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伶官傳序教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2022-07-01 22:11:39 語(yǔ)文 我要投稿

伶官傳序教學(xué)實(shí)錄

  伶官傳序本文是一篇史論性文章。論述了憂(yōu)勞可以興國(guó),逸豫可以亡身這一歷史盛衰規(guī)律。下面小編為大家?guī)?lái)了伶官傳序教學(xué)實(shí)錄,歡迎閱讀!

伶官傳序教學(xué)實(shí)錄

  師:(8:45)昨天沒(méi)來(lái)得及和大家見(jiàn)面,今天,課前五分鐘,我們見(jiàn)了個(gè)面。一回生二回熟,咱們這是第二回,就熟了吧!咱們成了朋友,咱們沒(méi)距離了吧!我走到這里來(lái)(走到學(xué)生中間,學(xué)生笑)。咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《伶官傳序》。

  [板書(shū):伶官傳序  歐陽(yáng)修]

  《伶官傳序》,“伶”是什么意思,懂吧?

  生:(紛紛說(shuō))演戲的,唱戲的。

  師:就是戲曲演員嘛!這個(gè)伶官就是后唐伶人出身的官員(指黑板板書(shū))我特地寫(xiě)個(gè)朝代順序,大概文科班都比較熟悉。唐朝后就是五代,梁、唐、晉、漢、周。因?yàn)闅v史上有過(guò)唐、晉、漢、周這些朝代,這里就加個(gè)“后”字。(8:46)后梁朱溫,后唐李存勖,后晉石敬塘,后漢劉囂,后周郭威。伶官,就是后唐的李存勖任命的伶人出身的官員。他寵幸伶人,讓許多伶人當(dāng)了官,因此引起了一場(chǎng)禍亂.他自己也身死國(guó)滅。歐陽(yáng)修編的《新五代史》就是這個(gè)五代的歷史。它記載了梁唐晉漢周這五代的史實(shí),其中寫(xiě)了《伶官傳》,專(zhuān)門(mén)記載了后唐的伶人們?cè)趺醋龉伲趺吹渿?guó)的情況,而且給《伶官傳》寫(xiě)了個(gè)序。這個(gè)序表達(dá)了歐陽(yáng)修對(duì)這段史實(shí)的一些教訓(xùn)的認(rèn)識(shí),表達(dá)了他的一些見(jiàn)解,這就是《伶官傳序》這個(gè)題目的來(lái)歷。因此這篇序言是屬于議論文的范疇,下面請(qǐng)同學(xué)們把課文翻開(kāi),我來(lái)把它讀一遍。(8:47)

  [老師通讀全文約3分鐘]

  [示范朗讀,這是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)十分重要的基本功。要讀出文理、文情、文氣、文趣,談何容易?聽(tīng)洪老師朗讀,常常是一種享受:]

  師:好,我們一起來(lái)讀一遍,《伶官傳序》,預(yù)備起。

  生:[齊讀全文約3分鐘]

  師:好,現(xiàn)在,第1段,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀。那個(gè)同學(xué)舉手了。

  生:[讀第1段]

  師:好,讀得挺清楚。開(kāi)頭這一段既交代了中心論點(diǎn),又概括地交代了論據(jù),誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)論點(diǎn)、論據(jù)各是什么?用自己的話(huà)概括。8:541

  生:論點(diǎn)是“盛衰之理,在于人命”。論據(jù)是……

  師:莫慌,“盛衰之理,在于人命”對(duì)嗎?

  生:嗯!

  師:莫慌,“在于人命”嗎?

  生:“在于人事。”

  師:對(duì)、對(duì)、對(duì)。

  生:論據(jù)是“原莊宗之所以得天下與其所以失之者,可以知之矣。”

  師:好、好,他回答得不錯(cuò)。請(qǐng)坐下。我剛才說(shuō),不完全照書(shū)上念。是這個(gè)意思,用自己的話(huà)稍微變通一下,概括一下,好不好,誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)?(8:55)

  生:它的論點(diǎn)是:  “國(guó)家的興亡,雖然國(guó)家的興亡在于政治上的——”

  師:話(huà)不要噦嗦,要簡(jiǎn)潔,稍微變一變。

  生:國(guó)家興衰在于——

  師:對(duì),國(guó)家興衰。

  生:國(guó)家興衰在于政治上的功過(guò)。

  師:在于政治上的功過(guò)……

  生:得失。

  師:噢,功過(guò)得失。好!論據(jù)呢?

