《搭石》的教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《搭石》的教學設計，歡迎大家分享。

《搭石》的教學設計1

　　教學目標：

　　1、反復讀課文，引導孩子從讀中感悟鄉親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，體會人性美。

　　2、體會作者是怎樣通過平凡的事物，讓我們受到美的熏陶。

　　教學過程：

　　一、導入

　　親愛的孩子們，有一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農村幾十年了，但他依舊懷念鄉村，懷念鄉村搭石那一幕幕情景。今天，就讓我們和劉章爺爺一起去感受搭石帶給我們的溫暖吧！

　　二、解讀課題

　　自由朗讀課文，理解什么是搭石？

　　“搭石”是作者劉章的家鄉河北興隆縣的地方方言，“搭”本義支，有架設義。此外，還有抬和交接，配合的意思。方言對象一般具有濃郁的地方文化色彩，與當地的壞境緊密的聯系。

　　三、走進文本，整體感知。

　　1、默讀課文，結合文章分段，并說明理由。

　　a、找同學根據朗讀分段，并說明理由。

　　b、師小結：本文結構為三個語義段，首自然段成一段，是介紹搭石的背景和功能。2——4自然段是介紹當地的搭石文化。末段是主題升華段，將主題明確表達出來。

　　2、朗讀第一部分，想一想家鄉人擺搭石的原因和季節。

　　a、讀準字音，讀不準的圈化出來。

　　b、從文中找出家鄉人擺搭石的原因（多個村莊分布在小溪旁，搭石是為人服務的.）

　　c、劃出描寫搭石季節的句子（進入秋天，天氣變涼）

　　d、讀句子“人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔在小溪里橫著擺放一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”理解搭石搭建方法和作用。

　　3、學習第二部分

　　a、讀準字音，理解“譴責、協調”等詞語的意思。

　　b、讀句子“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。”和“如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰”分析這兩個句子間的聯系。（“早早地”疊詞強調，表現了當地人的勤勞。“勤勞”和“懶惰”進行對照，不至于突兀，包含了家鄉人責無旁貸的強烈責任感。）

　　c、第二部分描寫人們行走在搭石上的畫面，俗語“緊走搭石慢過橋”在文中的作用是什么？分小組合作探討，并選代表總結發言。（承接上段末老人搭石不平穩，講述搭石過橋的技巧。由于當地人都熟諳搭石過河之道。）

　　4、學習第三段

　　a、齊讀，感悟這段話的人情美。

　　b、用“聯結著……也聯結著……”說一句話，并把它寫下來。

　　c、小結（以兩則具體情景來呈現當地人淳樸的人際關系，借用經常到山里的外人的視覺。用533言起，充滿韻律感，在強化句式中升華主題。）

　　三、布置作業

　　家鄉的搭石真的是一副美麗的風景畫，一起畫一畫吧！

《搭石》的教學設計2

　　教學設想:

　　《搭石》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

　　語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生在充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中留出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并有感情地朗讀課文。拓展練習既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下幾個板塊：

　　１、知作者，走進《搭石》，圍繞“搭石”提問。

　　２、初讀課文，把課文讀通順、正確。

　　３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。

　　４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。

　　５、感悟 “理所當然”背后蘊含的美好傳統。

　　６、回讀課題，體會作者對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情。

　　每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上尊重和保護學生的個性體驗。

　　一、教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）認識7 個生字，學會本課11 個生字，理解由生字組成的詞。

　　（2）朗讀課文，感受文中事物的“美”。

　　（3）摘抄喜歡的句子，并與同學交流。

　　（4）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。

　　2、過程與方法

　　通過指導拼讀、書寫，認識、掌握文中生字；通過反復讀體會課文寫得美，體會文中人物的心靈美。

　　3、情感態度與價值觀

　　通過學習感受文中人物的心靈美，使學生從中受到熏陶，做一個默默無聞、無私奉獻、心中有他人、團結禮讓的孩子。

　　二、教學重點、難點

　　體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、揭題。

　　1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景。這節課，就讓我們走進課文，去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。

　　2、學生質疑，初讀課文。

　　（1）請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？

　　師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？

　　二、整體感知全文。

　　1. 請同學們帶著這些問題打開課本103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、（課件）出示詞語：

　　譴責懶惰俗語 伏下猛漲

　　平衡平穩 綰褲間隔 人影綽綽

　　協調有序 山洪暴發清波漾漾

　　學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

　　3、（課件）出示多音字

　　漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉

　　間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間

　　行 xíng 一行人háng 銀行

　　調 tiáo 協調有序 diào調動

　　4、再讀課文，了解課文大意。(學生交流)

　　5、學生合作讀（五人，每人一段）課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？

　　三、學習課文第一自然段走近搭石

　　1.解決“什么是搭石？”

　　自由讀文，交流什么是“搭石”。

　　師：簡單地說，搭石就是什么（可用文中的話來回答）

　　如果沒有搭石，鄉親們是怎樣過河的呢？用課文的句子說說。

　　隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（學生動作演示）

　　是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須??一次又一次地脫鞋綰褲，你體會到什么？

　　可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須走搭石，讓我們再讀讀什么是搭石？（出示課件）

　　“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是“搭石”。

　　讀了這句話，你還有什么問題？

　　預設問題：

　　1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢？

　　2、人們為什么按照二尺左右的間隔來擺放石頭呢？一尺或者三尺、四尺的間隔行不行？為什么？

　　小結：看來，人們在挑選和擺放搭石的時候可不是那么隨隨便便，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的。

　　讓我們再讀讀這句話，感受搭石的作用，感受搭石實用的美。（學生齊讀句子。） 師：讀到這兒，你最想說什么？(其中一生說) “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習《搭石》一課。

　　3、作業：

　　讀文思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感？

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們知道了什么是搭石，誰能再說一說？它又給我們留下了怎樣的印象？ 搭石不僅僅給我們帶來了方便，而且構成了家鄉的一道風景。（板書）

　　想不想欣賞這道風景？那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進《搭石》（板書）！

　　二、通過“搭石”，感受美

　　1、 自由讀課文2——4自然段，想想課文中流淌著怎樣的美。（尋找美）

　　2、 依次序交流相關句子”，

　　（一）調整“搭石”，感悟行為美

　　1．課件出示句子—— “上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　你覺得這里很美，請你把這句話再讀給同學們聽，說說你體會到了什么？是從哪些詞體會到的？（引導學生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會）

　　指生再讀句子，突出重點詞語。

　　師：你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事，也會放下，去調整搭石。 多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們。

　　是呀！搭石構成了家鄉的一道風景，這是一道（奉獻美）的風景。

　　咱們繼續學課文，你還從課文中哪些句子體會到了美？

　　(二)、快走搭石，感悟和諧美

　　課件出示句子——

　　“每當上工、下工，一行人走搭石的'時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來， 后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　你從哪兒體會到了畫面的美？

　　（1）“協調有序”

　　你從哪里看出“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這就叫——協調有序。（找學生模仿人們走搭石）

　　是呀，在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法。

　　（2）“清波漾漾，人影綽綽”

　　“清波漾漾，人影綽綽”是一幅怎樣的畫面？（一幅有聲有色的美麗畫卷。）點擊專題學習網站《搭石》中的“找圖配詞”（課件）

　　小結：這兒描寫的是鄉親們快走搭石的情景，一種和諧美呈現在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？（一生讀）

　　聽著你們的朗讀，老師也忍不住想讀了。（配樂朗讀）

　　讓我們閉上眼睛，再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節拍，感受那如畫一般的和諧美。（音樂 ：溪水聲）

　　是的，人在搭石上走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉的一道風景。這是一道（和諧美）的風景。一行人走搭石是一道風景。那么兩個人面對面走搭石又會是怎樣的風景呢？

