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《陳情表》課堂實錄
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《陳情表》課堂實錄
教學過程：
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好，請坐！剛才我們在課前看了幻燈片，現(xiàn)在我們一起讀，“讀《出師表》不下淚者”，預備——齊！
學生齊讀幻燈片導語。
“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友；讀《報任安書》不下淚者，其人必不為人。”
師：那我們今天就來學習《陳情表》。（同時板書）我們先來齊讀這篇課文。臣密言：臣以險釁，預備——齊
學生齊讀課文。
師：同學們看這些字的讀音，并且齊讀。
終鮮（ xiǎn ） 兄弟 期功（jī ）強近 常在床蓐（ rù）
豈敢盤桓（ huán ） 庶劉僥（ jiǎo ）幸 門衰祚（zuò）薄
學生齊讀。
師：我們同學剛才讀了課文，現(xiàn)在問大家，是誰在陳情？
生：李密 （板書）
師：李密何許人也？
學生回答。
師總結(jié)：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。
師：那么他在向誰陳情啊？
生：晉武帝 （板書）
師：晉武帝又是誰啊？
學生回答。
師總結(jié)：晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
師：李密向晉武帝陳什么情啊
學生回答。
師總結(jié)：向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
師：他又是如何陳情的呢？
學生沉默。
師：好，我們來具體看文章，先看第一段。集體讀。
學生集體讀第一段。
師：先問大家，李密家境怎樣啊？
生：不好。
師：怎么不好啊？書上怎么說的？
生：臣以險釁，夙遭憫兇。
師：這句話的意思是什么？
生：我因為命運不好，從很早的時候就遭遇了不幸的事情。
師：那李密到底遭遇了那些不幸呢？同學們在原文中找一找？
學生齊讀：生孩六月，慈父見背。
師：這是有關(guān)李密父親的，那他母親呢？
學生齊讀：行年四歲，舅奪母志。
師：我們把有關(guān)他父母的遭遇，大家一起讀一下。
生齊讀：生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。
師：李密的父親怎么樣了？
生：死了。
師：李密的母親怎么樣了？
生：改嫁了。
師：那李密的親戚怎樣啊？
學生齊讀：既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立，形影相吊。
師：這幾句話，比較長，但句式相當整齊，語氣通暢。我們再讀一遍。
學生再次齊讀。
師：那李密靠誰來養(yǎng)活啊？
生：祖母。
師：那他祖母一定很有錢啦！
生：不是。
師：怎么不是啊，書上怎么說的？
生：而劉夙嬰疾病，常在床蓐；臣侍湯藥，未嘗廢離。
師：那么這段我們大家想想，李密在陳什么情啊？
學生回答。
老師總結(jié)：“臣侍湯藥，未曾廢離” 難離之情 （板書）
師：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什么？是不是向晉武帝要個官當，好奉養(yǎng)祖母啊？
生：不是。是想讓晉武帝了解自己的苦處，自己不去當官。
師：回答得非常好。李密本不想出仕，但皇帝能不能得罪啊？
生：不能。
師：那李密該怎樣向皇帝說明呢？好，我們再來看第二段，一起讀。
學生齊讀。
師：朝廷給李密哪些官啊？
生：孝廉、秀才、郎中、洗馬
師：孝廉、秀才是不是官職啊？
生：不是，是那時選拔人才的途徑和名稱。
師：在漢代采用的是選舉制度。選舉包括兩個方面，一個是朝廷或地方官員看中了誰，直接提拔，這叫 “選”；一個是地方官員看中了人才直接向朝廷舉薦，這叫“舉”。漢代的選舉制度，是選拔人才的一種手段，和后來投票決定人選的選舉方式不一樣。這里的“孝廉”指孝順而品行正直，這里的秀才指的是優(yōu)秀人才，和科舉制度時期的秀才也不一樣。孝廉和秀才，是當時選舉的人才的等級。地方官向晉武帝舉薦李密，是對李密的器重，而李密因為祖母無人供養(yǎng)，而怎么樣？
學生齊讀：臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
師：地方官的推舉，李密不應(yīng)命。那皇帝給李密什么官啊？課文是怎么說的？
學生齊讀：詔書特下，拜臣郎中。尋蒙國恩，除臣洗馬。
師：結(jié)果呢？
學生齊讀：臣具以表聞，辭不就職。
師：如果你是皇帝，你能不能答應(yīng)李密的請求啊？
生：不能。
師：那李密又是怎樣陳述自己的情懷的呢？
學生齊讀：臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。
師：好，那我們知道了這段李密在陳什么情啊？
學生回答。
師：總結(jié)。“臣之進退，實為狼狽” 為難之情 （板書）
師：這里，李密陳述了自己進退兩難的處境，再次委婉而堅決地表明了自己無法出仕的現(xiàn)狀。那晉武帝心里會怎么想呢？
生：不高興！
生：因為名節(jié)而不肯當官。
師：那李密又是怎樣打消晉武帝的這種疑慮呢？我們來看第三段。齊讀！
學生齊讀第三段。
