品才網>語文>什么是群文閱讀教學

什么是群文閱讀教學

時間：2024-09-19 18:49:31 城晴語文我要投稿

相關推薦

什么是群文閱讀教學

　　低年級學生的年齡一般只有6－8歲，他們生性活潑好動，形象思維占主導地位。低年級是字詞學習的重要階段，是閱讀能力形成的起步階段。以下是小編整理的什么是群文閱讀教學，希望能夠幫助到大家！

什么是群文閱讀教學

　　什么是群文閱讀教學 1

　　農村小學群文閱讀教學探討

　　一、開展農村小學群文閱讀存在的障礙

　　開展群文閱讀教學需要一定的條件，如人力、物力、財力等。而在廣大農村地區，由于經濟發展水平低、思想觀念落后等原因，導致開展群文閱讀教學步履維艱。下面筆者就當前開展農村小學群文閱讀教學存在的障礙進行分析，如下：

　　1。教師的教育觀念陳舊

　　要開展群文閱讀教學，首先得有人力方面的條件，教師得擔負起組織學生進行群文閱讀學習的責任。但由于受“應試教育”影響深遠，農村小學教師已經習慣了過去的只講解教材上的內容，學生一年下來也就只能學到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學生能夠倒著背誦課文。日復一日不斷重復著這一件事情，既枯燥又沒有實際提升效果，還可能導致學生慢慢喪失學習興趣和學習熱情。

　　2。學校的教輔資源不足

　　要開展群文閱讀教學，還需要有足夠的物力、財力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學的實施。但由于農村辦學資源有限，大多數小學是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況。另外，由于農村的經濟發展水平低下，學生家長的教育觀念滯后，不會主動為孩子添置課外書籍，這就導致學生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學生可以通過電視了解一些課本外的知識，但是也很有限，最終的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。

　　3。學生缺乏有效的引導

　　雖然有些農村地區的小學已經在開展群文閱讀教學，但是在實施方法上存在不足。教師在對學生開展群文閱讀活動時，大多數的情況下都在講套話、空話，如告訴學生閱讀書籍可以獲得增長見識云云。教師并沒有對學生加以正確引導，根本難以調動學生的'學習熱情和積極性，至于幫助學生養成良好的自主閱讀習慣更是難上加難了。

　　二、改善農村小學群文閱讀教學現狀的解決措施

　　基于以上對開展農村小學群文閱讀教學所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點相關的解決措施，如下：

　　1。教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動

　　教師應該打破“應試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進行教學。教師除了日常教學以外，還應該盡可能多地組織學生進行群文閱讀活動，無論是在課堂上，還是在課外時間。目前農村小學下午放學時間基本在16：00左右，放學后學生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時間進行課外閱讀。例如，教師可以在放學后將學生組織起來，將16：00～17：00這段時間作為課外閱讀的時間。當然，不能每一天都進行，這樣容易讓學生產生反感，可以規定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時間。

　　2。學校要積極募集教輔資源

　　學校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學校可以報批上級主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍；學校可以直接向社會募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號召捐獻舊書籍；學校可以求助于媒體，通過多方渠道將學校的需求信息發布出去，相信會有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

　　3。教師要積極進行有效的引導

　　開展群文閱讀教學的主導是教師，教師應當充當好引路人的角色。第一，在設計教學目的，要注意將某一組文章看著一個整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學語文四年級上冊中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復興的《那片綠綠的爬山虎》。教師可以先就爬山虎與學生進行探討，讓學生了解它的特征、習性等。進而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進行講述，最后再上升到對作者自身品格進行講述，這樣一個漸進的過程層層深入，引發學生的求知欲。第二，教師應當根據每個學生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強行規定學生的閱讀內容，通過這種興趣引導培養學生的閱讀習慣和學習習慣。

　　4。建立獎勵機制

　　開展群文閱讀教學的主體是學生，不能一味的強制學生去閱讀、去學習，要讓學生由被動式的閱讀轉變為主動式的閱讀，要讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習。這可能就要引入獎勵機制，通過獎勵在群文閱讀中表現良好的學生以激發學生的閱讀熱情和學習積極性。

　　三、結語

　　通過研究分析可以發現，當前農村地區小學推行群文閱讀教學的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學校的教輔資源不足、學生缺乏有效的引導等。為此，也提出了相應的解決措施：教師要積極組織學生進行群文閱讀教學活動、學校要積極募集教輔資源、教師要積極進行有效的引導、建立獎勵機制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農村地區的小學推進群文閱讀教學提供參考性意見。

