群文閱讀的教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的群文閱讀的教學設計，歡迎閱讀與收藏。

群文閱讀的教學設計1

　　這是一個互助平臺，為您提供大量《情暖人間》群文閱讀教學設計范文，送一篇給你。

　　關于群文閱讀教學設計

　　1．閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

　　2．閱讀《十個成功勵志小故事》

　　1．在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，懷揣夢想，調整心態，走向成功。

　　2．認識群文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

　　一、談話導入：

　　1．誰知道我們國家現任的主席是誰？他提出了一個什么愿景？我們先來讀一則關于“夢想“的小故事。

　　二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

　　1．自由閱讀。思考：文中主人公是誰？他有一個什么夢想？老師怎樣 評價 ？最終結果呢？

　　2．讀完這篇短文，你想說點什么？

　　3．小結：堅持＋奮斗夢想成真！

　　三、閱讀《十個成功勵志小故事》

　　閱讀《十個成功勵志小故事》，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的幾個小故事再次細細品味，說說你喜歡的理由。提要求：交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個小故事。

　　2．交流《相信自己是一只雄鷹》感受1：磨練召喚成功的力量。

　　引導：環境對人的'影響，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”？

　　《五枚金幣》感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。

　　引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰勝困難、挫折？

　　《掃陽光》感受3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。

　　引導：打開你們的心扉吧，敞開你們的心扉吧，讓愛進來，讓它把希望、歡笑、溫暖和互助傳遞到你們的內心深處。

　　《一只蜘蛛和三個人》感受4：有成功心態者處處都能發覺成功的力量。

　　引導：同一事物，不同的人不同的心態觀察的結果也迥然不同：第1人：失敗；第2人：變通；第3人：堅強？

　　《自己救自己》感受5：自己救自己。

　　引導：自己努力比依賴別人更可靠，不要總是指望別人幫忙，否則你就像那棵無法生存的“桃花心木”。成功的人會懂得舍得放棄，從失敗中尋找收獲。《讓失去變得可愛》教給我們的就是這個道理。

　　引導：為什么不能將自己變得有用呢？即便對自己毫無用處，也可以成全別人。譬如，如果這雙鞋被一名賣火柴的小女孩所拾到，那不就派上用場了嗎？我們不應只沉浸于失去帶來的痛苦中，也許“失去”才是一種好事！

　　《請不要開錯窗》感受7：打開失敗旁邊的窗戶，也許你就看到了希望。

　　引導：不要總往壞處看，也要看到美好的一面，樂觀面對？

　　《人生的感受》感受8：中年以前不要怕，中年以后不要悔。

　　引導：既然選擇了就不要怕，便只顧風雨兼程；做了就不要悔，悔也沒用？

　　《司機考試》感受9：不要和誘惑較勁，而應離得越遠越好。

　　引導：金錢、名譽、地位都不及生命重要，生命對于每個人只有一次？

　　《獅子和羚羊的家教》感受10：記住你跑得快，別人跑得更快。

　　引導：這是一場生死角逐，不過我希望把它看成是學習中的你追我趕？

　　四、——閱讀勵志書籍《小故事大道理》

　　1、總結：每個故事都有不同的寓意，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事能反映出大道理，揭示人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的閱讀可以啟發同學們，多閱讀提升興趣，享受閱讀的快樂。

　　2、同樣十句立志名言送給大家：

　　人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌。

　　我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！

　　生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。

　　快樂不是因為得到的多而是因為計較的少！

　　人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。

　　我走得很慢！但我從不后退！

　　人生最大的失敗，就是放棄。

　　想要逃避總有借口，想要成功總有方法！不為失敗找借口，要為成功找出路！

　　命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。

　　你若有一個不屈的靈魂，腳下，便會有一片堅實的土地

群文閱讀的教學設計2

　　【設計理念】

　　1．以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，以主題整合單元，以群文拓展主題，培養學生歸納概括、運用實踐的閱讀能力。

　　2．以“知識樹”的形式幫助學生梳理單元的學習內容及方法，促進學生形成良好的認知結構。

　　【教學內容】

　　1.人教課標版教材小學語文第10冊第五組課文：《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》

　　2.人教版《同步閱讀》教材第10冊第五組課文：《田忌賽馬》、《火燒赤壁》、《汴京城楊志賣刀》、《齊天大圣》、《寶黛相會》

　　【教學重點】

　　1．引導學生感受中國古典名著魅力，激發學生閱讀中國古典名著的興趣；

　　2．感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，學習古典名著中刻畫人物的方法。

　　3．分享同步閱讀中的體驗，促進學生積極有效的課外閱讀。

　　【教具準備】

　　1．多媒體課件

　　2．閱讀瀏覽表

　　【教學步驟】

　　一、導入談話

　　1．播放《三國演義》主題曲《歷史的天空》（片斷）

　　2．師：黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，可是，當我們閱讀一本本古典名著時，在我們眼前，又會飛揚起那一個個，鮮活的面容。同學們，這節課，就讓我們繼續中國古典名著之旅,在文字的性靈中，去咀嚼、去感悟那一個個熟悉的名字。

　　（設計說明：通過音樂和教師的談話，把學生的注意引向本節課主題，營造一個古色古香的氛圍）

　　二、主題回顧

　　1．課件出示人物圖片，學生說出人物姓名，該人物出自哪篇課文，節選自哪部名著？

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　　藺相如-《將相和》-《史記·廉頗藺相如列傳》 諸葛亮-《草船借箭》-《三國演義》 武松-《景陽岡》-《水滸傳》 石猴-《猴王出世》-《西游記》