　　(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美

　　課件出示句子——

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示 意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　（1）能談談你對這幅畫面的感受嗎？（家鄉的人能夠互相謙讓）

　　（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。

　　（3）是呀，同學們，家鄉的人們就是這樣以禮相待，熱情謙讓的。搭石，構成 了家鄉的一道風景，這又是一道（互相謙讓）的風景。如果年輕人和老人來走搭石，又是怎樣的風景呢？

　　課件出示句子——

　　“假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　（1）哪個詞讓你心頭一顫，說說你的體會。

　　（2）理解“理所當然”。聯系生活理解“理所當然”。

　　（3）透過“理所當然”能看出這里的人（尊敬老人）。

　　（4）小結，很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者產生共鳴。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道（尊老美）的風景。

　　3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走搭石，我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。

　　請你把心中想象到的情景寫下來。點擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)

《搭石》的教學設計3

　　一、《搭石》教 材 分 析

　　搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。設計理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　二、《搭石》教學設計

　　教學目標：

　　1、.體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

　　2.學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美 的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。2、多媒體課件。 教學過程

　　一、 格言導入，確立學習交流話題：

　　1、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

　　2、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

　　3．整體回顧課文圍繞搭石主要講了哪些內容？

　　4．隨學生讀句交流，總結出四個重點內容：什么是搭石，人們怎樣搭石，人們怎樣走搭石，搭石聯結著人們美好的情感。

　　二、出示教學目標

　　三、出示自學提示一、

　　1、什么是搭石？人們是怎么搭石的？這樣做有什么好處？（如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。） 學生思考交流匯報。

　　1．自由讀第一自然段，找到相關語句。

　　2．指名讀描寫搭石的句子。

　　（隨學生朗讀出示課件）

　　3．讀后請學生用自己的話說說什么是搭石。

　　在交流中教師適時點撥，引導學生理解，原來搭石就是為連接水的兩岸而鋪設的一條石頭路。板書：一條路）

　　一．把“話”變“畫”，品味語言。

　　（1）村里的人們會選擇哪種石頭來擺搭石呢？為什么？

　　（引導學生抓住“平整方正”理解。）

　　（2）石頭選好了，怎樣搭呢？你來選一選，哪條是搭石呢？

　　（引導學生抓住“二尺左右間隔”） 教師適時點撥，二尺左右間隔就是人走路時，兩腳之間最舒服的距離

　　（3）引發學生思考：“平整方正”的石頭，“二尺左右間隔”，這樣搭有什么好處呀？ 學生能夠感受到鄉親們這樣擺搭石是為了讓人們走起來更平穩更安全。

　　（4）指導朗讀，讀出自己的理解。

　　四、出示自學提示二

　　1、默讀課文， 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣調整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景 。（在文中找出關鍵詞）

　　2、默讀課文三、四段了解年輕人是怎樣走搭石的？從中你感受到了什么？

　　3、從文中的最后一段你還感受到了什么？

　　（二）想象、體驗，鄉親們怎樣走搭石

　　過渡：石頭路鋪好了，那怎樣走呀？先來看看第二自然段。

　　１. 了解鄉親們走搭石的過程中是怎樣整搭石的，感受搭石構成了家鄉的一道風景。

　　（1

　　）學生認真聽，用心體會。看看這段文字中哪些詞語打動了你。

　　（課件出示本段文字，隨學生的理解、回答，相關詞句變顏色）

　　（2）讀后，請學生來談一談，此段文字中哪些詞語打動了自己，為什么。學生普遍對“無論怎樣……只要……一定會”，“踏上幾個來回”，感受頗深，并能結合這些詞語談自己的體會。

　　（3）在學生體會的基礎上，引導學生，換位思考，教師采訪：那大家都來當當這位上了點年歲的人，我想采訪采訪你，“您畢竟不是年輕人了，在這又找石頭，又踏上幾個來回，您自己就不怕摔著嗎？”

　　學生能夠走進這位上了點兒年歲的人的內心，感受到他的想法，那就是：自己摔了不要緊，只要后面的人安全了自己就放心了。

　　教師繼續采訪：“您帶著東西，這么急著趕路，還在上邊踏上幾個來回自己的事不就耽誤了嗎？”

　　學生很容易就理解并說出了：“我的事耽誤了不要緊，后面的人安全了最重要。”

　　教師小結：現在我明白了，您的心里裝的都是別人呀。

　　（此環節設計意圖：在學生獨立抓住重點詞語初步理解語言文字，但還不夠深入、透徹的基礎上，通過教師采訪，引導學生換位思考，幫助學生走進人物的內心世界，深入理解人物為什么要這樣做，從而深切地感受到人物為他人著想的美好感情，并通過回答記者的問題替文中的人物表達內心的想法，又培養了學生語言表達的能力。）

　　（4）引導學生拓展、思考： 那你們說，只有上了點年歲的.人是這樣嗎？ 上來點年歲的人都是這樣，那身強力壯的年輕人呢？

　　急著趕路的人都是這樣，那不太著急的人呢？

　　拿著東西的人都是這樣，那沒帶東西的人呢？

　　經過老師的點撥、提醒，學生自然理解在作者的家鄉，不是只有上了點年歲的人是這樣，大家都是這樣的。

　　教師小結：對呀，這就是這個例子，給我們的遐想。在我的家鄉，無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的。所以，這一段的開頭是這樣寫的：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”（板書：一道景）

　　（5）讓我們把體會到的帶到讀中去，學生自己練習朗讀，教師巡視指導。 指名有感情朗讀 （此環節約用5分鐘）

　　（此環節設計意圖：引導學生理解，這一段中作者只是舉了個例子，通過這個例子讓我們感受到，在作者的家鄉無論是誰，無論在怎樣的情況下，都是這樣心里裝著別人的，從而理解為什么說“搭石構成了家鄉的一道風景”。同時也在引導學生體會作者這種以點帶面，巧妙選材的寫作方法。）

　　2．親身體驗，感受一行人是怎樣“協調有序”走搭石的，體會他們為他人著想的心靈美。

　　（1）上了點年歲的人走搭石，呈現在我們眼前一道美麗的風景，那一行人走搭石、兩個人走搭石分別又是一幅怎樣的畫面呢？默讀3、4自然段，畫出相關語句。

　　（2）指名交流，一行人是怎樣走搭石的？

　　（隨學生朗讀出示課件）

　　（3）自由朗讀，邊讀邊想象畫面，體會人們是怎樣走搭石的？

　　學生能夠抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去 ”。

　　（4）在此基礎上教師引導學生體會：也就是，你走在我前面，你抬起腳來，我就要緊跟上去，我抬起腳來，后面的就要緊跟上去，人們為什么要這樣走呀？ 學生聯系前文思考能夠找到答案。

　　（隨學生回答出示課件）

　　（5）帶入情境，引發思考：我走在前面，實在累了，停下來歇一會行不行？ 走在后面的人，有急事，強一步行不行？

　　教師小結：所以，人們走搭石不能（搶路），也不能（突然止步）。在這抬腳緊跟當中就有了為他人著想的心靈美。

　　（此環節設計意圖：引導學生通過讀文、想象，初步體會一行人是怎樣走搭石的，并通過聯系上下文，思考為什么要這樣走。在此基礎上，把學生帶入情境，引發學生深入思考，用心體會，從而理解這一行人在“抬腳緊跟”當中為他人著想的心靈美。同時也在滲透這種聯系上下文理解文章內容，以及走進課文情境理解文章內容的閱讀方法。）