  生:論據(jù)是用莊宗得天下和失天下來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。(8:56)

  師:對(duì),用這個(gè)史實(shí)來(lái)證明。這樣說(shuō)就順一些,那就是“盛衰成敗在于人事”。好了,這一句我們還不能輕易放過(guò)。“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉?”我想改一下,改為:“盛衰之理,并非天命,實(shí)乃人事也。”行不行啊?噢!有同學(xué)在擺頭了,擺頭的同學(xué)發(fā)

  ..一

  口0

  [這一“改”體現(xiàn)了教師的良苦匠心。不僅讓學(xué)生進(jìn)一步弄清了“文理”,而且把行文的氣勢(shì)、語(yǔ)言的力度都“改”出來(lái)了。如果只是串講文句,能有這樣的效果嗎?]

  生:我認(rèn)為經(jīng)過(guò)老師改了以后,意思就變了。

  師:怎么變了?(8:57)

  生:原句意思應(yīng)該是:盛衰之理雖然是靠天賦予的,難道沒(méi)有人事作為其中的因素嗎?老師改了以后,就成為盛衰之理,全在于人事,而沒(méi)有天這個(gè)因素了。

  師:同不同意這個(gè)意見(jiàn)?

  生:(齊)同意!

  師:噢!對(duì)!我改得不好,我說(shuō)“并非天命”,作者并沒(méi)有否認(rèn)天命。好,那我再改一下:“盛衰之理,雖日天命,然亦乃人事也。”我糾正了剛才的缺點(diǎn),兩方面都照顧到了,可不可以呀!(8:58)

  生:老師改了以后,雖然說(shuō)意思沒(méi)有變,但是我認(rèn)為,如果按作者說(shuō):“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉?”以一種反問(wèn)語(yǔ)氣,可以引起讀者對(duì)國(guó)家“盛衰之理”有更加深刻的理解;如果按老師改后的說(shuō)法,就有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì),直接給人以“雖日天命又是人事”的這種印象。(8:59)

  師:噢!你說(shuō)我牽強(qiáng)附會(huì),我不同意。

  生:(齊笑)

  師:你前頭說(shuō)得不錯(cuò),肯定了我這樣改,意思沒(méi)有變。對(duì)!意思沒(méi)有變!但是,變?cè)谀睦锬?她剛才說(shuō)得好啊,語(yǔ)言的力度變了!語(yǔ)氣變了!是不是?

  生:(齊)是。

  師:原文用的“盛衰之理,雖日天命,豈非人事哉?”這樣一個(gè)夏問(wèn)句。我現(xiàn)在改為:“盛衰之理,雖日天命,然亦乃人事也。”口氣不同,意思一樣,語(yǔ)言的力度不同,是不是?

  生:(齊)是!(9:00)

  師:原文很有力量,我改后的力量減弱了。很有見(jiàn)解。請(qǐng)坐下。

  這一段就是一句話(huà),還有這么多講究。大家再看,開(kāi)頭有個(gè)。嗚呼”。“嗚呼”這個(gè)詞,我認(rèn)為給全文定下了感情基調(diào),這個(gè)感情基調(diào)是什么?你們用一個(gè)詞概括一下。“嗚呼!”(師有聲有色地讀)( 9:01)

  [抓“嗚呼”一詞真有點(diǎn)出人意外。讓學(xué)生體悟全文的感情基凋,確有燭照全篇的作用,文章的“神韻”一下子被點(diǎn)化出來(lái)了。]

  生:我認(rèn)為定下了悲涼的基調(diào)。

  師:悲涼?啊!好悲啊!悲涼,確不確切?還有沒(méi)有更確切的詞?

  生:嘆惜。

  師:啊,可惜!對(duì),有點(diǎn)可惜,惋惜的味道。

  生:是一種“哀嘆”的基調(diào)。

  師:好!

  生:是一種“概嘆”的語(yǔ)氣。

  師:慨嘆,好!用兩個(gè)字,“嘆惋”(板書(shū)),好不好?