　　2．哪篇課文給你留下了深刻印象，為什么？師隨機完善知識樹內容。

　　（設計說明：通過本環節回顧課本知識，并以“知識樹”的形式進行歸納概括。）

　　三、閱讀概覽（主要是對同步閱讀課本課文的檢閱，使用好閱讀瀏覽表）

　　1．交流“閱讀瀏覽表”1、2、3項內容。

　　同步閱讀教材中，本單元編排了5篇課文，誰能說說文章的題目，以及選自哪一部名著。

　　2．小組交流“閱讀瀏覽表”第4、8項內容。

　　五篇課文講述了五個引人入勝的故事，你最喜歡哪個故事？能簡單地向同學做個介紹嗎？也可以在小組討論一下自己的'疑惑之處。

　　題目作者選自名著主要內容主要人物人物特點精彩句段問題 3．全班交流，師隨機完善知識樹。

　　（設計說明：通過本環節，初步整理課外閱讀材料，并了解學生課外閱讀狀況，為后面的片斷分享和精彩賞析作準備。）

　　四、片斷分享（主要匯報、分享對文本感性趣的體驗）

　　生匯報“閱讀瀏覽表“5、6、7”項內容。師根據學生的匯報選取探究點，進行深度及廣度上的拓展。

　　古典名著之所以是經典，除了故事跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。，現在讓我們繼續將目光定格故事中的精彩句段，在這些句段的品讀中走近人物。

　　預設一：《火燒赤壁》

　　在《草船借箭》中，我們知道曹操非常多疑，他又如何輕易相信黃蓋向他投降呢？ 其實，火燒赤壁之所以成功，還經歷了“群英會蔣干中計”（反間計）、“獻密計黃蓋受刑”（苦肉計）、“闞澤密獻詐降書”、“龐統巧授連環計”、“七星壇諸葛祭風”等一系列曲折離奇的故事。有句歇后語叫“周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨”就是說的他們的苦肉計。小說中有這樣的描寫——“眾官扶起黃蓋，打得皮開肉綻，鮮血迸流，扶歸本寨，昏絕幾次。動問之人，無不下淚”。從這里，你看到了一個怎樣的黃蓋？

　　預設二：《汴京城楊志賣刀》

　　1．作者為什么花那么多筆墨寫牛二呢？（寫牛二是為了襯托楊志的英雄俠義）

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　　2．作者怎樣寫出了一個破落戶潑皮形象？ ⑴牛二的外貌——粗丑 ⑵牛二的綽號——沒毛大蟲 ⑶牛二的語言——蠻不講理 ⑷牛二的行為——欺蠻霸道

　　對這樣一個破落戶潑皮，楊志先是一讓再讓，最后忍無可忍，為民除害。由此，你看到一個怎樣的楊志？（英雄俠義）

　　預設三：〈齊天大圣〉

　　1．“齊天大圣”是什么意思？孫悟空為什么讓玉帝封他這個稱號？ （說明悟空神通廣大，敢于反抗權威。）

　　2．孫悟空與巨靈神和哪吒的兩場打斗有什么不同？從這兩場打斗中我們看到了一個怎樣的悟空？（智勇雙全）

　　（設計說明：這個環節的內容，是建立在學生自主交流的基礎上的，教師要充分尊重學生的個性體驗，要善于觀察分析學情，找到學生的疑難處入手，巧設探究點，切不可機械地按預設內容進行。）

　　五、精彩賞析

　　剛才我們用經典鏡頭走近名著人物。名著的魅力除了塑造出一個個栩栩如生的人物形象，還有語言的精美、準確。現在讓我們把目光聚焦在這一段語言文字上，看你能有什么收獲。

　　課件出示：歸坐細看時，真是與眾不同：兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時似嬌花照水，行動處如弱柳扶風。

　　1.哪一句寫得最生動？讀這樣的句子，你仿佛看到了一個怎樣的黛玉？做批注。 2.在語言的結構上，你發現曹雪芹用了哪些語言的密碼？

　　（作者用了比喻、對偶等修辭手法。“閑靜時”對“行動處”；“似”對“如”；“嬌花照水”對“弱柳扶風”。這一組句子寫出了林黛玉的動態美和靜態美。“嬌花”和“弱柳”則寫出了黛玉的柔弱美、病態美。）

　　3.這樣的語言還有很多很多，找到這樣的描寫，讀一讀，背一背。

　　（設計說明：對第三學段學生來說，不僅要關注文章寫了什么，更要思考作者是怎么寫的。引導孩子細細品味名著中語言文字的魅力，能促進孩子對書籍而不是電視劇的興趣）

　　六、主題拓展

　　（主要與生活聯系、延伸；推薦相關主題的名著；能引起學生對該組主題產生主動的閱讀興趣的活動設計等）。

　　1．播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面展現幾部名著中的圖片。 通過今天的學習，我們又認識了善于謀略的孫臏，精忠報國的黃蓋，反抗權威、智勇雙全的悟空，柔弱善感、秀外慧中的林黛玉。在我國古典名著中，這樣精彩的人、精彩的故事還有很多很多。讓我們一起來欣賞一些圖片。

　　2．生制定名著閱讀計劃。

　　同學們，每一個畫面背后，都有一個精彩的故事。閱讀名著，能增益智慧，提升素養。今天，我們只是初步感受了中國古典名著的博大精深和無窮魅力。你對哪部名著感興趣？你最想閱讀關于哪方面的內容？請寫一個簡單的閱讀計劃吧。