　　（6）親身體驗，感受一行人走搭石的協調有序

　　①教師引導學生共同加入到走搭石的行列中，親身體驗一番，從而感受一行人走搭石的協調有序。

　　首先，請一列同學先來嘗試

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！ 師：前面的—

　　生1讀：抬起腳來

　　師：后面的——

　　生2讀：緊跟上去 初次嘗試學生有些不太明白，教師點撥，（前面的，就是走在前面的人怎樣做即抬起腳來，后面的就是走在后面的人怎樣做即緊跟上去）在學生明白之后，繼續引讀，速度逐漸加快，看看同學們配合得是否非常默契，走得是否非常有序。

　　在這一列同學嘗試之后，接著引導全班同學共同加入到走搭石的行列中，每

《搭石》的教學設計4

　　一、 情境導入，揭示課題

　　師：（出示情境圖）孩子們，這就是我們美麗的家鄉永嘉楠溪江。永嘉是一個多山多水的地方，村里的人們走親訪友總要過這條清澈的小溪。以前，人們是怎樣過小溪的呢？搭石教學實錄課堂實錄教案

　　師：請看村里的人們就是依靠這一塊塊石頭過小溪的。

　　師：我們把這一塊塊石頭就叫做搭石。今天讓我們一起走進作家劉章爺爺的家鄉，劉章爺爺每次回憶起家鄉，覺得最美的也是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：齊讀課題

　　生齊讀：搭石

　　二、整體感知，初識搭石

　　師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。再想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?開始吧！

　　師：好，/同學們書讀得很認真，知道了什么是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

　　師：你找得真準確。

　　師：孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。師：綰是個生字，什么意思呢？

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　師：人們收工就必須

　　師：人們趕集就必須

　　師：人們訪友就必須

　　師：一句話，人們來來往往都必須

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

　　師：是的，如果沒有搭石，人們過小溪就很不便、很麻煩甚至會很辛苦的，可那些都是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了。有了這些了解，我們再來讀讀什么叫搭石。

　　師：好的，了解了什么是搭石。讀了課文以后，搭石又給你們留下了怎樣的印象？

　　師：是的，這種渡水的方式給家鄉人們帶來了方便。

　　師：是呀，你也有感受。

　　師：哦，都有各自不同的感受。

　　師：是嗎，你們都有自己的體會。

　　師：方便的、還有很美的、你們和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，找找看。

　　師：是的，普普通通的搭石在作者的眼里不僅僅是過小溪的一種方式，還夠成了家鄉的一道風景。（師相機板書：家鄉的一道風景）

　　三、圍繞風景，自主尋美

　　師：想不想一塊去欣賞欣賞這道風景呢？那就讓我們跟著劉章爺爺，跟著家鄉的人們去走走搭石吧。

　　師：請大家靜靜地默讀課文2-4自然段，/article/找一找描寫家鄉的`人們走搭石的有關語句，用波浪線劃出來。再想一想，這是一幅怎樣的畫面，開始吧。

　　四、深入體會，品味搭石

　　師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。你找到了哪些語句？

　　師：（課件出示語段）你找的是這兩句。（行變紅）這有一個多音字，讀什么？

　　師：不敢肯定了。想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一

　　師：這些在搭石上行走著的人那叫做

　　師：齊讀兩遍。

　　師：這還有幾個生詞，誰來讀一讀？（協調有序清波漾漾人影綽綽變紅）這樣吧，男同學來讀一遍。

　　師：讀準了，要注意整齊。

　　師：我們再來看看這兩個句子，從哪兒體會美了呢？

　　師：是嗎，協調有序的動作是一種怎樣的動作？

　　師：哦，這是你的理解，這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。我問問你們，現在你們走的是什么？師：走得不好就要掉進水里，有沒有信心？

　　師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的

　　師：后面的

　　師：（速度漸快）前面的

　　師：后面的

　　師：（速度再漸快）前面的

　　師：后面的

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像

　　師：像

　　師：讓我們繼續走在搭石上，這邊的同學走前面，這邊的同學走后面。

　　師：前面的

　　師：后面的

　　（速度漸快，引讀三遍）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧？（生搖頭）對，其實并沒有人指揮，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做

　　師：原來這樣的動作就叫做

　　師：體會得多好呀。/sjbwz/再來看看這兩個句子，你們還從哪兒體會到美呢？

　　師：綽是生字，課前大家了嗎？

　　師：遇到不認識的字，這是一種很好的學習習慣。綽在字典中有三種意思，在人影綽綽中，它是第幾種意思呢？出示：

　　綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態柔美

　　師：好的，姿態柔美的意思。

　　師：好的，還有一個成語叫綽綽有余，這個綽又是什么意思？

　　師： 綽是寬的意思？再想想看。

　　師：哦，老師告訴你，綽綽有余是寬裕、富裕、有余了這才叫做綽綽有余。

　　師：我們再來看看這個句子，那么清波漾漾 人影綽綽描繪的是怎樣的畫面？

　　師：你體會得真形象，這是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。

　　師：還有嗎？

　　師：你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣（打開手勢）你來讀讀這兩個詞語。

　　師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能把大家帶到畫里呢？

《搭石》的教學設計5

　　【教學目標】

　　１、認識７個生字，會寫１１個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激情導入

　　１、我們班有很多同學是外地的，老師問一問，你們的家鄉在哪，是什么樣的？

　　２、老師的家鄉在農村，那里是平原地區，有一眼望不到邊的稻田。每到秋天，那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來，一浪接一浪，此起彼伏，美極樂！一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上，精神抖擻的、快活的唱著歌，有的拿者鐮刀，有的拿者籮筐。原來他們在互相幫助，，一起收割稻谷。收割完這一家的，又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割，多么和諧、多么互助呀！鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里，讓我至今難以忘懷。

　　３、今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

　　二、質疑，初讀課文

　　１、請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？生紛紛提問。

　　２、請同學們帶著這些問題打開書１０３頁，自由的讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方畫上☆，表揚表揚自己，讀不懂的地方做上？。生開始自由讀課文。

　　３、生讀完后，自由匯報：

　　⑴ 當學生說什么是搭石時，老師相機鼓勵：你能一邊讀書一邊思考，學習習慣真好，希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來？學生上臺畫搭石。

　　⑵ 當學生說不理解的詞語時，老師相機引導并鼓勵學生用、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語，老師正好這兒有些詞語，我們一起去打打招呼吧。

　　４、出示詞語，指名讀，齊讀：

　　汛期 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰

　　理所當然 人影綽綽 清波漾漾 脫鞋綰褲

　　協調有序 溪水猛漲 山洪暴發

　　第二課時

　　一、精讀課文，自主感悟

　　搭石，這就是家鄉的人們過小溪時要踩踏的。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。讓我們睜大眼睛去發現美，欣賞美。

　　１、請三名同學分段讀２、３、４自然段。大家邊聽邊想象，你見到了哪些美麗的畫面，用筆劃記出來。

　　２、家鄉美，家鄉的人們美，你們讀得也很美。來，四個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。

　　３、美麗的事物讓大家一起來分享，誰來踴躍的告訴大家你發現的美：

　　⑴ 當生讀無論怎樣才肯離去時，問：從這你體會到什么美？學生答：老人認真細致的動作，一心為他人著想的精神真的很美，這是一種心靈美。老人的這份美德，老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才。（課件出示）想象：人踩老到了不穩的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、動作、表情呢？老人的心靈的美你們也看見了，真的`不簡單，我們再來讀讀吧。

　　⑵ 當學生讀到具體的美每當美感時，我們分男女生讀讀這美麗的畫面：

　　誰來演一演走搭石的情景？讓五個同學走搭石。現場采第一位、二位同學：你為什么走得這么快？生答：我不走快，后面的人無處落腳，就會掉進水里。老師評價：你真是為他人著想的好同志。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。問同學：他們走得怎樣？

