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《爬天都峰》教學設計

時間：2023-10-31 08:41:59 博耿語文我要投稿

《爬天都峰》教學設計（通用6篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《爬天都峰》教學設計（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《爬天都峰》教學設計（通用6篇）

　　《爬天都峰》教學設計 1

　　一、教學設計說明

　　這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課后思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話�；谏鲜稣J識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，了解行文順序和認識天都峰的又高又陡，并啟發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，并讓全體學生都有所得。

　　下面對第二課時的教學設計做進一步說明。這課時有四個大的教學步驟：

　　1．復習回憶，再現天都峰的高和陡；

　　2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

　�。ㄟ@是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

　　3．啟發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

　�。ㄟ@是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

　　4．總結全文，體會爸爸說的話。

　�。ㄔ谇皟刹交A上，學生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

　　在整個教學過程中，特別注意體現以下幾個方面。

　　1．把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

　　在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學生結合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閱讀教學活動。

　　2．重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

　　教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都盡可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再局限于單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向并存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

　　3．挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

　　二、教學實錄與評析

　　師：今天，我們繼續學習

　　生：爬天都峰。

　　師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　　（生齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡��！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

　�。弁ㄟ^引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峰的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學們，上節課你們還提出了他們為什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

　�。ㄉ杂勺x，師巡視檢查。）

　�。酆啙嵉倪^渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的`學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

　　師：小妹妹說了什么

　　（指名讀小妹妹的話）

　　師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學們自己讀一讀。

　�。ㄉ杂勺x小妹妹的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因為她爬上的時候，她……

　　師：她怎么樣啊

　　［再提示學生聯系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

　　師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

　　生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這么小的年紀，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峰。

　　師：你是說老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎么想呢

　　生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀了，還來爬天都峰�。�

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

　　師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

　　生：我從“白發蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

　�。劢M織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

　　師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

　�。ㄉR讀相關句子）

　　［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請你把這個句子讀完整，好嗎

　�。ㄉx句子，師相機板書：不再猶豫）

　　師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

　�。ㄉ僮x相關句子）

　�。圻@段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　　（板書：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來。

　　師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　　（生試讀）

　　師：請同學們讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　　（生齊讀相關句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　　（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

　�。ㄉ僮x）

　　師：讀得好。再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

　　生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

　　師：說得好！她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：多險��！再讀“攀著鐵鏈上”。

　　（生再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　　（生再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

　　生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省力。

　　師：有感受。你還怎么想聯系天都峰又高又陡來想想。

　　生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

　　（生齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

　　（生自由練讀第6自然段）

　　師：同學們讀得多好��！我們再一起讀。

　�。ㄉR讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l現老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

　�。ㄉ囎x體會）

　�。劢處熡幸庾x掉“終于”，讓學生去發現，進而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

　　師：你體會到什么

　　生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

　　師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現出來嗎

　　（生有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好�。⊥瑢W們，拿起書，一起讀。

　�。ㄉR讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

　�。ㄉR讀）

　　［對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。教學環節緊緊相扣，內容理解步步深入，語言訓練落實到位，情感體驗貼切、細致，問題解答巧妙、自然。］

　　師：同學們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：所以，小妹妹說——請女同學讀。

　�。ㄅx小妹妹的話）

　　［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

　�。ㄉ杂勺x老爺爺的話）

　　師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺的話來說一說。

　�。ㄉx相關句子）

　　師：一起讀。

　�。ㄉR讀相關句子）

　　師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書就能體會出來。請同學們靜靜地再認真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　�。ㄉx，師巡視、指導。）

　�。圻@三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

　　師：想好了自己說一說。

　　（生自由練說）

　　師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

　�。ㄉ纸M討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學愿意先說

　　生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀還來爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺的話，再想想�！€有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀這么小，爬得上去嗎再看看我年紀這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

　　師：老師發現不少同學覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

　�。ㄉR讀）

　�。劢處煱l覺部分學生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導學生重新學習有關語句。這反映出教師心中不忘全體學生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個同學提到的他看到小妹妹時想，我年紀這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺的話。大家一起幫他，好嗎