　　3．結束語

　　青山依舊在，幾度夕陽紅。孩子們，這節課，只是中國古典名著之旅的一個起點，希望你們能按照自己的閱讀計劃，堅持沐浴在古典名著的甘泉里，把古今多少事，都付笑談中。

　　（設計說明：在恢宏的樂曲中結束課堂，給人余音繞梁的感覺。隨音樂出現的名著圖片，能進一步激起孩子閱讀名著的愿望。）

群文閱讀的教學設計3

　　【教材內容】

　　唐詩是古典詩歌發展史上的又一高峰，李白和杜甫各領風騷，繼承了中國詩歌浪漫主義和現實主義兩大傳統，在學生充分的學習解讀這兩首詩之后，再次讓學生走進這兩首詩，利用本節課的比較閱讀，更加深入的從四個角度去理解李白豪放飄逸的風格和杜甫沉郁頓挫的風格的不同，并通過寫作交流呈現自己的理解。

　　【教學目標】

　　品味涵詠詩歌，深入理解李白和杜甫詩歌的不同風格

　　【教學重難點】

　　探究理解李白和杜甫詩歌的不同風格

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　導入：唐代是一個詩人輩出的時代，其中出現了兩位偉大的詩人，他們是（學生齊聲回答）李白、杜甫。韓愈在他的詩中寫道“李杜文章在，光焰萬丈長”給予他們的詩歌以的高度贊揚，今天我們再次走進他們的詩歌，感受他們不同的風格，不一樣的情懷。

　　（過渡語：首先我們看一下這節課的學習目標，大家齊讀一下）

　　一、教學目標

　　品味涵詠詩歌，深入理解李白和杜甫詩歌的不同風格

　　二、合作探究涵詠詩歌就需要朗讀，古人云“三分詩靠七分讀”，包含情感的吟誦，可以加深我們對詩歌的理解，然我們再次聆聽關于《蜀道難》和《蜀相》的朗誦

　　1、誦讀品韻味（設置朗讀情境）找四名同學分別跟著音樂來朗誦這兩首詩。朗讀結束之后同學們談出聽后的感覺總結出李白和杜甫不同的風格。

　　老師板書：豪放飄逸沉郁頓挫老師提問：那么我們可以從幾個方面來區別他們的這種不同風格呢？學生思考回答出四個方面。

　　老師板書：意象手法情感意境老師布置任務：下面我們就分成四個分別從這四個方面進行討論。一組分析意象，二組分析手法，三組分析情感，四組分析意境。相互討論完成下面的表格

　　2、細讀文本，多角度分析李杜詩歌風格的不同，完成表格

　　學生充分的討論之后，交流討論結果。

　　1、一組同學聯系詩句，找出意象，分析李白筆下的意象“吞吐山河，包孕日月”，體積巨大，而杜甫的詩句寫了平常細微的事物。老師總結“象由心生”，意象解讀對理解詩歌很重要。

　　2、二組同學聯系詩句，找出手法，分析出李白善于運用大膽地夸張和想象來表達他的情感，而杜甫卻借樂景寫哀情，借古傷今含蓄、迂回的傳情達意。老師做出評價。

　　3、三組同學聯系詩句，分析出李白對祖國大好河山的強烈的贊美，熱愛，對國事的擔憂而杜甫則是仰慕、傷感和壯志難酬。老師做出評價“詩者，吟詠性情也”。

　　4、四組同學分析出李白詩歌的意境雄奇壯觀，大氣磅礴，而杜甫詩歌的意境卻是幽靜、寂寞和陰冷的。老師做出評價“呈于象，感于目，會于心”，意境需心領神會。

　　老師總結：在充分的交流之后，我們更加明確了李白和杜甫詩歌的不同風格。老師提問：你們能再回憶幾首李杜的詩歌來展現他們這種不同的風格嗎？學生進入下一環節的學習

　　三、回顧所學，加深對李杜詩歌不同風格的理解學生回顧背誦李白、杜甫的`詩歌并分析，老師指導學生依據風格去朗誦。用聲音去傳達出自己對詩歌的理解。

　　（大約七八人展示）過渡：從大家朗讀中可以看出，李白杜甫的詩歌已深入人心，通過本節課的學習，我們對李白和杜甫有了更深厚的情感和認識，下面我們就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題寫寫你對他們的認識。進入下一環節

　　四、表達感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題，寫寫你對他們的認識。學生寫作然后交流，小組推薦優秀作品展示，學生點評。老師展示作品并朗誦：在我的心中，有一個長長的影子，縱跨上下千余年，青衫長袖。持劍把酒，他，就是李白。

　　“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”在我眼中的李白，一身傲骨；“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情。”

　　在我眼中的李白，滿心情誼；“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”在我眼中的李白，灑脫豪放。李白，一代詩仙，盛唐狂人，用豪情作巨筆，寫下了錦繡大唐。

　　五、課堂小結：本節課，我們從四個方面分析了李白杜甫詩歌風格迥異的原因，希望同學們從中也能學到一些解讀詩歌的方法。

　　六、布置作業：課下背熟這兩首詩，并整理好本節課的學習筆記。

群文閱讀的教學設計4

　　本組的專題是“神話傳說”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的神話。這樣的整體安排，讓孩子們走進神奇的神話世界，體會神話故事的情趣盎然與奇妙，了解故事的起因、經過、結果，感受神話中的人物形象，性格特點。

　　【設計理念】

　　以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，實現教學內容，教學方法的全面開放，使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

　　【教學內容】

　　1.人教部編版教材小學語文四年級上冊第四單元課文《盤古開天地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》、《女媧補天》。

　　2.同步群文閱讀《后羿射日》、《神筆馬良》、《女媧造人》

　　【教學目標】

　　1. 了解神話故事的特點，感受神話的神奇，古人豐富的想象力。

　　2. 通過自主學習，小組合作等方式，學習神話故事，概括故事內容。

　　3. 引導學生閱讀神話故事掌握不同的閱讀方法。增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　【教學重點】

　　1.在神話描寫的美好情景中熏陶情感，發展思維。

　　2.理解神話內容，感受神話故事的神奇，增強對祖國優秀文化的熱愛之情。

　　【教學難點】

　　通過多種形式引導學生感受古人豐富的想象力。

　　【教具準備】多媒體課件

　　【教學步驟】

　　一、導入談話

　　1.師：同學們，今天老師給大家帶來了一組圖片，你們還認識他們嗎?