  生:好。

  師:有“慨嘆”,又有“惋惜”。我們學(xué)這一篇要掌握這個(gè)感情基調(diào)就是“嘆惋”。(9:02)好,各人自己把這一段讀一遍。

  生:[大聲有感情地讀]

  師:味兒要讀出來(lái)!——誰(shuí)能背?我看他讀得挺好,你就背吧。一句話(huà)。

  生:[背,背得較慢,背錯(cuò)一字]

  師:基本不錯(cuò),哪個(gè)再背一遍,而且把剛才說(shuō)的“嘆惋”的語(yǔ)氣背出來(lái)。(9:03)

  生:[背,聲情并茂]

  師:哎呀!我聽(tīng)著這簡(jiǎn)直像歐陽(yáng)修在那里慷概地演說(shuō)一樣!挺有感情!——你看看,第一段有一個(gè)字,是哪一個(gè)字引出了下面的敘事和議論,哪個(gè)字呀?

  生:(齊)“原”!

  [文章文章,文章是有“章法”的,所以既要說(shuō)“文”,又要講“章”。一個(gè)“啄”字管到哪里?正是從“章法”上理清作者的思路,訓(xùn)練學(xué)生的思路。]

  師:原.對(duì)。“原”是什么意思?

  生:(齊)推究。

  師:推究,對(duì)。這個(gè)字管到哪里為止啊?

  生:(尋思片刻)何其衰也!

  師:就是說(shuō)第3自段的末尾,是不是啊?

  生:(齊)是!

  師:我同意這個(gè)意見(jiàn)。(9:04)到第3段的末尾,已經(jīng)把這個(gè)論據(jù)說(shuō)充分了,已經(jīng)充分證明了開(kāi)頭提出的中心論點(diǎn)。好,下面我們就看一看作者是怎么樣來(lái)論證這個(gè)論點(diǎn)的。既然第一段已概括地提出了論據(jù),下面就具體地展開(kāi)論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)。現(xiàn)在各人放聲地把第2段讀一遍,不要求齊讀。

  生:[放聲自由讀](9:05)

  師:好,讀完了。你看第2段,它圍繞著什么東西來(lái)寫(xiě)的?

  生:矢。

  師:矢,射的箭。好!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速地用筆在書(shū)上找出:晉王與莊宗與“矢”有聯(lián)系的動(dòng)詞。快!做記號(hào)。(9:06)(板書(shū):晉三、莊宗)(觀察學(xué)生)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?對(duì),那個(gè)戴眼鏡的。

  生:“賜”;還有“與爾三矢”的“與”;“莊宗受”的“受”;‘藏之于廟”的“藏”。

  師:“受而藏”。

  生:“請(qǐng)其矢”的“請(qǐng)”;“盛以錦囊”的“盛”;“負(fù)而前驅(qū)”的“負(fù)”;“乃凱旋而納之”的“納”。

  師:好,挺全面的。晉王把三矢——好,別慌,晉王是不是后晉這個(gè)晉王?

  生:不是。

  師:晉王實(shí)際就是后唐李存勖的父親,后唐是李存勖建的。(9:08)晉王“賜……而告”,莊宗“受而藏”,等到用兵時(shí),他牢記遺訓(xùn),就“請(qǐng)其矢”,還要“盛以錦囊”,非常慎重,再“負(fù)而前驅(qū)”,等勝利了“凱旋而納之”(板書(shū))。好,這里還有一句話(huà)“爾其無(wú)忘乃父之志”,這里的“乃”字怎么講?

  生:你的。

  師:誰(shuí)能再舉個(gè)例子,說(shuō)說(shuō)這個(gè)“乃”字當(dāng)“你的”講。

  生:“家祭毋忘告乃翁”。

  師:她馬上就出口了,挺熟的。“家祭毋忘告乃翁”,誰(shuí)的詩(shī)啊?

  生:陸游。

  師:詩(shī)名呢?

  生:《示兒》。

  師:挺好,(師背誦)“死去原知萬(wàn)事空……”

  生:(跟師齊背誦)“但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日,家祭毋忘告乃翁。”

  師:回家不要忘記告訴你的老頭子啊!