　�。ㄉR讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒有下決心。

　　師：對了。什么時候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說法——

　　生：不對。

　　師：剛才那個同學也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現在覺得你該怎么說

　　生：我覺得應該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問題，繼續討論。請你說。

　�。劢洑v了再次閱讀、交流，直到那幾個學生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現出教師教學觀念的轉變：由傳統的教學過程總是要學生配合教師、學生適應教師到現在的教學過程應是教師配合學生、教師適應學生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學都思考了，請你來說。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風光在險峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無限風光在險峰。你會向同學學習，能干！同學們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　［幾個學生的發言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當的鼓勵：“答得棒”、“會向同學學習，能干”……激勵學生積極、自主地學習。這種善于發現學生學習中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現了教師注意尊重學生學習成果，激發了學習熱情，起到了激勵作用。］

　　師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

　�。猩R讀老爺爺說的話）

　�。坭b于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環節教學，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。］

　　師：上節課，同學們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會從別人身上——

　　生：汲取力量。

　�。ò鍟�；汲取力量）

　�。矍懊娼處煼謩e采用“深入讀議”和“啟發想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

　�。ㄉR讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節課上到這里。

　　總評：

　　本課從內容重點看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

　　據此，編者在“思考·練習”中設計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學習本篇課文的重點和思路。

　　羅老師準確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學中采用變序式學習方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內容；最后歸結到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學目標明確而又恰當，教學重點集中而有深度。在教學過程中能做到以下幾個方面。

　　1．著眼于學生自學能力的培養。

　　針對該課的教學對象僅為三年級小學生，閱讀能力和生活經驗都有限的實際，教師指導學生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺的話時，著力“放”，“扶”“放”結合，培養了學生的自學能力。

　　2．著眼于讀書的訓練。

　　教師始終把指導讀書作為教學的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學生的觀察與討論，訓練學生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。

　　3．著眼于調動學生的積極性，使之主動參與到學習活動中來。

　　教師根據教學進程各個階段的訓練目的與需要，適時地交換著教學組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學習，或全班討論、交流，充分調動學生的學習熱情，讓全體學生都參與學習活動，發揮主體作用，自主學習。

　　4．著眼于鍛煉學生的創新能力。

　　教師在啟發學生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達。這既落實了創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達。

　　三、執教教師簡介

　　羅德淇，女，24歲，大專學歷。小學一級教師。1993年畢業于四川省成都師范學校。工作以來，積極參與語文教育教學改革實踐，潛心鉆研，虛心求教，取得顯著的成績。1995年參加成都市錦江區青年教師“四賽”活動，榮獲一等獎。1996年參加成都市第三屆小學語文青年教師賽課活動，榮獲一等獎。1999年4月參加四川省第三屆小學語文中青年教師教學觀摩活動，榮獲一等獎。1999年10月參加全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動，榮獲一等獎。曾先后榮獲“良師益友”、“新苗獎”、“錦江區優秀青年教師”、“成都市優秀青年教師”等榮譽稱號。

　　《爬天都峰》教學設計 2

　　【目的】

　　通過學生對課文的朗讀，感悟培養學生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

　　【課程標準的有關內容（語文國家課程標準）】

　　能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解的能力。

　　【學習目標】

　�。�、認識６個生字，學會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發顫、奮力、鯽魚、紀念、辮子、勇氣、決心等詞語。

　　２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　３、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。

　　４、學習養成多讀多想的讀書方法。

　　【能力訓練】培養學生閱讀感悟能力、合作探究能力。

　　【用于課堂的教學資源】

　　【課堂設施需求】

　　投影儀、電腦平臺

　　【教學策略】

　　課前預習師生各自回顧學過的黃山風景的課文。搜集有關黃山天都峰風景的文字、圖片等資料。在教學中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

　　【課程設計】

　�。�、以舊導新，扣題引入：

　　師生共同回憶學過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風光迷人的'黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？

　　板書：天都峰

　　這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

　�。病⒊踝x感知，讓學生帶著閱讀要求初讀課文：

　　自由閱讀課文，小組內共同學習本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內同學之間互相幫助，把字音讀準確）。教師有重點地對學生識字的難點進行指導�！芭省薄稗p”“勇”要注意字型特點和字義的聯系。“假”要注意字中的部分筆畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準字音。