　　2.師:看來大家都非常喜歡神話故事，它那動人的故事情節、優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，讓我們感受真、善、美，現在，讓我們一起走進神奇的神話世界，去感受神話的魅力吧!

　　板書題目 神奇的神話世界

　　二、主題回顧

　　1、 同學們，從第四組的課文中，你分別感受到了什么? 《盤古開天地》無私奉獻、勇于開拓、堅持不懈、頂天立地《精衛填海》堅強不屈、鍥而不舍《普羅米修斯》勇敢、極富同情心、堅持正義、不畏強權《女媧補天》勇敢、善良、甘于奉獻。

　　2、學了這些課文，我們對神話有所了解，那么什么是神話，它有哪些特點呢?(出示課件)

　　神話是古代勞動人民對所接觸的自然現象、社會現象，不能正確的解釋而通過想象創造出來的故事。故事充滿奇妙的想象和幻想，非常有趣，人物形象大多具有超人的能力。

　　三、學習粗讀，了解大體內容

　　今天這節課，我們將深入學習更多的神話故事，一起去認識那些故事里的神仙英雄！

　　（一）師介紹粗淺閱讀法

　　1.今天，老師給大家帶來了三篇神話故事，假如讓你在幾分鐘內讀完它們，你覺得難不難？（很難）那你會用什么方法來讀呢？（讀好的片段、或讀好的一兩篇……）

　　同學們都有自己的見解，很不錯！老師這里有一些快速有效的方法，可以幫助我們解決這個難題。一起來看看（PPT展示粗讀）

　　2. 什么是粗讀呢？（板書粗讀）（指名回答）（這位同學有自己的想法，很不錯！）

　　師介紹粗讀：所謂粗讀，是指用極快的速度閱讀一篇文章，對文章內容有大致的了解。

　　我們可以采用以下方法來粗略地閱讀一篇文章（PPT展示粗讀的方法）：在有限時間內、不逗留、不倒退、用“指針”（指名回答：這些方法都是什么意思呢？） 在有限時間內：很短時間

　　不逗留：不停留，一直往下讀

　　不倒退：不倒回去讀

　　用“指針”：用手指指著文字，帶動眼睛來讀

　　（二）生運用粗淺閱讀法，在規定時間內自讀神話故事：《后羿射日》、《神筆馬良》、《女媧造人》。

　　這些方法你們都學會了嗎？（學會了！）那老師可要來考考大家了！現在請同學們用最快的時間讀完這三個故事（PPT出示《神筆馬良》《女媧造人》 《后羿射日》），注意，用上老師說的這些方法，開始。（師巡視，指導）

　　（三）讀書檢測

　　文章給我們講述了一個怎樣的故事? 《后羿射日》：十個太陽一起出現在人間,農作物枯死,水源干枯,后羿為了天下的百姓,就射下了9個,最后只剩下一個太陽。

　　《神筆馬良》：馬良酷愛畫畫，得到神筆后，幫助百姓以及如何懲治官員。

　　《女媧造人》：女媧之前用泥土創造人類,后來用藤條揮灑的辦法更快的創造了人類,還讓人們自己繁衍后代

　　（四）通過粗讀，我們大致了解了這幾篇神話的情節。通過粗讀，我們認識了故事中人物，他們分別是誰呀？（生答：后羿、馬良、女媧）他們最大的特點是什么呢？（引導：神奇）

　　四、運用精讀，感悟神話特點

　　（一）小組合作：精讀一篇神話故事，找出故事中人物的神奇之處，練讀并感悟神奇。

　　要想感受這些神話的神奇，感受這些神人的神奇，我們就不能只是簡單粗略地讀，而是要細細地品讀。因此，老師要教給大家第二種讀書方法——精讀（PPT出示精讀）。

　　什么是精讀呢？（板書精讀）（指名回答）精讀，就是與粗讀相反的讀書方法。它指的'是深入鉆研文章的內容，以求對文章內容有全面透徹的理解。

　　現在，請大家選擇其中的一篇進行精讀，細細地品讀故事中人物的神奇之處。

　　（二）匯報交流，感悟神奇

　　1.《后羿射日》

　　（1）為什么射日？

　　“大地被太陽烤的發了白，莊稼曬枯了，河水蒸干了，人們只好躲進山洞，一步也不敢邁出來。”“十個太陽在天空中走來走去，地上的森林、房屋烤得快要著了火。”后羿是天上的一位勇士，他看到人們在烈日下苦苦煎熬，非常難過。

　　師過渡：無論我們怎么勸，太陽們仍舊在空中得意的玩耍著，就連人們的首領堯懇求太陽們離開，對于頑劣的太陽們也是無濟于事的。這時候，英雄后羿出現了，他看到人們在烈日下苦苦煎熬非常難過。一心想把太陽們射下來。