  生:(笑)(9:09)

  師:第2段變換點(diǎn)兒花樣,分角色讀,怎么分呢?全體女生作敘述人,全體男生就當(dāng)晉王,第2段就這樣讀。“世言晉王之將終也”,預(yù)備起。

  女生:[齊讀]

  男生:[齊讀]

  女生:[齊讀](9:10)

  [引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),這是閱讀教學(xué)的第一要義。閱讀閱讀,是又“閱”又“讀”的意思。當(dāng)然要有目的去讀,找動(dòng)詞,找那些用得精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,正是抓住了這一段文字的特點(diǎn)。]

  師:好!我這里給你們幫個(gè)忙,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們借助黑板上的板書(shū)(指板書(shū)),兩分鐘背會(huì)。各人背,開(kāi)始!大聲背!

  生:[背,約1.5分鐘]

  師:沒(méi)有聲音了,都會(huì)背了嗎?會(huì)背的舉手!噢,很有幾個(gè)會(huì)背。那個(gè)男同學(xué),他的手舉得最高,就讓他背。

  生:[熟練地背](9:12)

  師:背得挺熟的,大家齊背一遍。

  生:[齊背]

  師:好!第2段寫(xiě)的是莊宗不忘父親的遺志,第3段寫(xiě)了莊宗的成功與失敗,分析了他成功失敗的原因。(9:13)下面請(qǐng)同學(xué)們各自把第3段讀一遍,同時(shí)拿筆找出互為反義的詞,要出聲讀。

  生:[讀]

  師:再讀一遍!要讀得基本能背了!

  生:[再讀](9:15)

  師:好!互為反義的詞看哪個(gè)找得最多,又對(duì)。

  生:“意氣之盛”的“盛”和“何其衰也”的“衰”。

  師:還有,誰(shuí)能說(shuō),像剛才這個(gè)同學(xué),找到幾個(gè)說(shuō)幾個(gè)。

  生:“倉(cāng)皇東出”,“不知所歸”。

  師:“出”和“歸”,好的!互為反義的詞,還有好多組!

  生:“呼”和“應(yīng)”(9:16)

  師:“呼”、“應(yīng)”。好,特別是后面特多。

  生:“天下已定”和“亂者四應(yīng)”這兩組。

  師:我說(shuō)的是詞,詞。

  生:還有“君臣相顧”,“君”和“臣”。

  [找反義詞,居然有那么多同學(xué)找錯(cuò)了。但老師不急不躁,而是引而不發(fā),于是出現(xiàn)了全班“躍如也”的局面。]

  師:“君”和“臣”相對(duì),我說(shuō)的是相反。后面特多。

  生:還有“離散”和“相顧”也是反義詞。(9:17)

  師:“離散”和“相顧”沒(méi)完全對(duì)著。多吧?不是一句對(duì)一句,我說(shuō)的是詞,特別是雙音節(jié)詞,多不多啊!

  生:“未及見(jiàn)賊而士卒離散”,“見(jiàn)”和“離”。

  師:“見(jiàn)”和“離”,有一點(diǎn)兒相反的意思,但還不是反義詞,“合”和“離”是反義詞。(9:18)噢,找了不少,還多吧!有沒(méi)有“難”和“易”呀?

  生:(議論紛紛,問(wèn))是說(shuō)第3段嗎?

  師:噢!是說(shuō)第3段。(看學(xué)生課本)

  生:(議論紛紛,說(shuō))“難”、“易”在第4段。

  師:噢,它(實(shí)驗(yàn)課本)將這幾句分在第4段。這就有誤會(huì)了,怪不得!我這本書(shū)上,就是統(tǒng)編課本上,將這幾句分在第3段,你們的實(shí)驗(yàn)課本分在第4段,喲,發(fā)生這么個(gè)誤會(huì)!怪不得!

  生:(恍然大悟,大笑)

  師:我說(shuō)同學(xué)們的水平蠻高的,怎么找不到。(9:19)那就多了:“得”“失”呀、“成”“敗”呀、“興”“亡”啊、“滿(mǎn)”“謙”啊,“憂(yōu)勞”“逸豫”,“損”“益”,這些反義詞最重要的是哪一對(duì)反義詞呢!

  生:“盛”、“衰”!