　�。�、邊讀邊想，讀中感悟：

　　文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學生在課文中找出相關的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　４、深入讀議：

　　引導學生圍繞天都峰的高和陡質疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們為什么能爬上去？這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。

　�。�、教師針對學生圍繞題目提出的問題，引導學生答問解疑：

　　“我”和老爺爺的第一次對話。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經過討論，讓學生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學生討論這兩句對話應該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習�！拔覀儭笔窃鯓优捞於挤宓�？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣�！拔摇焙屠蠣敔數牡诙螌υ�。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應讓學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　�。丁⒎纸巧首x：

　　在理解句意的基礎上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調動學生學習的積極性。練習過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【拓展內容】

　�。�、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。

　�。病阉鸭膱D片文字等資料和同學合作制作一份小報。

　　【構建模式】

　　這篇教學設計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網絡上有關黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學生的閱讀內容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內課外想結合。

　　《爬天都峰》教學設計 3

　　教學難點：理解課后最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　教具準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、設疑激趣，通讀全文，整體感知。

　　1、我們已經初步學習了第3課，這節課來深入理解課文。

　�。◣煂⒄n題誤寫成“登天都峰”）生質疑。或從讀題中發現錯誤。

　　2、釋疑：“爬”和“登”不一樣嗎？（生答）就用“登”不行嗎？帶著這個問題小聲地讀一遍課文。誰來說說你是怎么理解的？師改課題“爬”,齊讀課題。

　　那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

　　二、細讀課文第2自然段，理解天都峰高，陡的特點。

　　1、聽讀：其他同學請你閉上眼睛，邊聽邊想象，把文中的語言變成自己腦中的“圖畫”。出示圖片。在你腦海中出現了嗎？

　　2、自由讀：那我們再加深一下印象。自己讀一讀這段話，拿出筆，邊讀邊圈點出給你留下深刻印象的詞句，在讀中仔細體會。

　�。�1）師：天都峰給你留下了什么印象？▲ “高”——板書。高到什么程度？你能讀出來嗎？評�！獎撛O情境，指導再讀——生練讀。

　　▲ “陡”——板書。你是從哪兒看出來的？（生讀）在這句話中，你覺得哪些詞更能體現它的陡呢？——演示法或舉例體會“掛”——能把你的感受讀出來嗎？——指生讀，評。

　　▲ “我”的心理感受怎樣？（板書：猶豫）

　�。�2）齊讀。誰能把這段完整地讀一讀？想讀的都站起來，我們一起來讀吧。板畫天都峰。

　　3、引導質疑：面對著又高又陡，看上去就讓人發顫的天都峰。文中的小朋友最后爬上峰頂了嗎？快速掃讀課文，找出描寫爬山結果的句子。！（板書：終于）

　　師：從開始的猶豫到最終爬上峰頂，你想知道什么？生答，師板書：？

　　---小結：“我”為什么能爬上天都峰呢？（出示）

　　三、再讀課文，理解“我”爬天都峰的過程。

　　1、現在就請你再默讀一遍課文，圍繞這個問題（1）把你感悟最深的句段，畫一畫，仔細讀一讀。（巡回指導時提示：養成動筆讀書的習慣。）

　�。�2）小組交流。屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具體說一說你為什么這樣認為？——匯報。

　　2、師：誰能代表小組來說說你們的體會？（以下隨學生回答的順序出現-跟著學生的.思路走）

　　（一）體會“我”受鼓舞爬上峰頂。

　　生答，師：其它小組同意他們的意見嗎？——板書：鼓舞。

　　誰能具體說一說，你們為什么這樣認為？這一老一小之間發生了什么事？

　　●爬山前（第一次）對話：（生具體答）追問：怎樣的一位老爺爺？你能讀出來嗎？這一老一小互相說了什么？指一桌來讀。

　　屏幕出示：“小朋友，你也來爬天都峰？”

　　“老爺爺，您也來爬天都峰？”