　　（2）、你從“難過”一詞體會出了什么？（后羿關心百姓、一心為民除害、心地善良、）

　　（3）、他是怎么射日的？

　　如：“立刻”，說明后羿射日的急切心情和射箭速度之快。” “應聲、又快又準、一個個”突出表現后羿射箭技術高超。

　　師：“嗖——嗖——”，轉眼間，九個太陽被射下，為了讓太陽繼續給人間帶來光明和溫暖，堯阻止了后羿射掉最后一個太陽，這樣，大地恢復了正常。

　　（4）大地恢復了正常是什么樣子？

　　（有高峻的山峰，洶涌的河流，茂密的森林，鮮艷的花草…….”）

　　（5）后羿是一個怎樣的形象？

　　關心百姓 一心為民除害

　　心地善良 箭術高超。

　　2.《神筆馬良》

　　（1）.馬良用神筆畫了什么？ 為什么要畫？ 一只公雞 得到筆，高興 一頭耕牛 幫助老農拉犁 一扇門 和窮人逃走 一匹快馬 騎馬跑遠 水車 幫助人們灌溉 大海，金山，大船，風 懲罰大官

　　（2）馬良怎樣用神筆懲罰大官的？

　　馬良假裝給大官畫畫，先畫（大海），然后畫（金山），接著畫（大船），最后畫（風），用妙計懲罰了貪婪的大官。

　　（3）從馬良所做的這些事可以看出他是一個什么樣的人？

　　善良正直 不為強權 樂于助人

　　3.《女媧造人》：

　　（1）女媧為什么要造人？

　　（2）女媧用什么造人？黃泥

　　（3）女媧是怎樣造人的？先用黃泥揉成團造人

　　（4）怎樣造更多的人？用藤條在泥潭里一揮，濺落的泥點就成了人

　　（5）怎樣才能使他們繼續生存下去呢？

　　把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來，叫他們自己去創造后代。

　　（6）女媧是怎樣的一個形象呢？我們要學習她什么精神？

　　是一個勤勞、智慧、仁愛、偉大的女神形象，要學習她敢于創新，勇于探索的精神。

　　五、拓展閱讀，課堂總結

　　同學們，這節課，我們通過粗讀與精讀兩種讀書方法，欣賞了三篇神奇的神話故事，認識了具有超能力的神人。其實，在中國，神話故事的歷史十分悠久，每一個故事都有著獨一無二的神話人物。

　　在這里，老師向大家推薦幾本神話故事書（PPT出示：中國神話故事、古代神話故事、希臘神話故事），它們可以滿足你對神話故事的無窮幻想，希望同學多看神話、多讀神話，相信你一定可以感受到神話的美麗與神奇！下課！

群文閱讀的教學設計5

　　1．閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

　　2．閱讀《十個成功勵志小故事》

　　1．在小故事中感受折射出的大道理、受到熏陶，懷揣夢想，調整心態，走向成功。

　　2．認識群文閱讀，以此提高閱讀效率，提升閱讀興趣。

　　一、談話導入：

　　1．誰知道我們國家現任的主席是誰？他提出了一個什么愿景？我們先來讀一則關于“夢想“的小故事。

　　二、示范閱讀《別讓任何人偷走你的夢》

　　1．自由閱讀。思考：文中主人公是誰？他有一個什么夢想？老師怎樣評價？最終結果呢？

　　2．讀完這篇短文，你想說點什么？

　　3．小結：堅持＋奮斗 夢想成真！

　　閱讀《十個成功勵志小故事》

　　1．要求：閱讀《十個成功勵志小故事》，然后再選擇自己最喜歡的或最能觸動自己心靈的幾個小故事再次細細品味，說說你喜歡的理由。 提要求：交流前，說清楚自己喜歡的是第幾個小故事，題目是什么，再說喜歡或觸動心靈的理由。

　　2．交流《相信自己是一只雄鷹》 感受1：磨練召喚成功的力量。

　　引導：環境對人的影響，近朱者赤，近墨者黑；“置之死地而后生”

　　《五枚金幣》 感受2：珍惜生命，就能走出挫折的沼澤地。

　　引導：鼓勵的重要，成功需要信心去戰勝困難、挫折

　　《掃陽光》感受3：把封閉的心門敞開，成功的陽光就能驅散失敗的陰暗。

　　引導：想起艾青的《太陽的話》“打開你們的窗子吧，打開你們的板門吧，讓我進去，讓我進去，讓我把花束，把香氣，把亮光，溫暖和露水撒滿你們心的空間。”

　　《一只蜘蛛和三個人》感受4：有成功心態者處處都能發覺成功的力量。

　　引導：同一事物，不同的人不同的心態觀察的結果也迥然不同：第1人：失敗；第2人：變通；第3人：堅強

　　四、——閱讀勵志書籍《小故事大道理》

　　小結：不同的故事，不同的道理，“一花一世界，一沙一天堂。”小故事，往往能折射出大道理，發現人性的光輝、生命的意義以及生活的樂趣。希望今天的閱讀能讓同學們有所啟發，多閱讀，在閱讀中提升閱讀興趣，得到閱讀快樂。

　　同樣十句立志名言送給大家：

　　人生只有走出來的.美麗，沒有等出來的輝煌。

　　我不去想是否能夠成功，既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！ 生活不是等待風暴過去，而是學會在雨中翩翩起舞。 快樂不是因為得到的多而是因為計較的少！

　　人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。 我走得很慢！但我從不后退！！！ 人生最大的失敗，就是放棄。

　　想要逃避總有借口，想要成功總有方法！不為失敗找借口，要為成功找出路！

　　命運如同手中的掌紋，無論多曲折，終掌握在自己手中。 你若有一個不屈的靈魂，腳下，便會有一片堅實的土地

群文閱讀的教學設計6

　　課題

　　筍芽兒

　　學科

　　語文

　　設計者

　　寇微

　　課型

　　群文閱讀

　　課時

　　1課時

　　三維目標

　　1.讀準字音，了解文章大意，學習文章的擬人化手法。

　　2.運用自瀆自悟的方式讀懂文章，學習寫法。

　　3.體會筍芽兒奮發向上的精神。

　　重點

　　難點

　　體會這篇文章的寫作方法。

　　運用四個錦囊獨立閱讀另外兩篇文章。

　　核心問題

　　筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　這篇文章寫法上的特點是什么?

