生：干了什么
師：盤古
生：開天辟地
師：女媧
生：造人
師：這樣說的話，我們今天這個故事也是來自于山海經(jīng)中的北山經(jīng)，名字叫做
生：精衛(wèi)填海。
師：按照我們總結(jié)的規(guī)律，題目就大概知道了
生：這個故事的主人公是精衛(wèi)
師；這是精衛(wèi)和大海發(fā)生的故事，你們到課文中去看看與我們的狀態(tài)是不是吻合。
二、再讀課文，教方法正音，寫字（12分鐘）
師：讀了嗎？
生：讀了
師：再讀加快速度。自由讀一遍。
生讀
師：看屏幕，拼音都去掉了，能讀嗎？
生：能
師：考考大家。這兩個字是多音字，在這里我們該如何去讀呢？
生：這里讀少，少女的意思是女孩兒。
師：同意的舉手，說說理由
生：炎帝的少女，就是炎帝的女兒。
師：有人不同意。
生：這里有注釋。少女就是小女兒。
師：注釋是
生：小女兒
師：一起讀
生：少女，小女兒
師：你的方法不錯，曹金波同學給我們找到一個很好的正音的`方法，就是要借助注釋。少女就是小女兒。是女兒中
生：最小的。
師：根據(jù)注釋來判斷讀音，好辦法。第二個呢？
生：讀為（2聲）
師：我交給大家一個妙招。（出示原文）故不可復(fù)得，而為宋國笑。猜猜
生：為（2聲）成為。
師：這種方法叫作
生：聯(lián)系上文
師：記住了
生：記住了
師：筆畫這么多，你們一定不敢讀。
生：溺而不返
生：溺而不返
師：會讀，我們寫下來，這個字是
生：左右結(jié)構(gòu)
師：左邊
生：三點水
師：右邊
生：弱
師：拿筆，寫兩個。根據(jù)自己的觀察來寫。寫完一個請坐好。老師范寫溺字。
生寫
師：知道這個字怎么寫嗎？在課文中圈出來，我們還要知道這個字的意思。
生：溺水，淹沒
師：還是老辦法，淹沒
生讀
師：要是溺水了，說明這個人被淹死了。這是慘痛的事情。還有一個字
生：堙
師：猜猜看，這是什么意思？
生：填塞（sai）
師：填塞（se），我們把讀音寫在旁邊，我們來讀一讀注釋
生：堙，填塞
師：我們根據(jù)部件也可以知道意思，到處都是土，不就是填塞嗎？字都讀得不錯，我把這些字放到短語中。
生讀
師：都讀對了，這一組短語中，有一個字反復(fù)出現(xiàn)
生：之
三、之、于的意思，讀好句子，讀好文章（7分鐘）
師：是不是所有的之都當作的講？
師出示：持石擊之
師：這是不是當?shù)闹v？
生：不是
師：看來之的意思也是不一定的，再看看，驚弓之鳥什么意思？被弓嚇的
生：鳥
師：害群之馬
生：的
師：這個難度提升了，黃鶴樓送孟浩然之廣陵
生：和
師：什么意思？
生：去
師：對，到去的意思。這個字在不同語言環(huán)境下表達的意思不一樣。還有一個字，于，游于東海
生：在
師：去玩兒。以堙于東海，就是在，把石頭扔到東海中。你看，在我們以前學過的內(nèi)容中也有。一起讀
生：己所不欲勿施于人
師：自己不高興就不要把不高興的情緒給其他人。想要知道這些于的意思，就需要多讀書，這些字的意思就能準確掌握了。理解了意思再來讀一讀
生：炎帝之少女、西山之木石、游于東海、堙于東海
師：你們猜猜中間這個怎么讀？
生：名曰女娃
師：發(fā)現(xiàn)規(guī)律了
生：故為精衛(wèi)。
師：通通放到句子里，給一點時間練習，讀出停頓哦。
生練習
師：找一個自告奮勇的同學，讀一讀
生讀課文
師：停頓對不對？
生：對
師：那還不鼓鼓掌，但是和老師讀的不一樣，老師范讀。找區(qū)別
生：不拖音
師：這是一篇文章，可不能太拖，自己練一練。
生再次練習讀文。
生再讀。
師：有沒有進步？
生鼓掌
師：誰認為自己有進步的舉手。
生舉手，齊讀。
四、疏通文意，了解精衛(wèi)形象（12分鐘）