師：我們不妨做這樣的假想，假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字，會給晉武帝留下什么印象？
生：李密以家事為重，輕慢皇權(quán)。
師：回答的非常好。假如僅僅是前面的兩段，會給晉武帝留下非常不好的印象，不僅不能得到寬恕，甚至還要引來殺身之禍。而李密在寫了這篇奏章以后不僅僅得到了晉武帝的理解，還獲得了豐厚的.獎賞：賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。我們看看李密是如何打動晉武帝的。首先，李密說了晉朝的治國之策，是？
學生齊答：以孝治天下
師：有關(guān)以孝治天下的事，李密是怎么說的？
學生齊讀：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，猶蒙矜育；況臣孤苦，特為尤甚。
師：晉武帝真是皇恩浩蕩啊。那些舊朝的臣子，都受到了禮遇，得到了朝廷的憐憫撫育。我李密孤苦尤甚，更應(yīng)該受到特別的恩惠。李密盡孝心，順應(yīng)當時的潮流，符合晉國的國策，雖是個人私事，卻也是以自己的行動忠實地實踐著晉國的國策。這本身就是忠于晉武帝的表現(xiàn)。接下來，為了進一步打消晉武帝的誤解，李密向晉武帝陳述了相當重要的一點，自己不出仕做官，不是因為要保守名節(jié)，而是確實有難言之隱。李密是怎么表白的呢？
學生齊讀：且臣少事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀？
師：李密不是一個不識抬舉的人，他對晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露，是哪些句子。
學生回答：猥以微賤，當待東宮，非臣隕首所能上報。
師：除了這一句，還有很多的詞語表達了這樣的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“尋蒙國恩中”的 “蒙”和“恩”。這樣的感激，化解了晉武帝心中的怨氣，讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上，李密進一步強調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀，進一步打動了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下，李密是如何說的。
學生齊讀：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。
師：這一部分中，李密陳述兩層意思，一是對晉武帝的忠，一個是對祖母的孝，而忠以孝為載體，忠具體實踐于孝。此情此景，蒼天可鑒，人神共知。那這段表達李密什么情啊？
學生回答。
師：總結(jié)。“更相為命，不敢廢遠” 相依之情 （板書）
師：我們可以想想，晉武帝讀到這里，會不會同意李密的請求啊？
生：會
師：好，我們齊讀第四段，看晉武帝有沒有同意李密的請求。
學生齊讀。
師：李密向晉武帝提出什么請求啊？
學生齊讀：烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)！
師：這樣的意思，文中還有表述，大家找出來，讀一下：
學生齊讀：愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保余年。
師：在提出這樣的請求之前，李密說了一句很合情合理的話。李密是怎么說的呢？
學生齊讀：臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六；是以臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。
師：在提出了這樣的請求之后，李密再一次表達自己對晉武帝的感激之情，表達了自己的心愿。
學生齊讀：臣生當隕首，死當結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞！
師：那這段表達李密什么情啊？
學生回答。
老師總結(jié)。“生當隕首，死當結(jié)草” 忠愛之情 （板書）
師：我們大家一起學習了本課，第一段在陳“難離之情”，第二段陳“為難之情”，第三段陳“相依之情”，第四段陳“忠愛之情”，而蘇軾卻說“讀《陳情表》不下淚者，其為人必不孝！”那么這些情又和孝有什么關(guān)系呢？
生：這些情都是以孝為作為基礎(chǔ)的，如果沒有孝，李密早就去做官了……
生：第一個難離之情呢，就是因為孝敬祖母，所以才不去做官；第二個為難之情呢，按說起來，一個男兒應(yīng)該為國家盡忠，但是正是因為要為祖母盡孝，所以才感到忠孝難以兩全，這也是孝情啊；第三個相依之情呢，是在陳述他不去做官的理由是和祖母有相依為命的感情，這也體現(xiàn)了孝情；第四個呢，忠愛之情，李密盡孝道是在相應(yīng)國家號召，也是愛國表現(xiàn)，所以也體現(xiàn)了孝情，所以看似沒有說要盡孝，但是每段都體現(xiàn)了李密對祖母的孝情。
師：說的好不好啊？
生：好！
師：掌聲鼓勵！
學生鼓掌！
師：讓我們再次大聲朗讀課文，來體會中華民族的傳統(tǒng)美德——孝道！
學生齊讀！
師：下課！
生：謝謝老師，老師再見！
師：同學們再見！
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