　　生活鏈接

　　介紹竹子和竹筍。

　　策略與方法

　　創設情境——提出問題

　　大家這段時間積累了這么多詞句，老師要為大家點贊！今天讓我們繼續從文字中尋找春天。先請大家猜個謎語。師介紹竹筍。

　　今天我們要閱讀的文章寫的就是竹筍，這是語文園地一里“我愛閱讀”的一篇文章（出示題目）（師板書課題）請大家齊讀課題，注意兒化音的讀法。

　　自主合作——探究問題

　　一、初讀課文：請大家大聲讀課文，讀準字音，理解詞語意思。如果大家在解決字詞時遇到困難了，可以打開第一個錦囊，看看對你有什么幫助。（生自由讀）

　　匯報：開火車讀一遍。說說有沒有用錦囊解決問題的？

　　二、過渡：讀懂字詞只是閱讀文章的第一步，我們還需要深入地品讀文章。誰能說說這篇文章主要寫了什么？（出示——再讀課文：想一想：筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的？從文中找出感受最深的語句，練習有感情地讀一讀。）

　　生默讀，畫句子，練讀。

　　匯報：筍芽兒是怎樣長成一株健壯的竹子的'？你找到了哪個句子？有感情地讀一讀。（當學生讀得沒感情時提醒孩子們看第二個錦囊）

　　1、她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍然一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我啊？”

　　體會“撒嬌”，結合生活實際體會。

　　過渡：文中都有誰在叫醒筍芽兒？在幫助筍芽兒長大？

　　2、筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。

　　這句話寫出了筍芽兒的動作，大家想象一下，筍芽兒在向上鉆的過程中，會遇到哪些困難呢？

　　當（）時，筍芽兒還是一個勁兒地向上鉆。

　　可能：蟲子把筍芽的衣服咬破了，石頭把筍芽兒的頭頂痛了，樹根、草根把她纏疼了……這些讓我們感受到了筍芽兒的什么精神呢？學生思考并作答。（勇敢、堅強、刻苦、很努力、不怕困難）板書：奮發向上

　　帶著這樣的感受，再讀這句話。（齊讀）

　　還有其他語句要交流的嗎？

　　3、她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大啦！”（讀出自豪，讀出付出努力后的喜悅）

　　三、了解了文章的內容，你喜歡這篇文章嗎？作者的什么寫法給你留下深刻印象？（擬人）那你知道運用擬人手法有什么好處嗎？（生自由說）請大家打開第三個錦囊讀一讀，看看有什么收獲。童話作品就是運用擬人化手法，很多寫景狀物的文章也喜歡運用擬人化的手法把物寫活了，來表達喜愛之情。

　　應用拓展——讀寫結合

　　回顧剛才我們學習這篇文章的過程，第一次讀，我們讀準字音，理解了詞意（出示一讀），第二步我們結合問題了解了內容，體會了情感（出示二品），最后我們悟出了作者的寫法，（出示三悟），這是老師要送給大家的第四個錦囊（出示），請大家齊讀。運用這四個錦囊，相信大家能讀懂更多的文章。

　　請大家拿出拓展閱讀題單，可以閱讀一篇，也可以閱讀兩篇，仍然采取小組合作閱讀的形式，開始閱讀吧！（小組合作閱讀）小組合作匯報。

　　總結：聽了大家的匯報，我知道大家已經學會了一些讀書方法，希望大家能經常運用這四個錦囊，多讀書，讀好書！

　　板書設計——思維構建

　　錦囊四:讀懂文章的方法

　　一讀：讀準字音，理解詞意；

　　二品：了解大意，體會情感；

　　三悟：學習寫法，積累運用。

　　語文園地一

　　我愛閱讀

　　春雨

　　雷公公筍芽兒奮發向上

　　太陽

　　竹子媽媽

　　擬人化手法

　　反思

　　自我反思——優化提升

　　本節課用猜謎語的形式，調動低年級學生的學習興趣。通過“錦囊”這個形式，主要從四個方面向學生傳授閱讀文章的方法。同時以小組合作、讀書分享等方式引導學生品讀課文中描寫生動形象的擬人句，感受“擬人化”描寫方法的好處。本節課還通過一篇帶多篇的方式，讓學生運用四個錦囊，自讀了兩篇文章，提高了學生的獨立閱讀水平。

群文閱讀的教學設計7

　　閱讀目的：讓孩子們通過閱讀關于狼的故事，來了解狼的多面性，更進一步認識動物的多

　　面性，打破童話故事中狼兇惡的唯一面貌!閱讀材料：《小綠狼》 《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》 《一只好狼的故事》推薦故事：《狼王夢》閱讀活動：

　　一、了解群文閱讀

　　二、群文閱讀指導

　　(一)學習《小綠狼》

　　孩子們，你們見過狼嗎?喜歡狼嗎?覺得狼應該是什么樣的?(相機出示狼的圖片)看來孩子們對狼都有自己的`理解和想法，老師這里有一個關于狼的故事，想和孩子們一起分享分享，你們愿意去看看嗎? 1、先請孩子們自己閱讀第一篇。(閱讀繪本故事)

　　2、孩子們，故事讀完了，你喜歡這個故事嗎?在這個故事里你認識了誰?你喜歡它嗎?它發生了什么樣的故事?你覺得它是一只怎樣的狼? 3、小結：我認識了一只(

　　)的狼。(據孩子們的回答相機作出小結)

　　(二)閱讀學習《狼狼》 《狼大叔的紅燜雞》 《笨狼路路》和《一只好狼的故事》 1、老師認識的狼有很多很多，現在也請孩子們去認識認識，看看你能了解幾只狼，能不能和它們成為朋友呢?