  師:有理。“盛”、“衰”(板書(shū))。這一段寫(xiě)了后唐莊宗盛衰兩方面的情況。寫(xiě)盛的時(shí)候,用了哪些動(dòng)詞?寫(xiě)衰的時(shí)候,用了哪些動(dòng)詞?請(qǐng)找出來(lái),快速地!(9:20)

  生:寫(xiě)盛的,有“方其系燕父子以組”的“系”  (j1),還有“函梁臣之首”。(9:22)

  師:對(duì),系()(1),不讀(j1),因?yàn)楣糯鷿h語(yǔ)里沒(méi)有這個(gè)音。現(xiàn)代漢語(yǔ)“系(ji)鞋帶子”,古代漢語(yǔ)不讀j1。好!

  生:還有“函”。

  師:“函”,好!

  生:“告以成功”的“告”。

  師:“告”,好!

  生:還有“莫能與之爭(zhēng)”的“爭(zhēng)”。

  師:嗯嗯!

  生:這是寫(xiě)盛的。寫(xiě)衰的是“及仇讎已滅”的“滅”。

  師:“滅”!

  生:“定”、“呼”。

  師:“定”、“呼”。

  生:“倉(cāng)皇東出”,“出”,“離散”。

  師:“散”!

  生:“斷發(fā)”。

  師:“斷發(fā)”,“斷”。

  生:“泣下”,還有“困”字。

  師:還有哪一個(gè)有補(bǔ)充,有糾正?有沒(méi)有?好,那位同學(xué)。

  生:寫(xiě)盛的時(shí)候還有一個(gè)“入”字?(9:23)

  師:“入”。

  生:寫(xiě)衰的時(shí)候,還有一個(gè)“應(yīng)”。

  師:“應(yīng)”。

  生:“顧”、“歸”。

  師:“顧”、“歸”。好!說(shuō)得差不多了,主要的就是這些(板書(shū)動(dòng)詞)。(9:24)現(xiàn)在考慮一下,你認(rèn)為第3段,就是你們課本上的第4段,它是在敘事啊,還是在議論?

  [這一段“實(shí)錄”十分精采。第4段文字是在敘事,還是議論,這是文章的一個(gè)難點(diǎn),大多數(shù)同學(xué)都答錯(cuò)了。請(qǐng)看老師的妙招:“讀”,語(yǔ)氣出來(lái)了,學(xué)生改變了結(jié)論。“問(wèn)”:主要內(nèi)容是敘事,又怎么理解?這是反挑性地問(wèn),學(xué)生多數(shù)又回答錯(cuò)了,教師否定、再否定.最后才引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”,寫(xiě)出這一特殊句式的結(jié)構(gòu)。學(xué)生恍然太悟,一切迎刃而解。“逼”著學(xué)生去思考,去探求,去發(fā)現(xiàn),真是高明之至。]

  生:(聲齊而大)敘事。

  師:敘事,都同意這個(gè)意見(jiàn)是吧。我們讀一讀看,(9:25)(師讀)“方其系燕父子以組,函梁君臣之首,入于太廟,還矢先王,而孝以成功,其意氣之盛,可謂壯哉!”

  生:議論。(聲齊而大)

  師:噢!一下子就改變主意了。噢!我一讀,你們就改變主意了,聽(tīng)出來(lái)讀的語(yǔ)氣不像敘述,是不是?但是里面有沒(méi)有敘事啊?

  生:有。

  師:噢,有,就是我寫(xiě)的“動(dòng)詞”都是敘事,對(duì)不對(duì)?

  生:對(duì)。

  師:主要內(nèi)容是敘事,噯,為什么又覺(jué)得是議論呢?發(fā)現(xiàn)了奧妙沒(méi)有?作者用個(gè)什么辦法呢?

  生:(齊)夾敘夾議。(9:26)

  師:這是個(gè)套話(huà)!這不是夾敘夾議嘍!不是又?jǐn)⒂肿h嘍!這個(gè)套舌不適用!發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?這個(gè)辦法,其實(shí)非常簡(jiǎn)單。

  生:(小聲說(shuō))先抑后揚(yáng)。

  師:那不是先抑后揚(yáng)的問(wèn)題。

  生:先敘后議。

  師:也不像。

  生:先揚(yáng)后抑。

  師:好,大家把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)都拿來(lái)用了,這些都不適用。(9:27)其實(shí)呢,作者是把莊宗的盛與衰的不同情況的敘述,分別置于一個(gè)帶有強(qiáng)烈議論語(yǔ)氣的一個(gè)感嘆句之內(nèi),發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?