　　什么是群文閱讀教學 2

　　一、目前農村小學語文群文閱讀教學中存在的問題

　　1 教學理念滯后

　　我國很多農村小學教學由于長期受到傳統的應試教育思想的影響，教師已經形成了單純借助教材的教學來促使學生在短期內獲得有效的成績提升，一些農村小學的語文教師甚至未進行系統化的教學理論的學習，在教學時大多根據自身經驗，注重在教學中讓學生將一學期中僅有的數十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復枯燥的教學方法達不到新課改的要求，使得農村小學語文群文閱讀教學質量低下。

　　2 閱讀資源匱乏

　　豐富的閱讀資源是開展群文閱讀教學的必要條件，然而當下我國農村小學語文群文教學受到農村經濟水平較低、家長教育思想滯后等因素的影響，使學生僅能依靠有限的教材來進行學習，只能通過課本、電視來獲取知識。據相關調查顯示，大多農村小學中一年讀過一本以上課外書的學生所占據的比例在10%以下，教師教學資源不足、學校圖書室書籍不足等都給群文閱讀教學帶來了極大的不便。

　　3 教學設備落后

　　受到社會模式、教育經費不足、農村經濟落后等方面的制約，農村小學的教學設備嚴重不足，大多學校僅僅依靠教科書、粉筆、黑板等傳統的教學工具來輔助教學，大大降低了群文閱讀教學的教學效率。

　　二、農村小學語文群文閱讀的有效策略

　　1 改變教學方法

　　新課程改革要求在教學中充分尊重學生的主體地位，并發揮好教師的引導作用。小學語文教師應當在這一原則下通過教學方法的改進與更新來給學生帶來更好的引導。小學教師可采用創設情境法，通過問題情境的精心設計來實現群文的有效聯合，一方面，教師可通過比較性問題的設計來讓學生在橫向、縱向、內容、異同等多方面的對比當中提升鑒賞能力。例如，在講解人教版一年級小學語文下冊當中的《小壁虎借尾巴》一文時，教師可讓學生將其與《漁夫和金魚的`故事》《七顆鉆石》等童話故事放到一起進行閱讀比較，并提出“這些文章在情節結構方面具有哪些相同點？”的問題，引導學生探索出童話故事情節的反復性特點。另一方面，教師可通過遷移性問題的設計來引導學生學會將閱讀一篇文章時所學到的知識應用到其他文章閱讀當中。例如，在講到人教版小學語文五年級當中的《刷子李》一課時，教師可引導學生發現課文當中黑衣上無白點、有白點、出現小洞的情節變化并了解跌宕起伏的寫作方式，而后讓學生閱讀《泥人張》《蘇七塊》等文章，提出“哪些文章當中也應用到了相同的寫作方式”的問題，促使學生通過知識的遷移獲得已學知識的進一步鞏固。

　　2 豐富教學資源

　　一方面，小學教師應當確保教材資源的充分利用。教師可以根據現有的教材文章合理地做出課本資源的開發。例如，在講解人教版小學語文三年級上冊當中的《秋天的雨》一課時，教師可讓學生在課下圍繞“秋天”這一主題來尋找相關的文章、詩詞等，并展開“我眼中的秋天”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料朗誦與秋天相關的詩詞、畫與秋天相關的畫等，在拓寬了學生閱讀面的同時也讓學生充分體驗到了語文學習的多角度與多渠道。另一方面，小學教師需積極開發課文資源，教師可以讓學生將自己的課外書進行班級共享來豐富課文資源，并引導學生共同將所閱讀的同類型文章放到一起來感受其語言表達方法、情節發展模式等。此外，還可以結合學生的年齡特點來向學生推薦優秀讀物，例如，針對小學低年級的學生可讓其閱讀一些童話故事和兒童詩，針對五六年級的學生可推薦其去閱讀中外名著。隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學方式逐漸被應用到了小學語文的教學當中。農村小學語文教師在群文閱讀教學中應當認真分析教學所面臨的問題，在此基礎上結合實際情況采取合理的教學方法，同時積極對閱讀資源做好開發，從而在激發學生閱讀興趣、豐富學生語文知識的同時，讓學生在群文閱讀中獲得總結能力、整理能力、創新能力等多方面能力的提升，促進群文閱讀教學質量與效率的提高。

　　什么是群文閱讀教學 3

　　群文閱讀就是將一系列文章依照一定的規律進行結合，并在一定時間范圍內組織學生進行閱讀學習的教學方式。這一教學模式可以讓學生在綜合性的閱讀學習進程中不斷提升自身的知識儲備與學習能力。因此，小學語文教師應該對群文閱讀重視起來，在閱讀教學中合理應用這一方式，轉變教學思路，革新教學理念，培育學生語文思維與學科素養。

