《黃河象》的課堂實錄

　　教學過程：

　　一、定向(略)

　　(在預習課文的基礎上，在老師引導下，經過議論，師生共同確定學習本文的兩點要求，老師誘導學生把注意力集中到這兩點要求上來。)

　　1毖習本文重點突出、主次分明的寫作特點。

　　2繃私飪蒲Ъ壹儐牖坪酉罄蠢的思維方法，培養邏輯思維能力。

　　〔定向問講才有目標，不然問講就會零零碎碎、漫無邊際。這個向定得好，準確，緊扣重點訓練項目，反映出教材特點〕

　　二、抓線劃塊(略)

　　1背醪攪私馕惱碌鬧饕內容。

　　2崩砬邐惱碌牟憒巍

　　(師生之間、學生之間有講有問，老師相機板書。)

　　介紹黃河象化石高大完整的形象；

　　科學家對黃河象來歷的嚴密假想；

　　人們發現與發掘這具黃河象化石。

　　〔抓線劃塊、整體感知教材。問講教學強化自學為基礎，原來的認知結構為基礎，抓線劃塊就在這樣的基礎上進行〕

　　三、尋找“最”

　　(一)確定文章的重點——抓最主要的內容。

　　師：現在請大家就《黃河象》寫作上怎么做到重點突出、主次分明的發表意見，有疑就問，懂的就講，有不同意見可以爭論，問講要注意順序，可以讓有疑難的先把問題提出。

　　〔教師安排問講步驟，開門見山，重點切入，把學生引向尋找“最”。讓有疑問的先把問題提出來是問講教學的一個特點。〕

　　生：《黃河象》可分為三大塊，到底哪是重點我還沒弄清楚。

　　師：好，探究《黃河象》寫作上怎么做到重點突出、主次分明，首先要確定《黃河象》的重點，大家應當首先就這個問題發表意見。

　　生：我認為介紹黃河象化石高大完整的形象是重點，因為題目就是《黃河象》。

　　生：黃河象化石高大完整的樣子容易介紹，但是，黃河象化石為什么會那樣完整就很難講得清楚，應該重點寫。

　　生：我想，作者寫這篇文章也會這樣想的。

　　生：那為什么不把題目定作《黃河象化石的來歷》?

　　師：(同學們愕然，老師看到大家被問住了)“完整”是這具黃河象化石的特點，作者有必要給讀者具體介紹。而為什么那樣完整不但很難講得清楚，也是讀者迫切要求進一步弄清的問題，文章必須著重寫。看來，作者是想到了這一點的。剛才那位同學說得對，介紹黃河象化石的樣子確實比較容易些，同學們只要認真看一看就明白作者是怎樣介紹的了。為了說明黃河象化石保存完整的原因，科學家對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，現在我們就著重探討作者是怎樣詳寫科學假想黃河象來歷的吧。

　　〔出現疑難，及時指點，權衡輕重，善帶善略。在問講教學中，釋疑解惑，因勢利導，相機點撥，體現了教師的主導作用。〕

　　(二)突出文章的重點棗抓最重要的語段。

　　(老師先讓學生認真默讀科學家假想黃河象來歷這一段，然后指名朗讀，經過評議，指名再一次朗讀)

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