  生:發(fā)現(xiàn)了!(恍然大悟)

  師:“方其(紅粉筆板書(shū))……可謂(紅粉筆板書(shū))壯哉!”;這邊呢,“及(紅粉筆板書(shū))……何其(紅粉筆板書(shū))衰也!”就是把這樣一個(gè)敘述的事實(shí)放在一個(gè)帶著強(qiáng)烈議論語(yǔ)氣的感嘆句子之中.所以,這兩個(gè)句子就是一種議論語(yǔ)氣,實(shí)際上是議論句。這就把敘事和議論巧妙地結(jié)合在一起了。敘事是議論的基礎(chǔ),議論成了敘事的目的,目的在于議論。所以你們先說(shuō)的“先敘后議”、  “先議后敘”、“夾敘夾議”都不適用。看來(lái)套話(huà)還不行,還要具體來(lái)分析。那么在讀這一句的時(shí)候要注意朗讀了。在朗讀時(shí),既要把事實(shí)敘述清楚,又要使全句顯得連貫、緊湊,給人以整體感,更要突出一種議論的語(yǔ)氣。(9:29)你們覺(jué)得讀這兩句的時(shí)候要強(qiáng)調(diào)什么字啊?強(qiáng)調(diào)哪幾個(gè)字啊?

  生:“壯”!

  師:“壯”,對(duì)。還有呢?

  生:“衰”。

  師:對(duì)!你們就照這樣各人讀一遍,感情讀出來(lái),語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  生:[讀。有聲有色,男生搖頭晃腦地讀]

  師:好,哪個(gè)同學(xué)讀一遍?

  生:[女,帶著嘆惋的語(yǔ)氣讀](9:30)

  師:好!

  生:(鼓掌,熱烈地)

  師:讀得不錯(cuò)!要是挑點(diǎn)兒毛病呢,敘事讀得過(guò)于倉(cāng)促,敘事不要太倉(cāng)促。(范讀)“方其……可謂壯哉”,剛才那個(gè)“壯哉”,讀得挺好。“及……何其衰也”(加點(diǎn)字加重語(yǔ)氣)。(9:31)一個(gè)“壯哉”,一個(gè)“衰也”。現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們——也可以借助黑板上的板書(shū)——把它背會(huì),兩分鐘,開(kāi)始。

  生:[背](9:32)

  師:沒(méi)有聲音,就是說(shuō)會(huì)背了,誰(shuí)會(huì)背?

  生:(站起)

  師:可以看黑板。

  生:[背,熟練而帶感情](9:33)

  師:“何其衰也”,還帶著感情,這位同學(xué)背得很好!“嘆惋”啊!“慨嘆,惋惜”呀?背得挺好!請(qǐng)坐下。一起來(lái)“嘆惋”一下。9:34)

  [“嘆惋一下”,語(yǔ)言幽默、詼諧,富有情趣。]

  生:(齊笑)

  師:“方其……”預(yù)備起。

  生:[整齊而有節(jié)奏地背]

  師:這一段,你們書(shū)上的這一段,主要是擺了莊宗盛衰兩方面的情況,鮮明的對(duì)比。那么,你們書(shū)上第4段的前半部分(至自然之理也),我倒覺(jué)得這樣分段是有道理的,原來(lái)分在第3段。這樣分開(kāi)是對(duì)的。有的爭(zhēng)論就是這篇文章的中心論點(diǎn)究竟是哪個(gè)呢?好像后面的才是中心文論點(diǎn),是不是?

  [“中心論點(diǎn)”究竟是哪個(gè)呢?問(wèn)題提得真好。學(xué)生容易混淆的,似是實(shí)非的、有分歧的地分,正是問(wèn)題提出的地方。可惜限于教學(xué)時(shí)司,沒(méi)有充分展開(kāi),讓老師“包辦”了。]

  生:(有的)是,(有的)不是。

  師:我認(rèn)為,中心論點(diǎn)還是前面那一句。但是,后面這些話(huà),它是什么呢?“滿(mǎn)招損,謙得益”,“憂(yōu)勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”。(9:35)我覺(jué)得后面這些話(huà)是對(duì)中心論點(diǎn)的闡述,是這么個(gè)關(guān)系。好!文章寫(xiě)到你們書(shū)上第4段的前半部分(至自然之理也),可以說(shuō)就差不多了,那個(gè)“原”字就解決了,都“推究”完了,那么,為什么作者又要寫(xiě)最后幾句話(huà)呢?

