《祝福》教學方案設計及點評

　　【教學目的】

　　1、把握人物形象和小說主題，以學生探究學習為主，培養學生發現問題、解決問題的自主學習能力。教學重難點

　　2、本文的教學重難點是人物和環境的關系。

　　【教學方法】

　　1、把學生分成幾個小組，以學生自己思考討論為主。

　　2、采用教師向全班提供共同研究的問題和各小組另外自行發現問題、解決問題相結合的方法。

　　3、利用多媒體放映電影《祝福》。

　　4、教師向學生提供跟本文有關的資料和學生自己查找資料相結合。

　　【教學思路說明】

　　一、課前準備

　　1、放映電影《祝福》。

　　2、提供相關的資料：魯迅的《燈下漫筆》《我之節烈觀》，史承鈞的《重新探討〈祝福〉的主題》，錢理群的《〈祝福〉“我”的故事和祥林嫂的故事》，馮雪峰的《單四嫂子和祥林嫂》，陳涌的《魯迅小說的思想力量和藝術力量》等。

　　3、提供共同研究的問題。

　　⑴ 小說講了一個怎樣的故事?給故事擬一個題目，然后緊扣題目中的關鍵詞復述課文。

　　⑵ 小說用什么方法突出了故事的悲劇性?

　　⑶ 誰是殺死祥林嫂的兇手?

　　⑷ 祥林嫂反抗了什么?

　　4、各小組另外自選角度，提出問題，解決問題：

　　如：小說塑造人物形象的方法，“我”與作者的關系，祥林嫂是怎樣死的，祥林嫂為什么不離開魯鎮，“我”回魯鎮干什么，等等。

　　5、要求：每個小組將每個問題討論的結果以書面的形式打印或抄寫出來。

　　二、課堂操作步驟

　　1、創設情景，導入新課。

　　(說明：放映電影《祝福》的精彩片段，并適時插入魯迅對《祝福》的評論，導入新課。

　　2、復述故事情節。

　　(說明：請一位同學用一句話概括影片的內容，即講述了一個女人的悲慘故事。然后請一個小組推薦一名同學按時間順序講述故事情節，講述要突出題目中的關鍵詞，其他小組的同學可以進行補充，教師對學生的回答進行評價。設計這個問題實際上是讓學生熟悉小說的故事情節。)

　　3、正像作者所說，《祝福》是一個悲劇，作者采用什么樣的手法突出了故事的悲劇性?

　　(說明：請一個小組推薦一名同學來分析回答，其他小組的同學可給予補充。這個問題的設計實際上是讓學生研究小說的藝術特色，如倒敘的手法，“祝福”這個特定的時間的選擇等。)

　　4、一個四十上下的女人，不僅沒能享受到家庭的歡樂，反而在祝福聲中悲慘地死去，是誰殺死了祥林嫂?

　　(說明：這個問題涉及到人物和環境的關系，涉及到小說的主題。祥林嫂的死因是多方面的，既跟周圍的人和事有關，也跟祥林嫂自己有關，而這一切又都源于人們頭腦中根深蒂固的封建禮教思想。每一個小組的學生對這一問題的回答可能都不會很全面，因此學生會產生爭論，教師要允許他們爭論，在爭論的過程中，學生對這一問題的理解會逐步深刻。)

　　5、祥林嫂在人們祝福的鞭炮聲中寂然地死去了，伴隨她短暫一生的只有“不幸”，回顧她一生的經歷，她是否進行過反抗?她反抗了什么?

　　(說明：這一問題歷來爭議最大，可先讓各小組暢所欲言，然后教師作總結，肯定祥林嫂有反抗，但她只是在反抗自己的命運，對導致一切不幸的根源——封建禮教——她卻絲毫沒有疑問，更不用說反抗了，因為封建禮教在她的頭腦中根深蒂固，她只是在爭得一個“做穩了奴隸”的地位。)

　　6、讓各組推薦一名同學講述自選的題目及討論分析的結果。

　　(說明：設計這一開放性的問題，旨在訓練學生發現問題、解決問題的能力，也使學生從更多的層面來研習這篇小說。學生只要能自圓其說，教師都應予以肯定。)

　　三、布置作業

　　以“彌留之際的祥林嫂”為題寫一篇作文。充分發揮想像，想像臨死前的祥林嫂會想些什么。

　　(說明：命題的意圖主要是訓練學生的想像力。)?

　　【特級教師點評(王友才)】

　　魯迅的小說《祝福》，是中學語文教材中的經典篇目，教學案例繁富，但其教法多屬傳統的“講解式”教學，內容上不外這樣幾種：形象分析式、主題歸納式、結構梳理式等。

　　韓其文等三位教師的《祝福》教學方案，以新的教學理念為指導，大膽突破傳統教法，凸顯其創新性。無論教學目的設置、教學方法運用還是課堂操作步驟的設計，都不同程度地有別于傳統的案例，是一組既具創新性又有可操作性的優秀教案。其共同點主要表現為兩方面：

　　1、將研究性學習引入課堂。三篇方案都在教學過程中精心設計了研究性學習的題目。如方案一中的五個問題的設計新穎獨到，不僅能引起學生的好奇心，也利于調動學生的學習興趣，直接將學生引入對小說主題的討論;方案二中，就祥林嫂所生活的社會環境的成因進行探究，大膽拓展學生的思路，有利于學生的思維訓練;方案三中巧妙設計研究性問題，啟發調動學生的學習積極性，這不僅構建了一種新的教學模式，更培養了學生的學習能力和個性品德。

　　2、注意了教學中情感氛圍的創設。美學家王朝聞說過：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的動感。”教學情景引入課堂，讓學生形塑之于外，情動之于中，有利于領悟課文精髓。三種“方案”都不同程度地設計了教學情景。如方案一的讓學生課前自編自演課本劇;方案二、三中的電影播放、幻燈演示等。運用多媒體技術，將情景創設引入教學中，是一種教學上的創新。語文是一門多彩的人文學科，充分利用課文豐富的情感信息資源，創設情感教學的氛圍，是語文教師應該追求的藝術境界。

　　3、種“方案”不同程度地運用實景構建、角色介入的方法，讓學生以情入境，應景生情，豐富了情感熏陶的藝術形式，易使課堂教學達到最佳境界。在內容的處理和教學方法的選擇上，三種“方案”又各具特色，各有側重。方案一側重對人物命運的分析;教學方法上更具開放性，應該是以研究性、開放性為主的課型。方案二，側重對小說主題的剖析;教學方法上，以傳統的引導分析為主;但分析中體現師生互動，且板書頗具特色。方案三著眼于小說中人物與環境的關系，重在討論祥林嫂悲劇原因的形成進而讓學生理解小說的主題;教學方法上，采用在教師引導下的學生討論式，讓學生的思維在討論中發生碰撞，讓學生在互動交流中獲得知識。