　　指導朗讀，讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。

　　⑶ 你們還發現了什么美？

　　根據學生的回答相機板書：互相禮讓、尊老愛老。

　　齊讀、男女生讀。

　　４、作者看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，發出這樣的感嘆，齊讀５自然段。

　　二、拓展延伸

　　我們閉上眼睛，變成了一只快活的小鳥，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，來到你的家鄉，你會看到什么美呢？

　　回到現實當中，像放電影一樣回憶一下，我們的周圍有那些美麗的事物？同桌說一說，匯報。

　　老師總結：我們不但要用心發現，我們更加要創造美，這樣世界才會更加美好。

　　三、布置作業

　　妙筆生花：只要有心，能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。

《搭石》的教學設計6

　　一、 教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

　　二、教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程：

　　（一）、揭題、檢查預習

　　同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇xx的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇xx就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

　　昨天同學們預習了這篇xx，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。 媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

　　2、檢查詞語：

　　出示：協調有序 清波漾漾 人影綽綽

　　師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。 再出示：招手示意 相背而行 理所當然

　　這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。 出示：緊走搭石慢過橋

　　問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使xx更美了。

　　齊讀。

　　最后出示： 構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

　　3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

　　（二）、感受課文精彩之處

　　過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

　　隨機板書：擺搭石 走搭石 讓搭石

　　師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

　　1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

　　（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

　　隨機板書：為人著想

　　學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

　　過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

　　出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

　　隨機板書：協調有序

　　師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

　　請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

　　出示一幅畫面。

　　現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

　　師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

　　2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

　　3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。） 過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

　　師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

　　讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

　　師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓 引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

　　4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工———— 經常到山里的人大概都見過這樣的情景————

　　再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

　　（三）拓展延升：

　　出示：

　　一排排搭石，

　　任人走，

　　任人踏，

　　他們聯結著 。

　　也聯結著 。

　　構成了家鄉一道 的風景。

　　讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

　　板書：搭石

　　擺搭石 為人著想

　　走搭石 協調有序

　　讓搭石 謙讓尊老

　　教學反思：

　　我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的.重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

《搭石》的教學設計7

　　一、課文內容分析

　　《搭石》是一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。

　　全文按照“介紹搭石—擺放搭石—走搭石—贊美搭石”的順序展開，可以分為三個部分。第一部分（第1自然段），從家鄉的生活環境談起，介紹了什么是搭石。第二部分（第2—4自然段），具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。第2自然段寫鄉親們擺搭石的場景；第3自然段描繪了鄉親們走搭石的美好畫面；第4自然段選取典型事例，描寫了鄉親們走搭石時互相禮讓、尊老愛幼的情景。第三部分（第5自然段），點明主旨，揭示搭石承載著鄉親們美好的情感。

　　課文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，處處體現著鄉親們美好淳樸的情感。秋涼在即，鄉親們在小溪中擺搭石；“出工、收工、趕集、訪友”“來來去去”看得出搭石在家鄉人生活中的重要意義。如果某處沒擺搭石，人們會譴責那里的人懶惰，上了點兒年歲的人會主動調整搭石，反映出鄉親們的淳樸善良、與人為善。一行人走搭石協調有序，兩人面對面走搭石會互相禮讓，年輕人背老人走搭石……體現岀鄉親們和睦友善的美好情感。這一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫面。

　　本課作為閱讀策略單元的第一課，重在學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。學習提示有兩點要求，一是“用較快的速度默讀”，提示學生閱讀時要有意識地提高速度，同時記錄自己的閱讀時間，用于對自己閱讀效果的檢測。二是“集中注意力”和“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”。“集中注意力”是最基本的閱讀習慣，指的是閱讀的時候不分心，不走神，能夠抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾；“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。“回讀”指的是目光重新掃視前面讀過的文字。

　　課后第一題有三方面要求：一是回應學習提示中“記下所用時間”，二是檢測自己在一定閱讀時間內能了解到多少課文內容，三是交流閱讀體會。兩位學習伙伴提示了重要的閱讀方法。其中，“汛期”是很多學生不理解的詞語，“緊走搭石慢過橋”是學生不易理解的句子，在這些地方學生容易出現回讀，教材以學習伙伴的形式提出建議，提示大家在哪些地方可以盡量不要回讀。

　　課后第二題指向對課文內容的理解感悟：借助回憶印象深刻的畫面，了解課文主要內容；借助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。本題旨在引導學生達成閱讀理解的目標，這是本課的教學重點之一。

　　課文插圖給學生展示了“搭石”的樣子。搭石連接著河流的兩岸，方便人們的生活出行。畫面中雖然沒有出現人物，卻給人以無限遐想的空間。

　　二、學情分析

　　五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活有點遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。

　　學生對于不熟悉的文章，在閱讀時容易受到周邊環境和自己內心的干擾，以至于分心、走神。另外，學生遇到不懂的詞句往往會回讀。回讀的次數越多，閱讀速度也就越慢。因此，本課在教學設計時將學習提高閱讀速的方法，作為教學重點之一。

　　三、教學目標

　　1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、挽、懶、惰”等10個生字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

　　2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

　　3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的'精神。

　　四、教學重難點

　　1、用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內容。

　　2、借助對詞句的品讀，體會鄉親們美好的情感。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　（一）初讀課文，了解快速默讀的閱讀策略

　　1、同學們，今天我們一起學習劉章爺爺的一篇文章——搭石。

　　（板書：搭石）

　　2、了解速讀策略，出示閱讀要求。

　　請同學們用較快的速度默讀課文，老師幫大家記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀。

　　出示閱讀要求：

　　（1）集中注意力。

　　（2）遇到不懂的詞語不要停下來。

　　（3）不回讀。

　　3、匯報交流，理清脈絡。

　　通過剛才的快速默讀，你了解了哪些內容？

　　（1）第一自然段。

　　①什么是搭石。

　　出示句子：

　　“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

　　②人們是怎樣挑選、擺放搭石。

　　理解體會“平整方正”“二尺左右的間隔”等重點詞語。

　　③從這些搭石的挑選和擺放，你感受到了什么？

　　預設：鄉親們的善良、細心、友愛、團結、默默奉獻……

　　④小結：家鄉的人們根據水的深淺，找平整、方正的石頭，按照二尺左右的距離擺放搭石，讓人們從上面平穩地過去。從中，我們感受到的是鄉親們的善良與質樸。

　　（板書：介紹搭石）

　　（2）第2自然段：人們擺搭石。

　　（板書：擺放搭石）

　　（3）第3、4自然段：人們走搭石時協調有序，招收禮讓，年輕人背老人。

　　（板書：走搭石）

　　（4）第5自然段：搭石任人踩踏，聯結著鄉親們美好的情感。

　　（板書：贊美搭石）

　　3、交流閱讀體會。

　　通過剛才的快速默讀，我們了解了課文的主要內容。你還有哪些快速默讀的閱讀體會嗎？

　　預設：①遇到不懂的地方，不停頓，不反復讀；②眼睛始終注視課文；③不被其他同學翻書、咳嗽等外界聲音干擾；④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；⑤注意力集中，邊看邊思考……

　　【設計意圖：通過閱讀提示，學生學習提高閱讀速度的方法和基本閱讀習慣。一是提示學生閱讀時“集中注意力”，有意識地提高速度，二是“遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀”，抵抗來自周邊環境和自己內心的干擾，而“不要回讀”是提高閱讀速度的基本策略。】

　　（二）再讀課文，引發思考，解決問題

　　1、題目引發思考。

　　同學們，齊讀課題。在快速閱讀之后，你對題目有了怎樣的理解？

　　預設：“搭石”是家鄉人們過小溪時擺放的石頭構成的；“搭石”構成了家鄉的一道風景；搭石，聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　2、介紹作者及寫作背景。