　　“精讀課文”閱讀教學策略

　　精讀課文一般安排在單元的首篇位置，重在傳授閱讀方法。在教學中，我們可以采取四步教學法，即“認讀字詞，掃清閱讀障礙——通讀全文，概括課文內容——深入賞析，落實語文要素——主題拓展，課外閱讀延伸”，通過層層推進，教會學生深度閱讀。　　以語文三年級上冊第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，本單元的人文主題為“秋景秋聲觸秋情”，語文要素是“運用多種方法理解難懂的詞語和學習寫日記”。在學生認讀字詞、掃清閱讀障礙后，教師可引導學生運用學過的借助圖畫、查字典、聯系上下文、聯系生活經驗等了解詞語的意思，在此基礎上延展和提升，引導學生綜合運用多種方法理解難懂的詞語，并逐步做到遷移運用《鋪滿金色巴掌的水泥道》，側重引導學生運用聯系上下文、結合生活實際等方法理解詞語。

　　進行科學合理的指導

　　在閱讀教學進程中，語文教師首先應該教授學生相應的閱讀方式，然后為學生尋找一定數量的閱讀文獻，促使學生在自由閱讀中最大程度地發揮自身的想象力與探索能力，激起學生的思考與探究。語文教師應該依據不同的文章閱讀形式讓學生掌握提煉文章關鍵詞的技能，在小學階段就開始練習，從而提升閱讀能力。例如，教師在講授小學三年級上冊第六單元時，這一學習單元的主題就是祖國山水。并且這一單元中包括《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這四篇文章，語文教師可以將這四篇課文進行群文閱讀教學，帶領學生先進行《古詩三首》的重點學習，之后再將剩下的三篇文章進行引入學習。同時，語文教師應該注意，在進行剩余三篇文章的穿插教學應避免出現文本之間的`聯系性被割斷的情況。

　　合理開展課外群文閱讀課外群文閱讀組織的難度較大，需要教師自主確定閱讀主題，且選文篇幅要適中，關聯性要強，以激發學生的求知欲。這樣教師在教學的過程中，可根據學生閱讀興趣的不同，將他們進行合理的分組，并鼓勵他們自主搜集課外閱讀資料，然后由教師進行整合、重組，以激發學生在群文閱讀中的積極性與主動性，進而促使閱讀教學達到事半功倍的效果。

　　例如在部編版小學語文五年級上冊學習以親情為主的第六單元內容時，學生在《慈母情深》中感受到了平凡的母親給予自己濃濃的愛，在貧窮艱苦的條件下，依然拿錢讓作者買書；也在《“精彩極了”和“糟糕透了”》中感受到了父愛與母愛的截然不同。由于小學五年級學生的自我意識較強，他們對親情也有著獨特的自我看法。這樣教師在教學的過程中，就可組織以“親情”為主題的課外群文閱讀活動，通過課外閱讀，小學生的個人情感將更加細膩、豐富。

　　及時進行成果交流

　　閱讀成果交流是學生通過一段時間的閱讀后，在課堂中展示閱讀成效的群文閱讀組織形式。例如，教師可以將班級中的學生分成幾個小組，并且為每一個小組都布置不同的群文閱讀任務，在學生閱讀完畢后，教師可以展開成果交流會，讓每一組學生都談一談自己群文閱讀的主題是什么，閱讀了哪一些文章，有了什么樣的感受與體驗。在學生交流完畢后，教師可以讓學生挑選一篇文章為其他同學推薦，其他同學可以在旁邊補充或者提問。通過這種相互分享交流閱讀與感受的方式，可以有效顯現出語文閱讀教學的開放性特點。成果匯報交流不單單可以讓學生將學習知識有效傳遞，同時還可以在教學進程中形成一種“合力”。

　　讀后反思交流

　　學生具有活潑好動、樂于分享的個性特點，在閱讀的過程中，受到自身經歷和認知基礎的影響，他們對同一主題的閱讀文本感受是不同的。此時教師就可在群文閱讀的過程中，組織讀后反思交流活動，引導學生暢所欲言，促使他們在思維火花的碰撞下，更全面深刻地掌握閱讀內容。

　　為此，作為語文教師，應該充分認識到群文閱讀的內涵與價值，并采取多樣化的閱讀形式，以營造良好的課堂氣氛，活躍學生的思維，從而使得他們愛上閱讀教學，在書籍的海洋中快樂地暢游。

【什么是群文閱讀教學】相關文章：