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傾聽花開的聲音的教學(xué)實(shí)錄
傾聽花開的聲音的教學(xué)實(shí)錄
識(shí)字是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。怎樣使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望，許多老師都付出了巨大的努力。我在一次教研活動(dòng)中，看到了這樣的課堂情境，啟發(fā)頗大，現(xiàn)將其中的教學(xué)實(shí)錄片斷摘錄如下：
（了解了形聲字的特點(diǎn)后，認(rèn)識(shí)詞語“蜈蚣、螃蟹、蜜蜂和蚱蜢”，學(xué)生紛紛猜測它們的讀音，只有“蚱蜢”無人認(rèn)讀。）
師：誰來讀讀這個(gè)詞？
生（遲疑地）：我想可能讀“做夢”（大家輕聲地笑了，生也低下了頭。）
師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。說說你的理由，好嗎？
生：因?yàn)椤膀啤保▃uò）字右邊是個(gè)作業(yè)的作的右半部分，蜢字右邊是孟麗君的孟，所以應(yīng)該讀“做夢”
師：你說得很有道理呀！
另一生：不對(duì)不對(duì)！應(yīng)該讀zhà měng.
師：你怎么知道的？
生（自豪地）：我媽媽教我的。
師：到底讀什么，我們請(qǐng)電腦老師告訴我們（點(diǎn)擊課件出示“zhà měng”，生大喜。齊讀兩遍）作業(yè)的作右邊部分不讀zuò,應(yīng)該讀zhà.
師（點(diǎn)擊出現(xiàn)“蛾”字）：誰會(huì)讀這個(gè)字？
生：應(yīng)該讀é。
師：同意這位小朋友的讀法的請(qǐng)舉手。
（一半學(xué)生舉起了手）
師：我覺得應(yīng)該讀wǒ。你看，右邊不是個(gè)我字嗎？同意老師的讀法的請(qǐng)舉手！
（小部分學(xué)生舉起了手。師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說理由。）
生：我同意XX的。
生：我同意老師的。我想老師總是對(duì)的。
生：我同意老師的。因?yàn)槲也恢雷x音。
師：電腦老師會(huì)怎么讀呢？（點(diǎn)擊課件，出示é）誰讀對(duì)了？
生（歡呼雀躍狀）：XX！
師：有些字可以根據(jù)字形猜出他們的大致讀音，有些字卻不行。當(dāng)你不能十分確定的時(shí)候，還要問問大人。以后學(xué)會(huì)了，大家還可以找字典老師幫幫你。
點(diǎn)評(píng)：
在這個(gè)課堂情境中，我們會(huì)有一種深切的感受：尊重孩子，傾聽孩子的聲音，我們的引領(lǐng)也可以變得那么自然。
1．尊重學(xué)生，就應(yīng)該為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。魯迅先生說，發(fā)現(xiàn)天才難，產(chǎn)生天才難，要有天才賴以成長的環(huán)境更難。因?yàn)樘觳胖挥性谧杂傻目諝庵胁拍茏杂珊粑髦備D是無法舞蹈的。所以，為學(xué)生營造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（民主和諧、平等交往、互促互動(dòng)、共同發(fā)展）顯得更為重要。課堂上，“說說你的理由，好嗎？”等詢問的語言，教師與學(xué)生共同參與活動(dòng)都體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣的課堂就成為師生間進(jìn)行對(duì)話、交往、溝通和探究學(xué)問的互動(dòng)的舞臺(tái)。
2．尊重學(xué)生，就應(yīng)該為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，他們理應(yīng)有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式的自由，有發(fā)表獨(dú)立見解的自由。由于語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是有差異的。老師在課堂教學(xué)中，能尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷。如教師無意一問：“你是怎么認(rèn)識(shí)的？”孩子馬上自豪地說：“媽媽教的”問題看似隨意，實(shí)則巧妙，很好地展示了學(xué)生課外識(shí)字方法及途徑，對(duì)學(xué)生無疑是一種莫大的鼓勵(lì)，從而促成學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
3．尊重學(xué)生，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生個(gè)性化的見解，積極探究的學(xué)習(xí)興趣而驚喜之余，往往會(huì)忽略：學(xué)習(xí)也需要一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。朱老師的課堂，讓我們認(rèn)識(shí)到該如何處理這兩者的矛盾。當(dāng)學(xué)生為自己的讀音是正確的而高興的時(shí)候，當(dāng)教師巧妙地打破學(xué)生唯師是從的心理傾向后，恰當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)習(xí)的方法──借鑒和比較，詢問和動(dòng)手。由于不是強(qiáng)制，沒有灌輸，而是在師生互動(dòng)后自然而然地提出來的，學(xué)生就能夠接受，也會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
我們就像麥田的守望者那樣，撒播下成長的種子，看著他們發(fā)芽，直至成為有用的麥穗，呈現(xiàn)一片麥田。這一大片麥田迎接著風(fēng)吹雨打，享受著陽光的沐浴，感受著我們的悉心守望。你聽到花開的聲音了嗎？
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