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《搭石》課堂實錄與反思
一，詞語導入
1，聽寫詞語，指名板書：山洪暴發溪水猛漲拖鞋綰褲風景
2，集體訂正。
師：看最后一個詞語"風景"，你覺得前面的幾個詞描繪的是風景嗎
生：不是。
師：一提到風景，你會想到什么
生：我會想到雄偉的高山，清澈的小河，美麗的花朵。
生：我會想到美麗的大草原。
生：……
師：說到風景，我們會很自然地聯想到那些環境優美的地方，在這樣的風景中，我們用眼睛就能真切地看到其中的美。而我們今天要學習的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風景，不但需要我們用眼睛去看，更多的是用我們的心靈去感受。
[先聽寫詞語，再由"風景"一詞導入，真是與眾不同。]
二，初讀課文
1，學生自由讀課文。
2，指名讀課文，呈現這道風景。
師：課文讀完了，這道風景也就出來了。（板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。）搭石，普普通通的石頭而已，好像談不上什么美不美，那作者為什么說它構成了家鄉的一道風景在這樣的風景中，流淌著的又是怎樣的美呢讓我們細細地讀讀課文，看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美，覺得它是一道風景，就把這幾句話畫下來，多讀幾遍。
3，學生自讀課文，邊讀邊勾畫。
["你感到課文中都流淌著怎樣的美呢請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，"這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心讀文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。]
三，交流深化
學生讀勾畫的句子，談感受。
1，第三自然段中"每當上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。"
生：從這段話我感受到家鄉的人們走搭石特別默契，走起來動作十分協調，看著很整齊，很美。
師：默契也是一種美。想想這搭石本來并不好走，走得快才容易保持平衡，一個人走還好說，如果很多人走，大家一個緊接一個，走得都那么平穩，又那么輕快，這就需要很高的默契度了，再看看腳下溪水潺潺，人影晃動，輕快的音樂加上和諧的畫面，有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢帶著這樣的想象，讓我們讀讀這段話。
四學生齊讀。
師：感覺有了，但還不夠，如果能讀出詩一樣的韻律來就好了。
出示：
每當
上工，
下工，
一行人
走搭石的時候，
動作
是那么協調有序！
前面的
抬起腳來，
學生練習后，指名讀。
師：聽著同學們的讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽;也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的"踏踏"，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
加進自己的感情，讀出自己的理解和感受，讓我們再讀讀這段話。
學生齊讀，教師加上手勢。
[朗讀指導具有層次性，特別是將文中的這段話改成小詩的形式，學生的讀一下子找到了感覺，雖然沒有音樂，但每個人似乎都能感受到一曲清新，和諧的旋律在課堂上回響。]
師：讀到這兒，你覺得搭石是風景嗎
學生齊讀"搭石，構成了家鄉的一道風景。"
[學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。]
師（過渡）：這是看得見的美，課文中還有許多看不見的美，同樣是一道風景。
2，第四自然段。
生：從這段中，我感受到這里的人很謙讓，他們總是讓對方先走。
生：我覺得這里的年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。
師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近，和睦，好像是相識已久的老朋友。"理所當然"怎么理解
生：理所當然就是大家都是這么做的，沒什么可奇怪的。
生：大家覺得背老人過河是很自然，很平常的事情。從這個次我看出這里的人很善良。
師：是啊，正是鄉民們互相謙讓，互相幫助的美好情感讓這搭石構成了家鄉的一道風景。
[學生們自讀，自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！]
3，第二自然段。
生：我勾畫的是第二自然段，從這段話中，我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路，發現哪塊搭石不穩，他們一定會重新擺放好。
師：現在我就找一位上了點年歲的人問問。
�。ń處熤敢幻麑W生發問）
師：現在你就是那位上了點年歲的人，請問您今年多大歲數。
生：58歲。
師：那我得叫您一聲大叔，大叔長得可夠年輕的。（眾笑）大叔，我想問問您，您這么急匆匆地趕路，一定是有什么急事吧。
生：是，我正忙著去接小孫子。（眾笑）
師：我剛才看您已經過去了，怎么又回來了
生：哦，我發現有一塊石頭不太平穩，怕別人走的時候不小心摔倒。
師：多么善良的大叔哇！我還發現您搭好石頭后又在上面踏了好幾個來回，您這是———
生：我試試穩不穩，要是不穩，我再換一塊。
師：多么細心的大叔哇，誰來讀一讀，贊美一下這位可敬的老人。
教師指名讀，讓剛才扮演大叔的同學評價。
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