　　2、請孩子們自行閱讀后面幾篇故事。

　　3、你認識它們了嗎?它們都是怎樣的?發生了什么樣的故事?你們對它們有什么評價呢?

　　4、集體交流：誰能來說一說你認識了誰?了解了誰? 5、小結：

　　(三)群文閱讀小結 (四)閱讀活動延安伸

　　孩子們，關于狼的故事其實還有很多，每一只狼都有自己的個性，都有自己不同的人生，試試去讀讀《狼王夢》吧，或許你還有更多的發現呢!讀了之后歡迎再來和我交流哦!

　　認識自我、接納自我，看上去容易，實則很困難，因為每個人都會從其他人的反應中來定位自己。你的長相、性格、語言等方面和其他人不一樣，就很容易產生自卑心理。自信當然重要，但有時又是自負的同義詞;相信自己，又能聽取別人的意見，其實也是認識自我的重要方面。

群文閱讀的教學設計8

　　“閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？”“單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閱讀教學形態。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反復琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學方法，長于培養語感能力等等，但有很大的局限性：

　　（1）閱讀教學技術化傾向、肥胖癥 。

　　（2）遮蔽學生真實的閱讀情形。

　　（3）不利于培養學生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。

　　（4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！

　　“群文閱讀”就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態。2.改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。3.發揮閱讀策略指導的優勢。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優勢，充分發揮實用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進學生的自由探究。

　　而現在，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。

　　實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！

　　群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發展“讓學”，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內容分析式閱讀的'典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了？

　　群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學”；“群文閱讀”的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。

　　群文閱讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行!

群文閱讀的教學設計9

　　【設計理念】

　　以“單元整合·群文閱讀”策略為指導，運用多種方法，促使學生在自讀自悟中體會課文內容，在相互交流中加深理解，明晰故事情節和人物細節刻畫之間的重要關系，在不斷運用中提升學生語文能力。

　　【學情分析】

　　四年級的小學生已經能夠通過速讀簡單理解文章中角色的情緒，從語文學習來看，學生已具有一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力，也掌握一定的學習方法。

　　【選文分析】

　　本次以“讀出角色的情緒”為主題的文章出自--群文閱讀新語文讀本（四年級下），共安排五篇文章，分別如下：

　　《放寒假嘍》鄭春華

　　《成績單》【法】勒內.戈西尼 《“大白兔”糖紙》殷健靈 《妹妹跌倒了》王淑芬

　　《孫悟空三打白骨精》【明】吳承恩

　　【教學目標】

　　1、能夠用以前所學的抓住人物外貌、語言、動作進行描寫的文章，來體會故事情節和人物刻畫的細節之間有重要的關系。 2、能夠抓住文章中的細節描寫來體會人物內心的情感。 3、通過通讀文章，概括出表現人物情緒的詞語。

　　【教學重難點】

　　引導學生體會故事情節和人物刻畫的細節之間有著重要的關系。

　　【教學過程】

　　一、談話導入,揭示議題

　　師:同學們,你們知道“角色”是什么意思嗎?（幻燈片1） 生:故事中的人物或主角。 生:電視劇中的人物。

　　師:書籍或電視劇中的人物就是“角色”。

　　師：同學們知道角色是什么了，我還想問問同學們“情緒又是什么呢？”

　　生1：發生好的事情就會感到快樂。 生2：發生不好的事情就會感到悲傷。

　　師：同學們說的非常好，那看在同學們這么積極的回答老師問題的份上我們做一個游戲好嗎？ 生：好

　　師：同學們想不想做游戲？ 生：想（伴有興奮的情緒體驗） 師：那大家高不高興？

　　生：高興。（伴有激動的情緒體驗）

　　師：好了，我們的游戲結束了。（伴有驚訝、疑問等情緒體驗） 生:啊！什么呀！（伴有討厭、反感的情緒體驗） 師：游戲就是“我問你答”呀！ 生：哎！（伴有失望的情緒體驗）

　　師：好啦！其實是老師小小的調皮了一下，和同學們開了一個玩笑啦！真正的游戲其實是“演員我最大”（伴有高興的情緒體驗）

　　（幻燈片2）

　　師：“演員我最大”游戲規則：老師說出具體情境，同學們根據老師講述的情境做出相應的情緒反應。 如：

　　情景一、中了五百萬的大獎（哇哦！！！！！）； 情境二、今天的家庭作業是抄寫今天考試的試卷（哎）； 情景三、今天學校的廁所都不能使用（什么？？？？？？？）； 情境四、今天沒有家庭作業（耶耶耶！！！）

　　師：看來同學們都玩得非常的開心，大家剛才在老師和你們開的一個小玩笑里以及在游戲中所產生的各種心情就叫做情緒。高興、快樂、激動、悲傷、焦慮、煩躁等等都叫做情緒。大家明白了嗎？ (幻燈片3）