　　出示作者介紹：

　　劉章出生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽為“農民詩人”“草根詩人”。他從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了十多年。劉章深愛著家鄉的一切，家鄉的鄉親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的一磚一石都能涌入他的筆端，生發出濃濃的詩意。

　　對于作者的簡單了解，有利于我們讀懂他的文章。讓我們帶著這些理解再次走進課文，去劉章爺爺的家鄉看一看吧。

　　3、自主學習，出示學習提示：

　　（1）默讀課文，用已有學習方法學習生字、詞語。

　　（2）找出課文給你留下印象最深的畫面，并批注相關語句，體會鄉親們美好的情感。

　　4、交流：

　　（1）學習生字。

　　出示詞語：

　　汛期 訪友 脫鞋挽褲 間隔 懶惰 平穩 平衡 協調有序

　　（2）指導生字書寫。

　　［汛］左右結構，左窄右寬。右邊“”第一筆是橫斜鉤；第二筆是橫，不是點；第三筆是豎，不是撇。

　　［挽］左右結構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。

　　［衡］左中右結構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。

　　（3）理解下列詞語的意思。

　　出示詞語：

　　汛期 山洪 譴責 暴發 間隔 唯獨 懶惰 平穩 保持 平衡 美感

　　示意 家常 假如 聯結 理所當然 協調有序 人影綽綽

　　同學們，理解詞語的方法是多種多樣的，你能用什么方法理解這些詞語？

　　預設：①根據圖片理解“汛期”“間隔”的。②聯系生活實際，理解“家常”“挽褲”。③聯系上下文理解詞語“協調有序”。④查字典理解“譴責”“懶惰”“人影綽綽”“理所當然”等詞語。

　　【設計意圖：學生在精讀課文的基礎上，通過對重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的熏陶。這個環節不僅培養學生解決問題的能力，而且為突出重點，突破難點做充分準備。】

　　（三）課堂回顧，總結收獲

　　這節課的學習，你有哪些收獲？

　　預設：①學習了生字、新詞。②了解了什么是搭石。③學會了提高閱讀速度的方法……

　　（四）布置作業

　　1、抄寫生字詞。

　　2、交流提高閱讀速度的方法。

　　3、繼續讀課文，體會鄉親們美好的情感。

　　第二課時

　　（一）復習導入

　　1、上節課我們學習了《搭石》這篇文章，誰來說一說，什么是搭石？

　　出示句子：

　　“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的對岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”。

　　2、出示課文插圖：

　　這就是人們過小溪時的搭石。就是這些普普通通的石頭，構成了家鄉的一道風景。

　　【設計意圖：回憶課文內容導入，可以激發學生對于“搭石”再次理解的興趣，為理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”奠定基礎。】

　　（二）品讀課文，體會美好情感

　　1、快速默讀，尋找美麗風景。

　　出示默讀要求：

　　課文給你留下印象最深的畫面是什么？從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感？

　　請大家用較快的速度默讀課文，找出給你留下印象最深的畫面，看看從哪些語句可以體會到鄉親們美好的情感，將自己的感受批注在旁邊。

　　2、交流反饋，出示重點句。

　　（1）擺搭石。

　　①出示句子：

　　“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”

　　引導體會：秋涼人們擺搭石，體現出人們的勤勞。

　　（板書：秋涼勤勞擺搭石）

　　②出示句子：

　　“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　想象體會：老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想、怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？你有什么感受？

　　預設：學生抓住重點詞語“無論……只要……一定……”“踏幾個來回”“直到……才”

　　引導體會：鄉親們默默奉獻，為他人著想的好品質。

　　（板書：無私奉獻換搭石）

　　（2）走搭石。

　　①一行人走搭石。

　　出示句子：

　　“每當上下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　你從什么地方感受到美？

　　預設：理解俗語“緊走搭石慢過橋”，“協調有序”走搭石的配合默契，“人影綽綽”的姿態美……

　　引導體會：鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。

　　（板書：協調有序走搭石）

　　②兩個人面對面走搭石。

　　出示句子：

　　“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。”

　　引導體會：鄉親們互相禮讓。

　　（板書：謙讓走搭石）

　　③背老人過搭石。

　　“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

　　理所當然的事，就是不講任何條件都應該做的事；是做了以后不求回報的事。那么文中指什么事是理所當然的？

　　預設：年輕人背老人過搭石是理所當然的事……

　　這句話讀起來讓人感到融融鄉情，讀起來讓人感到那么親切。

　　（板書：謙讓敬老過搭石）

　　【設計意圖：圍繞“印象最深的畫面”設計相應的問題加以引導，能讓學生自主解決問題，提高自學能力。用較快的速度默讀課文，再次培養學生提高閱讀速度的意識，提升閱讀理解能力。】

　　（三）理解文章主題，解釋作者寫作意圖

　　1、出示句子：

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

　　這樣的結尾有什么好處？

　　預設：這樣的結尾表達了作者熱愛家鄉，贊美搭石，贊美像搭石一樣的鄉親們的思想。

　　2、結尾為什么不直接贊美鄉親們，而贊美搭石呢？

　　預設：無私的搭石，正是鄉親們默默無聞，無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛，友好互助的情感紐帶，體現了鄉親們的心靈美。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　（板書：搭石是聯結家鄉人們美好感情的紐帶。）

　　【設計意圖：對于文章結尾的分析，有利于學生理解作者的寫作意圖，加深對“搭石，構成了家鄉的一道風景”的理解，并受到美好情感的熏陶。】

　　（四）總結寫作方法

　　劉章爺爺是如何借助普普通通的搭石寫出鄉親們美好情感的？

　　預設：仔細觀察，生動描寫；用心感受，以小見大，平凡事物中見真情。

　　【設計意圖：對寫作方法的總結，能讓學生了解寫作方法，為學生的習作提供方法，提升寫作能力。】

　　（五）課外延伸，布置作業

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，同學們也可以嘗試寫寫平凡事物中的美。

　　出示作業：

　　小練筆：作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發，我也來寫寫平凡事物中的美。

　　【設計意圖：啟發學生做生活的有心人，發現平凡事物中的美，把所學知識應用到實際中，表達自己感受到的美好情感。】

　　六、板書設計

　　秋涼勤勞擺搭石

　　無私奉獻換搭石 搭石是聯結

　　搭石 協調有序走搭石 家鄉人們

　　謙讓敬老過搭石 美好感情的紐帶

　　熱愛家鄉贊搭石

《搭石》的教學設計8

　　學習目標：

　　1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

　　教學重、難點：

　　品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

　　課前準備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

　　第一課時

　　一、激趣引入，質疑定標

　　（一）激趣導入

　　(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

　　同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

　　（二）質疑定標

　　“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?

　　教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎樣鋪成的?

　　3.人們是怎樣過搭石的?

　　4.為什么搭石留給作者這么深的印象?

　　……

　　二、個性自讀，自主感知

　　1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

　　3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

　　三、合作交流，釋疑解難

　　1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

　　2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

　　3.全班交流，反饋。

　　解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

　　3.作者為什么要寫家鄉的搭石?

　　四、練習

　　1.識記生字，指導書寫

　　（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

　　（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)

　　（3）練習書寫生字。

　　2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.聽寫部分詞語。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶

　　1.尋美，知情。

　　課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

　　2.賞美，悟情。

　　組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

　　例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

　　讓學生找出文中的'關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

　　例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

　　2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

　　3.朗讀，讀出疊詞給人的韻律感。

　　例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（1）“風景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

　　（3）各小組推舉代表匯報。

　　(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

　　（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?

　　（2）贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?