師：這是什么意思？這是文言文，與白話文有區(qū)別。我們可以用以前學習的方法。借助插圖、看注釋，剛才我們了解了這么多的意思，這個大概的意思，你們是不是有了。我們就按照這樣的方式，把你對這個小故事的理解，說給同桌聽。
生互相說意思，師巡視。
師：有誰想講給大家聽。
生：炎帝有一個小女兒叫女娃，后來她淹死了，變成了一只小鳥，后來她變成小鳥去填塞小鳥。
師：你們一定有跟他說的。
生：不是溺到了水里，而是化成了精衛(wèi)。
生：溺水不返，因此變成了精衛(wèi)。
師：更好的結(jié)合了注釋，這是同學們對你的建議。按照剛才的建議，誰能說得更好。
生再說。
師：經(jīng)常去西山，哪個字？
生：常
師：�？梢越M什么詞？
生：經(jīng)常
生：常常
生：非常
師：同學們，這里，說他是常常，經(jīng)常，對吧？
生：對
師：我們玩一個游戲，說和不說。精衛(wèi)常常去西山，但是你不能說，而是和誰說它做了些什么。有難度吧？
生：沒有。
師：要不要思考一下
生：女娃死后，它變成了精衛(wèi)，總是用石頭填塞東海。
師：換了一個詞，你能用自己的語言說說它做了什么事兒？
生：它心里想，不能再讓東海淹死其他人，他每天都去西山，銜走木石，以絕后患。
師：他說出了精衛(wèi)填海的目的。什么叫說和不說。
生：就是不能把這個詞說出來。
師：第一天
生：第一天，精衛(wèi)銜著西山的木頭和石子去填東海。
師：第二天
生：第二天，第三天，第四天
師：別說完了，悠著點
生：第二天也是如此，銜著石頭填海里。
師：游戲中的王者，倘若今天刮風
生：女娃死后化成精衛(wèi)，第一天，下起了大雨，但是精衛(wèi)還是去西山銜著石子，去填東海；第二天下起了冰雹，精衛(wèi)去填了東海，第三天，風雨交加，但是精衛(wèi)還是繼續(xù)叼著樹枝去填了東海。
師；于是，文中，才說
生：常銜
師：把這句話讀完
生：常銜西山之木石，以堙于東海。
師：此時此刻，他的心理就想著一件事
生：填海
師：文中說
生：堙
師：同學們，我們看，女娃溺水后，就常銜西山之木石，以堙于東海，這一切都源于它到東海去
生：游玩
師：由游而
生：溺亡
師：故此，他化為精衛(wèi)鳥，故此他想
生：堙于東海
師：無論刮風，下雨，萬萬年，直到今天他都在填海。這真是一只什么樣的鳥？
生：善良、勤快的鳥
生：頑固的鳥
生：堅持的鳥
師：就因為如此，山海經(jīng)中的作者采用了這個字
生：常
師：讀句子
生：常銜西山之木石，以堙于東海
五、講精衛(wèi)填海的故事，背誦課文。（6分鐘）
師：如果我們要講故事，這樣可不行，怎么講呢？我們可以展開想象。還可以增加一些
生：細節(jié)
師：你對我說的話，我對你說的話。怎么樣，要不要試試？
生：要
師：講給你的同桌聽，講得生動有趣。
生講
師：誰來講一講
生講故事
師：講故事，可以講得生動形象。如果加入你的動作，就能講得更生動。講好故事，記住文言文是基礎(chǔ)。
師生互讀，背誦課文。
師：這個故事來自山海經(jīng)。像這樣的故事，在山海經(jīng)中很多，學好文言文，會讓你學會更多故事。在這個單元中，除了中國的神話故事，還有國外的，無論是文言文，還是現(xiàn)代文，我們都能讀懂讀明白。
精衛(wèi)填海教學實錄 篇4
一、基于學情導課，聚焦“挑戰(zhàn)任務(wù)”
師：同學們，今天這個故事叫《精衛(wèi)填�！�，有多少同學聽過這個故事的請舉手？同學們紛紛舉手！
師：幾乎所有的同學都聽過這個故事。因為這個神話故事是我們中國家喻戶曉的一個神話傳說，所以大家?guī)缀醵悸犨^。
