主題閱讀教學的感受

　　主題閱讀教學的感受要怎么寫呢？下面是小編整理的主題閱讀教學的感受，歡迎大家閱讀！

　　主題閱讀教學的感受

　　在教學實踐中，我們如何處理好文本的選擇、內容的安排及過程的設計等問題，讓主題閱讀的開展切實、高效呢？近期，我在三年級下冊第六單元的主題閱讀教學中獲得這樣一些體會。

　　一、文本的選擇——強健人文素養(yǎng)的骨骼

　　如果把現(xiàn)行語文教材比作學生閱讀的主食，那么要想讓學生長得健康強壯，就需要為他們選擇適合他們的牛奶、水果，得當?shù)拈喿x拓展就可以提供這樣更加充分、全面的營養(yǎng)，因此選擇什么樣的材料進行閱讀，就顯得至關重要了。

　　1.選擇與單元主題契合的文本。在選擇文本時首先要清楚地確立本單元的主題，只有確定了主題，才能有效地選擇合適的文本。對于本單元的主題，就經(jīng)歷了確定一否定一確定的過程。本單元的三篇課文是《“你必須把這條魚放掉！”》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》，最初，我們確立的主題為“公德在我心”，并以此為尺度選擇了一系列文章，但在研備的過程中，發(fā)現(xiàn)所選內容與教材并不契合，也就是說，我們的主題確定存在著誤差。再次細細品讀文本，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章從不同層面詮釋了人與自然的關系，因此，我們把主題更正為“人·自然·和諧”，這樣一來，主題更加鮮明，文本的選擇也更具方向性。

　　2.選擇貼合學情、促進思維發(fā)展的文本。主題確定之后，就是大量文本的閱讀與篩選。選擇時，既應考慮學生的生活閱歷、認知水平、年齡特點等，又要考慮如何在有效的時間內閱讀到最有價值的文本。主題閱讀文本的推薦與導讀除了是量的積累，更應該是質的提升，要切實有效地拓展學生閱讀的空間與厚度。在對大量的文章進行比對之后，我覺得《這條小魚在乎》較為淺顯，體‘現(xiàn)了對于生命的尊重。那么，人與自然的和諧是不是僅僅體現(xiàn)為尊重生命呢？《自然之道》則是從另一個角度來解讀了這個問題，《失蹤的森林王國》《特殊的葬禮》又從更高的層面解讀人與自然的關系，因此，我認為這四篇文章的選擇絕不僅僅是相似文本的相加、堆砌，而是一個層次的遞增，對于學生的思維發(fā)展大有裨益。

　　二、內容的安排——抓住精神成長的精髓

　　在閱讀的過程中一定要考慮主題精神的內核，抓住對心靈有影響的核心內容組織教學，使學生在閱讀、品悟的過程中受到靈魂的震撼。如《這條小魚在乎》的教學，我就扣住了“在乎”一詞，思考小魚和小男孩分別在乎的是什么，感悟小男孩對于生命的'尊重就是對每一個生命的尊重與珍惜。那么，是不是只要懂得去尊重每一個生命，就能實現(xiàn)人與自然的和諧呢？在《自然之道》一文的教學中，圍繞“我們干了一件愚不可及的蠢事”一句進行思考：我們干了一件什么事，為什么說這是“愚不可及的蠢事”。引導學生在對文本的反復揣摩中感悟到：并不是對眼前一個事物的關愛就是和諧，萬事萬物都有存在的必要，因此要遵守自然之道。這兩篇文章同樣是對人與自然和諧的探究，但探尋的角度則各有側重，從“尊重生命”和“遵守法則”兩個角度解析了人與自然該如何和諧相處，而學生從中獲得或深或淺的感悟，也就是這節(jié)課的精髓所在。

　　三、方法的設計——關注語言文字的訓練

　　拓展閱讀的材料選擇主要是與單元主題相關，在教學中也不可避免地側重于這個方面。但人文性和工具性是語文教學相依相存的兩個方面，美文閱讀在關注人文思想方面的內涵時，同樣不能忽視語言文字的訓練。教學中，我最初的教學設計是抓住“小魚遭遇怎樣的困境”“小男孩在乎的是什么”等問題進行教學，讓學生讀出文中的詞句或者說出自己的理解即可，結果學生的理解始終停留在淺層面，無法獲得更深的感悟。為此，我調整了教學思路，繼續(xù)引導學生抓住關鍵詞句來理解，并通過朗讀來加深感悟，在體會小男孩對小魚的關愛時設計了這樣的問題：“沙灘上的水洼很多，所以小男孩走得____很慢；不停地彎下腰去是為了____，你能讀出這樣的感受嗎？”“為什么要用力‘扔’回大海而不是‘放’呢？”“小男孩這一連續(xù)的動作，做一兩次可能不累，但要做幾十次、幾百次，一定會____很累，他會累得____，累得____，累得____，但他還是一刻不停地做著，不停地____”在這一環(huán)節(jié)中，通過對關鍵詞語的品讀，學生對文本內容有了更深的感悟。

　　四、課堂的延伸——打開經(jīng)典作品的心窗

　　課內的時間是有限的，我們的主題閱讀旨在通過課內的引導，為學生打開一扇閱讀的窗，能接觸更為廣闊的閱讀世界。本單元在課內安排了《這條小魚在乎》和《自然之道》的教學，《失蹤的森林王國》一文則由學生運用學習方法進行自主學習，使主題閱讀實現(xiàn)“得法于課內、得益于課外”。課后自主學習《特殊的葬禮》等相關文章的閱讀，讓學生的閱讀由有限的兩三篇向課外的無數(shù)篇進行延伸。不同的作家有不同的寫作風格、不同的創(chuàng)作角度、不同的人生態(tài)度，這些都給孩子們以新奇，通過對眾多文本的閱讀，多角度、全方位地理解、思考、感悟文本內容，他們在閱讀中學會了思考、欣賞，主動參與到文本之中，把閱讀和自己的生活結合起來，與思考相隨，在與作者的心靈對話中獲得思想的啟迪和精神的快慰。

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