　　（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

　　三、誦美，傳情。

　　1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

　　2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

　　四、創美，抒情。

　　1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

　　2.學生交流平凡事物中的“美”。

　　五、課后延伸，拓展

　　六、板書設計

《搭石》的教學設計9

　　一、課文簡說：

　　捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

　　課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　二、學習目標：

　　1比鮮7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

　　2閉確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　三、教學重難點：

　　學生通過感悟，領會“美”的不同含義并形成積極體驗。

　　四、教學準備：

　　課件、音樂、課外輔助閱讀材料。

　　五、教學時間：1課時

　　六、教學過程

　　一、放松心情，欣賞音樂。

　　二、談話導入，初步了解搭石。

　　（師板書：搭石）同學們，你們見過搭石嗎？在哪見過？它有什么作用呢？你們踏過搭石嗎？（課件）誰來說說當時的情景和自己的感受呀？用一兩句話描述就行。（可請圖片中的同學回答，更貼切些）指導說完整話。

　　師：哦！這就是生活中的搭石呀！在作者的家鄉，有一條無名小溪。小溪的水常年不斷，遇到溪水猛漲的時候，可不方便啦！于是鄉親們就會在小溪里，根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭，讓人們從上面踏過，這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧！現在明白什么是搭石了吧？！那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎？注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。

　　（課件出示第一自然段的部分內容）“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　學生介紹搭石。

　　三、抓住重點詞，進一步了解搭石。

　　1、（課件出示）協調有序 清波漾漾 人影綽綽

　　2、檢查齊讀。

　　3、請你們快速輕聲讀課文，并找出文中帶有以上詞語的語句，用筆畫下來，同桌互相讀一讀吧！

　　4、（課件出示“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　請一個小組朗讀，你們讀完有什么感覺嗎？覺得美嗎？美在哪？從哪個詞語可以看出呀？（動作美――協調有序；聲音美――輕快的音樂；畫面美――清波漾漾，人影綽綽。）

　　（課件出示同學過搭石的圖片）結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪？用文中的語句來回答。

　　那你們做什么事時是協調有序的呢？請舉例說明。

　　看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。

　　請把這三個詞語抄寫在練習本上。

　　5、師小結：是啊！家鄉的搭石構成了一道獨特的風景，人們從它上面走過，踏過，一排排搭石聯結著故鄉的小路，不僅給人們帶來方便，還為家鄉增添了一道美麗的風景，多美呀？（師結合板書）

　　景 美

　　6、有感情地朗讀第三自然段部分內容（課件出示內容）。

　　四、抓住重點句，體會情感。

　　1、師過渡：咦？學到這兒似乎課文已經結束了吧？你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的.語句，也就是你們認為比較重要的語句，有嗎？

　　（學生找－畫－想）

　　2、匯報交流，師生評價。

　　3、（課件出示最后一段話）“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　”師：你們找得很準確，那誰能有感情地讀一讀呢？（指名讀句子）

　　評價：你讀得很投入，讀書就應該這樣。

　　（重點指導有感情朗讀）強調“聯結”和“也聯結”，可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。

　　4、師：那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感？這又是一種怎樣的情感呢？請找出相關語句，細細朗讀體會，好嗎？

　　（同桌互相交流。）

　　5、反饋交流。

　　A “秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人在說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　”6、師：同學們，從你們找的句子中，我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了，誰來具體說說你體會到了什么情感呢？

　　結合學生回答，填補板書：

　　7、師小結：搭石很美，因為它是一道亮麗的風景，但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀！這難道不是一道美麗的風景嗎？補充板書：

　　心 美

　　同學們，讓我們一起再一次深情地讀讀這些話，一起走近鄉親們的心吧！（課件出示課文第三、四、五部分內容）

　　學生有感情地朗讀課文。

　　五、課內外結合，升華情感。

　　1、師：同學們，老師昨天讀了一篇文章《古井》，也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎？注意要求：找找古井和搭石之間有什么聯系？并具體說說聯系在哪？談談自己的想法好嗎？

　　（學生默讀文章，思考問題）

　　（課件出示問題，播放背景音樂。）

　　2、師生交流讀書感受：我們班的同學真愛讀書，誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢？

　　說得真好！其實無論是搭石還是古井，它們都有著美好的品格，而且還深深教育了我們如何做人，老師和你們的想法一樣，這真是心有靈犀呀！

　　此時，老師很想送你們一句話，想聽嗎？------不要太介意身邊平凡的人，平凡的事，平凡的物，因為—平凡之中常常孕（yùn）育著偉大。

　　你們現在該理解這句話的含義了吧？

　　3、談發現：美是什么？美是明媚的陽光，給人以溫暖；美也是盛開的鮮花，給人以芳香。（出示課件圖片）在生活中，有許多不起眼的東西，如：一支支粉筆，一根根鉛筆，一盞盞燭光；還有許多平凡的人，如：烈日下辛勤勞作的環衛工人，孜孜不倦的老師們，天天為我們送水的送水工人，等等。他們就像搭石一樣，為人們默默奉獻著、工作著，然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格，同學們，你們發現了嗎？誰來說說自己的想法吧！

　　4、寫發現：那就讓我們把自己的想法寫下來吧！（寫在練習本上）提示：可以寫一寫贊揚他們的話，也可以寫自己學完課文的感受。

　　學生寫話練習。

　　5、展示評議。

　　六、作業布置：

　　1、 推薦閱讀《挑山工》；

　　2、 摘抄文中優美的句子。

　　板書設計1：

　　21 搭 石

　　故鄉的小路 景美

　　搭石 聯結

　　美好的情感 心美

　　（無私奉獻）

　　（互助謙讓）

　　……

　　板書設計2：

　　21 搭 石

　　景美

　　心美

《搭石》的教學設計10

　　設計理念：突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。

　　設計特色：以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。

　　設計流程：

　　一、激情導入——感知美

　　1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。

　　2、教師配以深情的語言：

　　我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。

　　3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。

　　（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）

　　二、 初步感知——尋找美

　　1．這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。

　　2． 細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？

　　3． 說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：

　　精心擺放搭石 老人調整石塊 一行人走搭石

　　同時過溪，招手禮讓 偶遇老人，背負過溪

　　學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）

　　三、品讀體味——欣賞美

　　搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。

　　（一）例段指導（第一自然段）

　　1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。

　　2． 說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。

　　重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。

　　3、指導朗讀。

　　（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）

　　（二）自主學習2、3、4自然段。

　　美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？

　　1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的美。

　　2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。

　　出示課件：學習小幫手

　　我想讀一讀課文中的美文。

　　我想說一說自己的感悟。

　　我想畫一畫文中的美景。

　　我想演一演文中的情景。

　　我想邀請同學（老師）一起……

　　我想……

　　（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）

　　3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。

　　4、全班交流，展示學習成果，評議。

　　（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）

　　5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）

　　隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。

　　6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。

　　（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）

　　（三）學習中心段。（最后一段）

　　1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。

　　2、齊讀最后一段。

　　（1）說說你對這句話的理解。

　　（2）搭石和鄉親們有什么聯系？

　　引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

　　（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）

　　四、走向生活——發現美

　　1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？

　　2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？

　　（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）

　　隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……

　　五、超越文本——傳播美

　　1．聽故事：《一個承諾》

　　2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。

　　3、升華情感；

　　美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的'眼神；美是一片溫暖的陽光……

　　讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。

　　4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。

　　（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）

　　附：板書說明

　　該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……

　　《搭石》教學反思

　　四年級語文上冊《搭石》一課,截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。

　　1、發現感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美

　　急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

　　行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美

　　如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

　　美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

　　2、發現感受身邊的美

　　簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。

　　“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”

　　“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

　　“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”

　　……

　　美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

《搭石》的教學設計11

　　今天說課的題目是《搭石》，下面我就教材分析、教學目標、教學流程及相對應的教學理念三個方面進行說課。

　　【說教材分析】

　　我首先從內容、思想和語言特色等方面向各位老師簡單地介紹一下《搭石》這篇課文。《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。