師：沈老師的一個同學從事考古工作，他在一篇古文獻上也發(fā)現(xiàn)了這個故事，不過是一篇古文，經(jīng)過仔細辨認，發(fā)現(xiàn)是《精衛(wèi)填�！愤@篇古文，沈老師寫在了黑板上。
二、初讀古文，順勢教學生字“曰”
師：這篇古文，其中有一個字，太過于殘破，很難辨認。請同學們幫忙把這個字補上去，我們才能讀這篇古文。誰來猜猜看？這是一個什么字？
生：這個字讀“曰”。
師：怎么寫的？
師：有沒有一個和它接近的字？但讀音不同。
生：“日”字和“曰”比較相似，但“曰”這個字寫出來比“日”扁一些，這個字讀“yue”。
師：板書田字格范寫“曰”，學生書空。
生：生在課文紙的田字格書寫“曰”。
師：書寫姿勢正確，爭取和老師的范寫越像越好。
師：同學們，你們怎么知道這個字“曰”讀“yue”呢？
生：依據(jù)以前學過的文言文，推測出“曰”讀“yue”；還知道這個字的意思是：“說”。
三、古文今譯，借助譯文加標點
師：補充了這個“曰”字，但這篇古文仍然讀不下去，因為沒有標點符號。古人在寫文章時候，沒有標點符號。一篇新的文言文，讓我們試著加標點。
師：師出示譯文，學生試著給《精衛(wèi)填海》這篇古文加上標點符號。
師：誰來給古文加標點？追問生為什么這樣加標點？
生：一是按照譯文加標點，二是依照以往的語言的積累；三是教師引導學生及時糾錯。
四、再讀古文，多種朗讀品用心。
師：標點符號對了，怎樣讀好文言文？讀通句子，讀準字音。
生讀。
�。I(lǐng)讀）師：師范讀，生跟讀；師范讀句子，生跟讀句子；師范讀全文，生跟讀全文后，剛讀錯的女生，再讀古文。
（賽讀）師：三組同學進行比賽讀，讀得清楚而且正確。不著急，先練習練習。
生反饋。
師評價。
（對讀）師：古文讀書，讀書百遍其義自見。讀了這么多遍，意思明白了嗎？
師讀譯文，生對古文。
�。�1）經(jīng)常叼著西山的樹枝和石塊，用來填塞東海。
常銜西山之木石，以堙于東海。
（2）炎帝的小女兒，名叫女娃。
炎帝之少女，名曰女娃。
�。�3）女娃去東海游玩，溺水神往后再也沒有回來，因為化為精衛(wèi)鳥。
女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。
師：按照正確的順序來說意思，其他學生對應(yīng)讀出古文。
生讀譯文，生對古文。
（1）炎帝的小女兒，名叫女娃。
炎帝之少女，名曰女娃。
（2）女娃去東海游玩，溺水神往后再也沒有回來，因為化為精衛(wèi)鳥。
女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)。
（3）經(jīng)常叼著西山的樹枝和石塊，用來填塞東海。
常銜西山之木石，以堙于東海。
五、圈畫“神奇”之處，發(fā)現(xiàn)神話特點。
師：這是一篇文言文神話故事。光讀懂文言文的故事不行，中國有類似這樣的文言文故事：女媧補天、夸父追日、后羿射日、大禹治水，為什么他們被稱為神話故事？他們的故事是事實嗎？
生：不真實。
師：加入了古代人們富有智慧的想象，這些文言文很神奇，所以稱為神話故事。接下來，請在這篇小古文里，圈一圈哪些地方比較神奇？圈完以后，可以和同桌討論一下。
師：我看到有不少同學都圈出了四個字“故為精衛(wèi)”，誰來告訴我，它神奇在哪兒？
生：她說到兩個神奇之處：溺而不返，化作精衛(wèi)鳥。
師：還有什么神奇的地方？
生：她銜的是西山的木石，去填東海，太遠了，普通人不可能跑那么遠，再跑回來。
師：你找到這個，非常了不起。她找到了兩個方位，一個是西山、一個是東海。要銜木石需要到西山嗎？海邊就有，還要往返于那么遙遠的地方，為什么呢，知不知道？
生：東海的木石比較小，西山那里的比較大。