  生:(沉思)

  師:我提示一下,考慮課題,好答了吧,寫(xiě)最后幾句話(huà)的目的跟課題有關(guān)。(9:36)

  生:(立即舉手站起)因?yàn)楸酒n文主要是《伶官傳》的序,所以它雖然作了那么多的敘述,但是不能跑了題。

  師:對(duì),文章不能跑題,高考要跑了題就麻煩了。主要是最后一段還是要照應(yīng),它畢竟是給《伶官傳》寫(xiě)序,所以,必須把上面說(shuō)的與伶官聯(lián)系起來(lái),前面沒(méi)提到伶官。一個(gè)“舉天下豪杰莫能與之爭(zhēng)”的后唐的莊宗,后來(lái)居然被幾十個(gè)伶人圍困,而身死國(guó)滅,被天下人恥笑,就再次警告人們“禍患……”怎么樣?

  生:(齊)常積于忽微。

  師:而……

  生:(齊)智勇多困于所溺。

  師:你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,這一段仍然用一個(gè)什么句式?(9:37)

  生:(齊)“方其……”

  師:“方其……及……”還是議論句式。最后那一句,誰(shuí)能翻譯一下?

  生:禍患常常由微小的事情積累而成,而智勇通常都因?yàn)槟鐞?ài)的事物而受到困擾。(9:38)

  師:“智勇被溺愛(ài)的事物困擾”,好,現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題,就是“智勇”這個(gè)詞,在這里是形容詞啊,還是名詞?

  生:名詞。

  師:誰(shuí)說(shuō)是名詞?舉手,你說(shuō)。

  生:(站起)

  師:你怎么知道它是名詞。

  生:如果是形容詞的話(huà),它不應(yīng)該作主語(yǔ)。形容詞“智勇”不應(yīng)“被困”。

  師:因?yàn)檫@里放到主語(yǔ)的位置上了,是嗎?(9:39)

  生:嗯。

  師:這有點(diǎn)兒道理,還有道理沒(méi)有?是名詞,我同意,這里應(yīng)該是“智勇之士”、“智勇的人”。那你怎么知道它是個(gè)名詞呢?說(shuō)擺在主語(yǔ)的地位上,還有根據(jù)是……

  生:(恍然大悟)因?yàn)樗蜕暇涫菍?duì)應(yīng)的,“禍患”是名詞,“智勇”也應(yīng)該是名詞。

  師:說(shuō)得非常正確!找到了文言文的一個(gè)規(guī)律沒(méi)有?文言文有一個(gè)規(guī)律:它對(duì)應(yīng)呀!跟前面對(duì)應(yīng)。所以,以后你們學(xué)文言文,凡是碰到這種對(duì)應(yīng)的句子,那么它一定是名詞對(duì)名詞,動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞。因此,我們可以根據(jù)“禍患”來(lái)推斷“智勇”是個(gè)名詞。學(xué)到文言文的一個(gè)規(guī)律了吧!好,有收獲了。(9:40)下面呢,我想我們能不能把全篇文章都背一遍!現(xiàn)在各人背一遍,然后我們分角色來(lái)背誦全文,好!背書(shū)!

  生:[緊張而快速地背,書(shū)聲朗朗約兩分半鐘]

  師:好!我們一起來(lái)背,還是這個(gè)辦法。第1段,男生;第2段按剛才那個(gè)辦法;第3段男生;第4段全體。好吧!可以看黑板,黑板上有提示。“嗚呼……”預(yù)備起。

  生:[合上書(shū),大聲、整齊、有節(jié)奏、有感情地背](9:45)

  [一篇460多字的文言文,學(xué)完了,背熟了。如果都像這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的培養(yǎng),是可以計(jì)日程功的。]

  師:好,我們這一課就上到這里,謝謝大家。

  生:(熱烈地長(zhǎng)時(shí)間鼓掌)

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