　　“對，咱們一起爬吧！”

　　自由讀：從一老一小的對話中，你體會到了什么？-你是從哪個詞體會到的？

　　▲“也”（屏：變色）——能把你的感受讀出來嗎？評讀。同桌合作讀。

　　還有不同的感受嗎？能把你的感受讀出來嗎？

　　▲“對”（屏：變色）——下定決心。怎么讀？（堅定些）——指名讀，評—齊讀。

　　●這一組從爬天都峰前他們的對話看出是老爺爺鼓舞了我，哪個小組還有補充？

　　生讀“我”爬上峰頂后說的話（屏幕出示）同意嗎！

　　（二）啟發想象：體會老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂的。

　　1．通過剛才的對話，我們知道，“我”是受老爺爺的鼓舞才有勇氣爬天都峰的，那么老爺爺呢？他是不是一開始就敢爬天都峰呢？你是怎么知道的？

　　（1）生讀老爺爺的話。（屏幕出示）換詞法理解“居然”

　�。�2）自己讀一讀，從老爺爺的話中，你想到了什么？

　　師：在小朋友的爬山鼓勵下，白發蒼蒼的老爺爺也敢爬天都峰了。

　　●2. 屏幕出示：第二次對話。現在老師把這一老一小爬上峰頂后的對話放在一起，你再讀一讀，看看你有沒有新的發現？（師提示）

　　回答：（1）都有“勇氣”。（變色）這勇氣”體現在哪里？

　�。�2）他們的第二次對話其實是在？-互相道謝。追問：他們為什么要互相道謝呢？現在你知道了嗎？板書：互相（鼓舞）

　　3．師指導讀第二次對話：這一老一小在互相鼓舞下，都能鼓起勇氣爬天都峰了，那么爬上峰頂后，他們的心情如何呢？你能試著把他們激動興奮的心情讀出來嗎？指一桌讀，評（導讀）—同桌練讀--全班師生共同分角色朗讀

　　●看到“我”和老爺爺互相道謝，爸爸說了什么呢？

　　（1）指名讀爸爸的話（屏幕出示）

　　（2）自己默讀一遍，體會一下�！凹橙　笔鞘裁匆馑�？“這一老一小真有意思”有什么意思？現在你知道爸爸為什么這么說了嗎？

　　（三）個人的奮斗和努力。（爬山的艱難）

　　過渡：有了互相鼓舞，有了決心，這一老一小就一定能爬上天都峰么？誰能具體說說？

　�。�1）“我”是怎么努力的？你能讀出來嗎？

　　生讀6.7段——你有什么感受？（爬山艱難）你是從哪些詞句看出來的？用筆畫一畫。

　�。�2）▲“奮力”是什么意思？怎樣才能讀出拼盡了全身的力氣呢？指名讀齊讀。

　　▲想象一下“攀著鐵鏈”“手腳并用”是什么樣的？（可以做做動作）我為什么要這樣做呢？

　　師：多危險，多艱難��！該怎么讀？

　　指名讀，評。

　　▲句末的省略號讓你想到了什么？

　　（3）體會用詞：下面老師接著讀，請同學們仔細聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂”

　　問：發現了什么？▲少念了個“終于”�！獩]有它不行嗎？請你自己對比著讀一讀（屏幕出示兩句話），體會一下�！干��！@個終于用得多好�。∵@句話該怎么讀？（前面艱難，重而慢；后面高興，輕而快）誰來試試？——評讀——誰能用“終于”說一句話？

　�。�4）齊讀這兩段。

　　師：文中的小朋友就是這樣奮力向峰頂爬去的。板書：奮力攀登。

　　四．總結全文，再讀中心句，升華主題，明白道理。

　　1、開始你們提出的問題：這一老一小為什么能爬上天都峰？現在大家明白了嗎？那么，看著老師的板書，誰能總結一下？

　　2、師：課文最后爸爸笑著說的話也是對這一老一小能夠克服重重困難爬上險峰的贊揚，讓我們也學著爸爸，笑著贊揚一下這一老一小吧�。ㄆ聊怀鍪荆R讀）

　　3、從爸爸所說的話中，你還懂得了什么道理？）

　　五．拓展活動。課文結束了，可故事還沒有完、

　　教師引導：（屏幕出示）“我”和老爺爺沿著山路往回走，一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了，有的人在曲折的山路上猶豫不前，有的人看到曲折的道路不知該如何前進、想一想，他們會怎樣向游人介紹爬天都峰的感受？