師：你跟我們的古人一樣，你不愧流淌著我們中國人的血液，有豐富的想象力。他想象西山的木石跟普通的木石不一樣，普通的木石填的了海嗎？
生：填不了，所以她特地到西山。
師：其實，這篇故事的原文選自《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》里說，這個西山叫做發(fā)鳩山，是一座神山，所以精衛(wèi)才到那兒去，她自己就住在那兒，所以你的想象跟古人不謀而合。
師：還有沒有神奇的地方？
生：東海那么大，她怎么也不可能把東海填完。
師：你產(chǎn)生了一個問題，這些樹枝、木頭、石頭，要填到什么時候去呀。但我恰恰感覺到了精衛(wèi)身上的一種精神，什么精神，大家體會到?jīng)]有？
生：堅持不懈。
師：文中有一個字體現(xiàn)出來了，發(fā)現(xiàn)沒有——（常）。大家很聰明，什么叫“�！�，是不是一天兩天？對，是日復(fù)一日年復(fù)一年，往返于西山和東海，去填海，她身上有那種頑強的毅力，帶著這種體會我們再來讀這篇古文。
六、趣味引導示范，層層深入“講故事”
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師：正因為有這樣的精神品質(zhì)，這個故事才流傳到現(xiàn)在。我們也有義務(wù)把這個故事講給更多人，先自己搭個小房子試試看。（生練習）注意，講故事可不是講文言文的意思，講故事可不一樣，誰來試試。上來講，講故事要講給大家聽。
生：炎帝的小女兒名叫女娃。
師：我提醒一下，你講故事一上來就“炎帝的小女兒”，人家會產(chǎn)生很多疑問，你今天來干什么的？先要開場白一下：今天我給大家講個故事，重來——
生：大家好，我今天給大家講個精衛(wèi)填海的故事，炎帝有一個小女兒，她叫女娃。女娃到東海上游玩，不小心溺死了，她再也沒有回來過，她溺死之后，變成了一只精衛(wèi)鳥，她很痛恨東海，為了不讓更多人像她這樣被海水溺死，她就常常跑到——
師：跑？
生：她就常常飛到西山上銜木石，把東海填滿。
師：掌聲先送給他，我發(fā)現(xiàn)他在其中講了兩點非常重要的`地方，讓這個故事更加有意義了，誰聽出來了，他講到了什么，是文章里面沒有寫的？
生：他說到精衛(wèi)為了不讓其他人像他一樣溺死，就跑到西山……
師：對，他這樣說有一個好處，讓我對精衛(wèi)鳥就更加——敬佩、欽佩，更加喜愛這只精衛(wèi)鳥，而且他前面還講到一個，就是溺死以后他非常痛恨大海，講得非常好，請坐。
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師：但是，要真正講好一個故事，這樣還不夠，可能剛才準備的時間還不夠，但是你已經(jīng)非常了不起了，加了自己的一些經(jīng)驗進去。想不想聽老師來講這個故事。我來講講，大家注意聽，老師講的哪些地方是更好的。
今天我要給大家講一個中國傳統(tǒng)的神話傳說——精衛(wèi)填海。在很久很久以前，大約有五千年以上，那個時候，中國有很多了不起的部落領(lǐng)袖，其中有一位，嘗百草的神農(nóng)氏，又被人稱為炎帝，也有人說，炎帝是太陽神的化身。炎帝有一個活潑可愛的小女兒名字叫做女娃，女娃不但活潑可愛，而且很喜歡挑戰(zhàn)，所以呢，有一天她就來到東海游玩，雖然東海波濤洶涌，但是她沒有害怕，她還是想下去嘗試一下。但是，東海是殘酷的，無情地把女娃給吞沒了，她淹沒在了大海里。女娃可不是普通人啊，她是炎帝的女兒，所以她的靈魂就化作了一只精衛(wèi)鳥，這只鳥，頭上有些花紋，嘴巴是白色的，腳是紅色的，長得有點像烏鴉，為什么呢？