　　【教學目標】

　　１、學會本課生字詞，認清形，讀準音，并能理解由生字組成的詞語。

　　２、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并在此基礎上，體會“搭石”所反映出的人們一心為他人著想的美好感情。

　　【教學流程】

　　一、啟發情感，揭示課題

　　通過提問，你們見過哪些漂亮石頭，讓學生說一說。然后說，有一位作家叫劉章，他的家鄉有一種石頭，叫“搭石”。他認為那是一道美麗的風景，你猜那石頭是怎樣的？

　　此時學生會根據自己的經驗或喜好猜測，“光滑的”“色彩鮮艷的”“形狀各異的”等等。然后，讓學生從課文中去找答案。這樣很自然地過度到第二板塊──初讀課文，從整體上感知課文。

　　二、初讀感知，理解課文內容

　　１、帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　２、檢查課文的朗讀情況，給足時間學生讀書，在了解學生識字情況基礎上用卡片對相關“問題字”檢查與矯正：隨機理解“汛期”“譴責”等詞語。在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。

　　３、讀完課文后交流：

　　你發現作者眼中那道美麗的風景線究竟是些什么石頭？對，這些搭石只不過是些極普通的石頭。為什么這些極普通的石頭卻是作者眼中“美麗的風景線”呢？

　　解決這個問題，既是課文的重點與難點所在，也是兒童認知的一個矛盾點、沖突點，還是學生的興趣點，這三點統一在這樣一個問題中，作為深入文本的一個切入點，我認為是非常合適的。在這個問題的引領下，學生的閱讀有了一個定向，學生的思考有了一個定向，不枝枝蔓蔓，干脆、干凈。在這樣的閱讀期待下，學生更能夠潛心涵泳于文本之深處。于是就可以順勢進行“誦讀體悟，解決疑問”一環了。

　　三、誦讀體悟，解決疑問

　　這時候學生必然會找到文中的關鍵句，如：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏幾個來回，知道滿意了才肯離去。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踢踏的聲音，輕快的音樂；給人畫一般的美感。

　　抓重點詞句，引導學生體會這些句子所表達的情感。這是本課的關鍵。深入品味這些關鍵句，使學生進一步體悟由課文所帶來的高品味的語感。這個過程一定要讓學生讀的充分，體會課文語言的規范感主要*讀，把握課文語言的邏輯感主要*讀，感受課文語言的得體感主要*讀，領悟課文語言的情味感主要*讀，這一階段的讀，不但要讀得充分、還要引導讀得形象、讀得和諧、讀得感人，讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。把課文讀透了，學生就能水到渠成地讀懂“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結這故鄉的小路，也聯結這鄉親們美好的情感。”這句話的言外之意、弦外之音了。

　　我一直堅持語文課不能因為人文性而丟了工具性特點，所以，最后一個環節我安排的`是書寫課文的生字和新詞。

　　由于已進行了充分的誦讀，學生跟生字和新詞已進行了多次見面，讀已不是問題，對生字的字型也有了整體的把握，在這樣的基礎上進行書寫，既促使學生更仔細地把握字型，掌握生字新詞同時也符合兒童注意力發展。

　　這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀語感。如果班級基礎扎實的話，還可以教學設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。

　　老師們可以從感覺到，我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最后到運用”，這四個步驟反映了語感習得和發展的基本規律。我教學設計設計的基本學法是：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。我的說課就到這兒，謝謝大家！

《搭石》的教學設計12

　　一、學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫11個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　二、教學重難點：

　　1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

　　2、學習作者從不起眼的.事物中發現美、感受美、表達美。

　　三、教學過程：

　　（一）、課件導入

　　1、出示課件。

　　2、畫面給你怎樣的感覺？

　　3、生匯報。

　　（二）、初讀文本

　　1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感。

　　2、生自由讀課文，師指導。

　　3、檢查讀書效果。

　　（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

　　自由讀指名學生領讀

　　（２）放入句子中，能讀嗎？

　　１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

　　２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！

　　３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

　　指名讀，評價。

　　指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）

　　好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

　　組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀并給出意見）

　　指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

　　生評價，可以二次來讀。

　　四、自讀釋疑

　　讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

　　課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？

　　學生筆答，交流匯報。

　　五、扎實習字

　　1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。

　　出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

　　做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書寫等）

　　2、課件分部分范寫暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）

　　3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

　　生寫字，師指導坐姿。

　　六、再讀全文

　　自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

《搭石》的教學設計13

　　教材分析

　　搭石在農村是司空見慣，而現在的孩子大多卻是見所未見，缺少農村生活體驗，要領會文中搭石的美以及聯結著家鄉的小路，聯結鄉親美好的情感，存在一定的困難。本文教學不僅要讓學生讀懂字里行間的意思，更要讓學生透過樸實的文字感受鄉村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

　　設計理念：

　　“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。綜觀新課程標準下的小學語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設計，旨在以孩子最感興趣的學習視角──“尋找美的風景”為“教學觸發點”，通過多媒體課件的情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

　　教學目標：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　課前準備：

　　1、課文的插圖，有關搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

　　2、多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、復習字詞，格言導入，確立學習交流話題：

　　1、復習生字詞，糾正讀音。

　　2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生說說對格言的理解。

　　3、確立學習話題“尋找一片美的風景”，（板書課題：搭石）

　　二、走進文本，初識搭石，激發尋美情感。

　　1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

　　2、①、交流：作者所說的那道風景究竟是什么？

　　②、“什么是搭石？”根據書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

　　③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現怎樣的情景？

　　3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構成了家鄉的一道風景”，誦讀。

　　4、緊扣“風景”，談話，激疑：

　　是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構成了家鄉的一道風景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

　　三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風景這邊獨好：

　　1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

　　靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

　　2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

　　①、（預設畫面：了年紀的人平整搭石，直到滿意才離去。

　　走搭石的人們不搶路，動作協調有序。兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）年輕人背年長的老人過搭石。

　　……

　　②、點評：同學們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風景。

　　3、精讀課文，品詞品句：

　　鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協調有序聲影美”。

　　請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

　　①、◆從字里行間，感受人們的協調美。

　　◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉親們是怎么走的。

　　◇師：你能通過朗讀把這和諧的`畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。

　　◇指名讀，隨機點評，板書：協調有序走搭石

　　②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

　　◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　啊！聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）

　　鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

　　①、談話，導入：

　　當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

　　②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

　　如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

　　③、品味：什么叫“理所當然”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？

　　④、小結，指導朗讀：

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

　　◇師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果——（）；假如——（）。

　　想象拓展，補充畫面，提煉情感：

　　①、談話，指導想象：

　　假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

　　小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（遇到孩子上學……人們把這看成是理所當然的事。）

　　假如（…………………………………………………………）

　　②、小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

　　是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。”）

　　四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

　　1、談話：課文學到現在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

　　2、課件展示文章結尾段：誦讀

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復的朗讀，提升情感。）

　　（預設：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……）

　　4、課外拓展，感悟情懷。

　　①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

　　②、再度回讀中心句：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　五、延伸實踐，發現生活中的美：

　　1、教師談話：

　　是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

　　2、總結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

　　附：板書設計：

　　搭石

　　構成了家鄉的一道風景

　　小小搭石尋常景，

　　細細擺放為他人。

　　協調有序走搭石，

　　謙讓敬老見真情！

《搭石》的教學設計14

　　文本細讀

　　走進著名鄉土詩人劉章的這一篇散文，迎面而來的是清新自然的鄉土氣息——沒有鋪陳，沒有華麗；那樣洗練，那么樸實。猶如那鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個個平凡而又耐人尋味的畫面。