　　《爬天都峰》教學設計 4

　　教學內容：教科版《語文》第5冊第10課。

　　教學目標：

　　知識目標：會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　情感目標：初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學重、難點：

　　1.會認“陡”、“攀”等6個生字，會寫“爬”、“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質。

　　教學流程：

　　一、圖片導入，激趣解題

　　出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！這節課就讓我們跟著作者一起去爬天都峰。（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰呢？請小朋友自己讀一讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

　　2.學生讀好后，讓他們再次讀一讀自己認為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們瑯瑯的讀書聲了，誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽？

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是怎樣的人？課文是怎么描寫老爺爺的呢？（白發蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩�。�

　　三、再讀課文，體會“險峻”

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，準備迎接挑戰，課文又是怎么描寫這座天都峰的呢？請你們讀讀第2自然段，畫出相關句子。

　　2.誰來讀你畫出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的.，真叫人發顫！

　�、僮杂勺x這兩個句子，指出從哪些詞能體會到天都峰險峻，圈出來。

　　②指名說，板書：筆陡和從天上掛下來，并進行解釋。

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　從天上掛下來：正因為山峰如此的筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　�、壑笇Ю首x：

　　第一句：天都峰直入云霄�。。ㄉR讀。）

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？

　�、鼙痴b寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，他會怎么想？

　　他的心里直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？

　　四、三讀課文，體會“艱難、互助”

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢？（老爺爺。）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺的對話吧。

　　2.自由讀課文3～5自然段，當小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰嗎？

　　老爺爺，您也來爬天都峰嗎？

　　一組互讀對話，簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也點點頭。

　　3.師生合作讀課文3～5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，作者爬得多用勁！出示第6自然段，自由讀，哪些詞可以看出“我”爬得很用勁呢？圈出來。

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子呢？

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力，一會兒，一會兒。

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此鼓勵的話，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　五、總結課文

　　是的，不經歷風雨，怎能見彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰頂。相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節課再一起去分享吧！

　　反思：

　　中年級是過渡階段，課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度的。因此，教師還應該注重字詞的教學。在揭題環節，我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”，保證學生有充足的寫字時間。對一些難以理解的字詞，我結合課文的講讀進行教學。這樣既降低了學生學習的難度，又提高了效率。比如抓住“筆陡”這個詞語進行理解，“發顫”結合語境通過換詞進行理解。

　　扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法，學習語言需要適當的記憶。學生積累

　　《爬天都峰》教學設計 5

　　教學目標：

　　1、指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　引導學生聯系上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終于、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