我剛才說了，炎帝是太陽神的化身，而我們古人認為，太陽里面住著三足烏鴉，就是三只腳的烏鴉，所以呀，有人推測精衛(wèi)之所以化成這樣一只鳥，就是跟這個有關(guān)。她化作精衛(wèi)鳥以后，非常痛恨東海，她心里想，如果不把東海填平的話，今后它還會奪去很多像我一樣年輕的生命，所以精衛(wèi)下定決心，雖然自己的力量很弱小，但是要每天從自己住的發(fā)鳩山上，銜來樹枝和石頭，扔到東海里去，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不停地做這樣重復(fù)的工作。因為她想，即使我現(xiàn)在填不平它，只要我堅持下去，一年，一百年，一萬年，甚至一億年，我總有一天能把大海填平。這就是我們流傳至今的精衛(wèi)填海的故事。謝謝大家。
師：聽完了，你覺得沈老師講得好在哪里？
生：加入了精衛(wèi)的外形，還介紹了炎帝。
師：這樣講有什么效果？
生：能吸引觀眾。
師：老師還加入了很多東西，當然這些不是我瞎想的，是我平時看課外書積累的。你還想說——
生：開頭點題，說明這是神話故事。后面加上謝謝大家，有始有終。
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師：請大家再搭起小房子，等會兒我們再來看看，誰是故事大王。
�。ㄉ倬�，再講）
師：誰發(fā)現(xiàn)她加入了兩個我們剛才都沒有提到的部分，你來說。
生：她加入了子孫
師：對，她加入了自己比較合理的想象，雖然我一個人填不滿，但我的子孫后代能填滿，看來她的閱讀量也不少。的確，傳說精衛(wèi)后來遇到了海燕，它們確有很多子孫后代，女兒都像精衛(wèi)，兒子都像海燕，它們的子孫后代持續(xù)著精衛(wèi)的工作。聽得不過癮，再請一位——
（生講故事）
師：她更厲害了，加入很多我們不知道的內(nèi)容。聽了你的故事，我有一種感受，第一，我為女娃溺死在東海里感到悲傷，因為你前面介紹了很豐富的背景；第二，我覺得精衛(wèi)填海的這種精神很了不起。掌聲再次送給這個女生。
七、背誦古文，跳出文本悟道
師：剛才老師說了，中國有很多神話故事，還記得這些名字嗎？
生答。
師：這里加了一個新的——盤古開天地。你們發(fā)現(xiàn)沒有，中國古代神話有什么共同點？
師：都是人和大自然之間產(chǎn)生的關(guān)系。我們再來看課題，精衛(wèi)和海放在一起就顯得特別——
生：渺小。
師：是的，精衛(wèi)是那么渺小，海對她是多么巨大。其實，我們的古人要面對很多大自然嚴峻的考驗，就像人類在大自然面前顯得——
生：非常渺小。
師：但是我們的古人面對大自然沒有害怕。剛才那個同學說到神，西方的一些神話，面對大自然他們覺得克服不了，總是把大自然化成各種神，是碾壓人的，凌駕于人，而我們中國人不一樣，你看看這些神話，都是想辦法去克服困難，去征服大自然，或者和大自然和諧相處。所以說這里面蘊含著我們古人身上的一種智慧和一種頑強的精神。我們應(yīng)該感到很自豪，因為我們跟圖畫上的這些神也好，人也好，流著相同的血液，我們都是——
生：炎黃子孫！
師：所以讓我們帶著驕傲的心情再來背背這個故事。不用看，閉上眼睛——
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八、布置作業(yè)，落實學以致用
師：老師要送給你們兩個贊，今天回去兩個任務(wù)：把這個故事背下來，并講給你身邊的人聽一聽；用上你今天學到的方法，同時再去了解一些你感興趣的中國古代神話故事。
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