　　合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現出那一幕一幕——不約而同擺搭石，憂人之憂調搭石，協調有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過搭石——仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉著、重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來的是這樣兩句話——“搭石，構成了家鄉的一道風景。”和“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”，以及“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”這幾個看似普通又分明不一般的詞語——一如搭石外表平凡而內在豐富，又如文章樸實而意蘊深長。

　　直覺告訴我，這就是本文的研讀點，我在上課時要做的就是引領學生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進畫面，感受平凡畫面之中的詩情畫意，品悟鄉親們默默奉獻、一心為他人著想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好情感。

　　帶著這樣的設想，我再次走進那幾個畫面之中，逐一審視著，又發現，“早早”、“一定會”、“總會”、“總要”、“協調有序”和“理所當然”有著緊密的聯系：“早早擺搭石是理所當然的”，“發現搭石不穩，一定會調整搭石是理所當然的”，“一行人協調有序走搭石是理所當然的”，“同到溪邊時，總會讓別人先過是理所當然的”，“總要背負老人過搭石也是理所當然的”……這一連串的理所當然，用各自的精彩，演繹著這樣一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

　　教學目標

　　1、認識7個生字，會寫11個生字；正確讀寫“山洪暴發、間隔、

　　懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語；理解詞語“協調有序”、“理所當然”和句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。感受作者對于家鄉的熱愛。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，初步培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學時間

　　２課時

　　過程預設

　　第一課時

　　一、認識作者，感受搭石的第一印象

　　1、簡介作者，范讀詩句

　　同學們，今天我給大家介紹一位作家，他叫劉章。

　　課件出示劉章照片

　　描述：他是我國著名的詩人、作家，到現在為止，他出版了《劉章詩選》、《劉章鄉情詩選》、《劉章新詩》、《劉章散文選》等21部詩文集。有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。

　　劉章爺爺從小在農村長大，他十分熱愛故鄉，曾寫下這樣的詩句——

　　課件出示：

　　故鄉是大真大美，

　　故鄉是大音大象，

　　故鄉的每一塊石頭，

　　也像明珠閃光！

　　教師范讀

　　問學生：在劉章爺爺的心里，故鄉是怎樣的？

　　家鄉一草一木、一山一石，都讓他無比流連。他還特地為故鄉的搭石寫了一篇文章——

　　2、板書課題并齊讀

　　3、質疑

　　當你讀到這個題目時，腦海中冒出的第一個疑問是什么？

　　（搭石是什么樣子的？搭石有什么作用？搭石為什么能給作者留下那么深刻的`印象？搭石到底有什么獨特之處？……）

　　引導學生帶上疑惑讀課題。

　　二、初讀文本，與搭石進行第一次對話

　　1、自由讀課文，將課文讀正確、讀通順。

　　搭石到底是什么樣子的？到底有什么獨特之處，讓作者許多年后仍念念不忘？帶上我們的疑問，讓我們自由朗讀課文，到課文中尋找答案，把課文讀正確，讀通順。

　　2、教師巡視。

　　三、反饋初讀，說說對搭石的第二印象

　　1、學生反饋初讀課文后的收獲，并讀出相關段落或句子。

　　2、教師根據學生的具體情況，隨機組織教學，過程中指導讀準生字。

　　預設點為：

　　學習第一自然段

　　（1）什么是搭石？

　　根據學生反饋，出示句子，指名讀：

　　進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　正音：“間隔”的“間”讀第四聲。

　　引導學生從“平整方正”和“二尺左右”感受人們的用心，并指導朗讀

　　（2）為什么擺搭石？

　　學生反饋有關句子，教師課件出示：

　　每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

　　指導讀準多音字“漲”

　　通過師生交流理解“汛期”，通過想象畫面理解“山洪暴發”、“溪水猛漲”，用做動作的方法理解“脫鞋綰褲”。

　　師生對話，體會搭石的作用：

　　山洪過后，人們出工要——生：脫鞋綰褲

　　收工要——生：脫鞋綰褲

　　趕集要——生：脫鞋綰褲

　　訪友也要——生：脫鞋綰褲

　　來來去去都要——生：脫鞋綰褲

　　這樣的不停的脫鞋綰褲，讓你感覺怎樣？

　　一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——生：沒法通過這條小溪了。

　　于是便有了——生：搭石

　　談到這里，你覺得搭石怎樣？

　　是啊，搭石成了家鄉不可缺少的一部分，它已經和鄉親們的生活緊緊地聯系在一起了。難怪幾十年過去了，作者對于搭石還是那樣念念不忘。

　　概括畫面，理清文章脈絡

　　（1）在反饋其他段落或句子時，提問：

　　讀完課文，閉上眼睛，你腦海里是否出現了一個又一個發生在搭石上的畫面？

　　（2）學生讀出相關部分，教師相機正音。

　　特別注意“人影綽綽”的“綽”，應該讀翹舌音。

　　（3）充分尊重學生的個性體驗，引導概括幾個畫面，并作相應板書（必要時對板書做相應調整）：

　　秋涼之后擺搭石 發現不穩整搭石 協調有序走搭石

　　同到溪邊讓搭石 背負老人過搭石

　　在學生的反饋交流過程當中，要舍得花時間，努力使學生能正確流利朗讀課文，鼓勵學生讀出自己的感受。

　　學生自由暢談對搭石的印象

　　感受作者對于搭石的喜愛和贊美

　　（1）快速瀏覽課文，找出劉章對于搭石的感受。

　　（2）指名讀，并出示：

　　“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”

　　（3）誰能將這兩句話合成一句？

　　在保證句子通順，不破壞原句美感的前提下，鼓勵學生用多種方法連成句子。

　　（4）理解“風景”和“聯結”二詞的意思，引導學生從這句話的字面上揣摩作者對于搭石的喜愛和贊美，并指導朗讀。

　　（5）小結并過渡：是啊，在劉章爺爺的心里，搭石是一道風景，我們下節課踏上搭石，親身感受美妙的風景。

　　四、暫別搭石，課外作業

　　正確抄寫生字詞至記住，次數自己把握。

《搭石》的教學設計15

　　教學內容：

　　搭石

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

　　2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

　　3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　教學重點：

　　讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

　　教學過程：

　　一、齊讀課題。

　　談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?

　　二、學習字詞，走進課文

　　1、抽讀生子

　　2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”。

　　三、小組合作分段學習討論

　　(一)學習

　　自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?

　　(二)、學習2——4自然段。

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　１、從課文情境入手，引出課題。

　　２、板書課題，齊讀課題。

　　整體感知，初識搭石

　　１、自讀課文：

　　搭石給你留下了怎樣的印象？

　　２、交流學習“什么是搭石”。

　　３、交流搭石給人留下的印象。

　　引導質疑，自主尋美

　　１、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

　　２、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。

　　３、交流所尋風景，

　　四、深入體會，品味搭石

　　（依據學情，重點感悟。）

　　１、一行人“走”石圖：

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴讀通句子，正音。

　　⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

　　⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的`美。

　　⑷反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

　　⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。

　　⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

　　⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　２、背老人“過”石圖：

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴指名讀：

　　正音：伏。

　　⑵自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

　　⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

　　⑷再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

　　五、激發想象，訓練表達

　　１、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　２、寫話交流。

　　３、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　六、總結并預告下節課學習內容

　　學習目標：

　　1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

　　教學重、難點：

　　品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

　　課前準備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

　　第一課時

【《搭石》的教學設計】相關文章：

搭石教學設計12-01

《搭石》教學設計（精選）04-17

《搭石》教學設計07-02

搭石的教學設計09-09

《搭石》優秀教學設計06-10

人教版搭石教學設計06-12

《搭石》教學設計【精】06-14

（推薦）搭石教學設計04-16

搭石優秀教學設計02-04