廣玉蘭的教學實錄
《廣玉蘭》是蘇教版小學語文第10冊中的一篇散文?作者以優美的文筆,細致地描寫了廣玉蘭花的色美?形秀?香幽以及葉片的獨特情趣,表達了作者對廣玉蘭的喜愛之情?課文的第3自然段是教學的重點,作者按照花開的時間順序,描寫了廣玉蘭花開放時的各種形態?在該段教學過程之中,我以簡馭繁,著力凸顯一個“讀”字,引導學生反復朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態——含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開的?已經開過的,并將優美的語言熟讀成誦?內化積淀下來?
現將該教學片斷實錄如下,以就教諸方大家?
【教學實錄】
師:讓我們一同走進課文的第3自然段中,來細細地欣賞品味廣玉蘭花開的不同形態?請同學們邊讀邊想:你看到了哪些形態的廣玉蘭花?
(自由讀思?)
生:我看到了含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開的?已經開過的四種形態的廣玉蘭花,它們都出現在同一株樹上?
師:請四位同學分別為我們朗讀這四種形態的花,想一想:你最喜歡哪種形態的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態介紹給大家,說說你喜歡的原因?
(指名朗讀,隨著學生的朗讀,課件中依次展示出四種形態的花兒?)
生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來,散發出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢?
生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長的橢圓形的花蕊?這花蕊不僅好看,而且還散發著淡淡的香氣?
生:我覺得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因為它沒有完全開放,像個害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點點地向人們展示?
生:我喜歡盛開著的廣玉蘭花,因為它是那么的甜美,那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉?
生:我也喜歡完全盛開著的廣玉蘭花,因為它是在把自己全部的美毫無保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白?柔嫩?甜美?純潔,人見人愛?
生:我覺得看到這盛開著的廣玉蘭花,就不由得聯想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺,惹人喜愛?
生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛?它與其他形態的花相比,未來將會更美麗,未來是屬于它的?
……
師:看來,大家對廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?
(有學生搖搖頭?)
生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花?別看它的花瓣已經凋謝,沒有了潔白?柔嫩?甜美?純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭?這花蕊已長成近兩寸長的圓莖,圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子?廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代?
生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來可能不是最美麗的,但它把自己曾經的美麗轉換成孕育新生命的種子,這種無私奉獻的品格是令人欽佩的?
生:我覺得凋謝了的廣玉蘭花其實更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力?
師:說說看它的生命力怎樣個旺盛法?
生:一是花瓣雖然已經凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風暴雨,它在拼命地聚集營養生長著?二是當花蕊上的圓莖長成近兩寸長時,上面就會綴滿小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會長出一株株小苗?
師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫……
生(齊):生生不息
……
師:從同學們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白?生命力旺盛的廣玉蘭花?下面請同學看著圖,引用文中的有關語句,向同桌細致地介紹你喜歡的一種形態的花?
(同位交流?)
(指名四人上臺交流:含羞待放——剛剛綻放——盛開著的——花瓣凋謝?)
(指導學生感情朗讀,熟讀成誦?)
……
【教學反思】
一?充分展現學生個性化閱讀的過程
“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶
,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?要珍視學生獨特的感受?體驗和理解?”在上述教學片斷之中,我努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍,給予學生自主的解讀時空,讓學生“各取所愛”地選擇文字與畫面進行品讀欣賞?課堂上,學生們的閱讀興致很高,產生了強烈的自主閱讀內驅力,從而動態生成了許多精彩的個性化閱讀觀點?含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開的?已經凋謝的這些不同形態的廣玉蘭花,在不同學生的審美?情感世界里,各有其惹人喜愛的一面?閱讀對話中,張揚學生個性化的閱讀價值取向,讓學生率性而讀,率性而說?在學生彼此個性化閱讀對話的基礎上,來進行“潤物細無聲”的文本解讀的“同化”與“順應”?正是因為在上述教片斷之中,我注重充分展現學生個性化閱讀的過程,才使得這段閱讀對話顯得是如此的多元與立體?
二?適時給予文本核心價值觀的點撥
個性化閱讀為學生們展開了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫卷?由于學生們的審美?情感價值取向往往更側重于含羞待放的?剛剛綻放的?完全盛開的廣玉蘭花,容易忽略已經凋謝的?而這一姿態的廣玉蘭花中所蘊含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導的核心價值觀?在上述教學片斷之中,我在充分聽取了學生們個性化的閱讀對話之后,適時地給予文本核心價值的點撥——“大家對廣玉蘭的花是各有所好?那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點撥,既注意到尊重學生上面的種種個性化的解讀,又注意到引導學生全面地審視廣玉蘭的花,從而對廣玉蘭花的不同姿態做出全方位的評判?我在此時的點撥,目的不是要學生把廣玉蘭的外表美和內在美對立起來,非要爭個高下,而是通過點撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊含的旺盛生命力?
三?以簡馭繁,把“讀”字進行到底
閱讀教學中,“讀”的地位應該是至高無上的?閱讀教學既是以“讀”為出發點,同時又是以“讀”為落腳點,一個“讀”字貫穿著閱讀過程的始終?教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學中能以簡馭繁,把“讀”字進行到底,往往可以收到事半功倍的效果?在上述教學片斷之中,我緊扣一個“讀”字,引導學生一步步走進文本之中,走進廣玉蘭花的不同姿態之中,來欣賞畫面?品味語言?一是引導學生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態?這里的“讀”是粗放的?概括的,為接下來的精讀感悟奠定基礎?二是引導學生在聽讀中,品味語言,展開想象,建構畫面,注入感情?這里的“讀”是精細的?深入的,讀與聽?讀與悟?讀與說?讀與想象?讀與畫面?讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網?三是引導學生熟讀成誦,內化積累?這里的“讀”是內化的?熟練的,通過讀把文本中的語言轉換成自己的語言,貯存在自己的語言庫中?
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