　　2、指導學生認識生字，正確、規范、熟練地書寫課后田字格中的生字。

　　3、積累語言，背誦課文第2自然段。

　　教學方法：

　　問題引導，閱讀課文。教學過程：

　　一、板書課題，

　　1、指導書寫“爬”字，并正確認讀“都”字。

　　2、齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶著問題自讀課文。問題：

　　（1）天都峰在什么地方？什么樣子？

　�。�2）和誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？

　　（3）爬上去了嗎？怎樣爬的？

　�。�4）爬天都峰時遇到了什么事？

　　二．帶著問題，閱讀課文：

　　要求：

　　1、讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

　　2、思考提出的問題，在文中勾畫下來。

　　3、學習小組交流。

　　此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

　　三、討論學生提出問題，閱讀課文。

　�。ㄒ唬┲该x第1自然段：知道何時、何人、何事。

　�。ǘ╅喿x課文第2自然段：

　　1、讀讀課文，想一想：天都峰什么樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

　　2.理解詞語：筆陡似乎掛下來發顫

　　3、指導學生讀出天都峰的.高與陡。

　�。ㄈ┓纸巧首x3-5自然段。讀出說話人的語氣，符合人物年齡身份。

　�。ㄋ模╅喿x課文第6自然段：

　　1、理解“奮力”一詞

　　2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

　�。ㄎ澹╅喿x課文第7自然段：理解“終于”一詞：從中你體會到了什么？讀出自己的體會。

　�。╅喿x課文8-10自然段：

　　1.讀文思考：老爺爺為什么有勇氣能夠爬上天都峰？我為什么又能爬上天都峰？用爸爸的話怎么說��？

　　2.理解詞語：居然鼓舞汲取力量

　　3.指導學生有感情朗讀課文。

　　四、認讀生字，指導書寫；

　　寫字課本書寫，在田字格中書寫。

　　五、摘抄課文第2自然段，誦讀積累。

　　六、作業：

　　本課配套練習冊。

　　《爬天都峰》教學設計 6

　　教學設想

　　本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。

　　教學過程

　　一、揭示課題，整體感知

　　1、揭題：“天都峰”是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，黃山那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放黃山天都峰的錄像）

　　2、帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀幾遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容。可引導學生一邊讀一邊想：課文講誰？干什么？結果怎么樣？

　　（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀、深思、深入理解。）

　　二、自主質疑，讀中悟情

　　（一）提出問題，明確方向。

　　1、讓學生自由讀課文，一邊讀，一邊想，對于這篇課文，你還有哪些不明的，請提出來。對于學生提出不懂的問題，教師進行歸納，有些學生之間幫助理解，有些師生共同歸納。

　　2、梳理所提的問題，提煉出以下四個主要的問題：

　�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　�。�2）為什么不再猶豫了？

　�。�3）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”你是怎樣理解的？

　　（4）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了些什么？你是怎樣理解的？

　�。ㄟ@一過程，在開放的`氣氛中自由質疑，教師敏捷地對來自學生的各種問題進行梳理和提煉，抓住關鍵問題再回到學生中去，讓他們通過讀、思、悟，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）

　�。ǘ┳x悟第一、二自然段。

　　1、演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題，“說說你眼中的天都峰是怎樣的？”引導學生從“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”、“發顫”等詞體現天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艱難。

　　（此文的語言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）

　　2、指導朗讀。天都峰高而陡。這樣的山給人的感受是登山難，指導學生帶著感情讀一、二自然段。

　　（本段采用課件，以直觀地展現天都峰的高而陡，并結合課文中的詞語，讓學生體會到登天都峰的艱險，為學習“我和老爺爺相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作鋪墊。）

　�。ㄈ┳x悟第三至第五自然段。

　　1、圍繞“面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫”這個問題讀這幾個自然段，先讓學生自由讀，畫出能解決問題的句子，（“小朋友，你倆也來爬天都峰？”“我回頭一看，是一位白發蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺還大哩！”“老爺爺，您也來爬天都峰？”“對，咱們一起爬吧！”）然后分小組討論，想想“當時他們各自是怎么想的？”最后進行匯報交流。

　�。ㄒ运娜藶橐唤M展開討論，學生自由發表自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。）

　　2、指導朗讀。指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解他們從別人身上吸取力量，因此不再猶豫。

　　（通過多方式，多角度的讀，理解課文內容，領悟為什么不再猶豫。

　　這一設計讓學生展開想象，發展思維，鍛煉口語表達能力，培養創新意識。）

　　（四）讀悟六、七自然段。

　　1、讓學生一邊讀、一邊想：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你從哪些詞語體會到的？學生分小組討論學習，教師巡視，對難點部分做主要指導。

　　（1）“奮力”表明攀登陡峭的石級需要花很大的力氣。

　�。�2）“終于”能準確地表現“我、老爺爺、爸爸”爬天都峰的艱難和大家登上峰頂的喜悅之情，如果沒有這個詞，就不能很好地說明登上峰頂的艱難。

　　2、教師小結：“終于”是“奮力”的結果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達到目的。

　�。ㄟ@一環節，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學生的獨立探索能力。）

　　3、指導朗讀。注意“奮力”“一會兒……一會兒”“像小猴子一樣”“終于”等詞的語氣。

　�。ㄎ澹┳x悟八、九自然段。