　　生：明白了（學生親身體驗到情緒，通過玩笑、游戲使得隱形的情緒變得具有真實性，學生更容易理解）

　　本環節設計意圖：在師生互動環節過程中，間接的引導學生體驗各種情緒的產生，能直接的感受到情緒的真實存在性。通過情緒小游戲激發學生學習的興趣性。 二、學習五篇文章

　　師：非常好，接下來進入今天的群文閱讀天堂，一起來看看我們的主題是“讀出角色的情緒”（幻燈片4） 生：讀出角色的情緒

　　師：同學們請打開群文閱讀課本第2頁，一起來看看本次群文閱讀主

　　題下的文章一共有五篇（幻燈片5），同學們速讀以下文章，建議大家采取小組學習的方法，每一位同學負責一篇文章，最后綜合大家的意見，討論交流一下。（在速讀前講清楚速讀要求、速讀紀律。在學生速讀時教師在教室巡回指導。本次速讀采用小組學習法） 本環節設計意圖：意在培養學生合作學習的能力，在合作中體驗團體的'重要性。

　　速讀要求（幻燈片6）：用筆勾出文章中描寫人物情緒的句子，在便條紙上寫出描寫人物情緒的詞語。

　　師：同學們的速讀時間已經結束了，我們一起來完成剛才提出的要求。 還記得剛才的提出的要求嗎？ 生：記得

　　師：回憶一下，是什么呢？

　　生：在閱讀時用筆勾畫出文章中描寫人物情緒的句子或詞語。 師：真棒，今天這節課我們一起來看一看文章中對人物情緒的刻畫，找一找文章的作者在文中都是怎么樣來描寫人物的情緒的。當然這些刻畫包括語言、動作、神態上的。請同學們找一找，回憶一下。 解決一下幾個問題： 問題一：（幻燈片7）

　　勾出的表現人物情緒反應的句子，并說說能夠形容此處人物情緒的詞語。

　　1、馬鳴加得意地說：“本學生馬鳴加，明天起放寒假啦！” 情緒分析：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動………

　　2、下課鈴響了以后，我們都沒像平時那樣一窩蜂似的擠出校門，而是磨磨蹭蹭、心事重重地往外走，誰也不說話。

　　情緒分析：沮喪、郁悶、害怕、擔心、不知所措、緊張……… 問題二：（幻燈片8）

　　這幾篇文章中最強烈的情緒是什么？用自己寫下的詞語概括，并說一說故事中的哪些事情引起了這些情緒。

　　興奮（文一）；沮喪（文二）；激動、滿足（文三）；委屈（文五）……… 問題三：（幻燈片9）

　　如果故事中的人物沒有那樣的情緒反應，他們會說什么樣的話？會做什么樣的事？故事情節又會怎樣發展？如果你在同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？

　　例如：文章二中科豆拿到成績單后他的情緒反應是（ ），如果他沒有（ ），他會說（ ），又會做（ ）。如果你在遇到和科豆同樣情況下，會不會有相同的情緒反應？你又會怎樣處理？ 問題四：（幻燈片10）

　　將剛才總結的所有詞語分成幾大類，并說一說每組詞語所表達情緒的共同點。

　　喜：興奮、期待、愉快、高興、快樂、激動、感動、滿足 怒：憤怒、氣惱

　　哀：沮喪、郁悶、傷心、委屈、失望 懼：害怕、擔心、不知所措、緊張 問題五：（幻燈片11）

群文閱讀的教學設計10

　　螞蟻與屎殼郎

　　夏天,別的動物都悠閑地生活,只有螞蟻在田里跑來跑去,搜集小麥和大麥,給自己貯存冬季吃的食物。屎殼郎驚奇地問他為何這般勤勞。螞蟻當時什么也沒說。

　　冬天來了,大雨沖掉了牛糞,饑餓的屎殼郎,走到螞蟻那里乞食,螞蟻對他說:“喂,伙計,如果當時在我勞動時,你不是批評我,而是也去做工,現在就不會忍饑挨餓了。”這是說,盡管風云變化萬千,未雨綢繆的人都能避免災難

　　橡樹和蘆葦

　　一天夜里，一場可怕的風暴刮過森林。許多樹被吹倒了，到處是樹枝。一棵長在河邊的橡樹被刮倒在水里，順流而下。

　　橡樹在河中漂流的時候，發現兩岸依然長滿蘆葦，覺得很奇怪。 “你們是怎么設法活下來的?”橡樹問道，“你們看上去那么纖細而脆弱，而我，一棵大樹，卻快要死了。”

　　“這沒什么可奇怪的，”蘆葦細聲細氣地說，“你和風暴進行搏斗，所以你被摧毀了。我們為它讓路，對最輕微的風也屈身相讓，所以我們得救了。

　　松鼠和松雞

　　見松鼠忙忙碌碌地采集核桃、松籽、蘑菇，松雞忍不住說道：“朋友，你爸爸、媽媽留給你那么多好吃的，你還費這么大的勁，瞎忙乎啥?”

　　“父母留下的，總有一天會吃完。”松鼠說，“我還得靠自己貯備食糧，不敢有半點兒偷懶。”

　　松雞“格格”發笑，笑松鼠有福不會享，說自己的生活過得瀟灑又自在。松雞在吃食方面從來都是挑挑揀揀的，非常講究，再好的果子，它也是這兒叮幾口，那里啄幾下，就丟在一邊不再理會;許多果實被它糟蹋了。松雞不但不心疼，還得意地宣稱：“這是我的福分;松鼠那窮命，甭想沾邊兒。”

　　不久，下了幾場暴雨，樹林里的野果被沖洗一空，很難尋到充饑的.食物。

　　這天黃昏，松鼠冒雨采蘑菇歸來，見自己樹洞貯藏室外，吊著一只鳥兒。趕近一瞧，竟是松雞!

　　原來，松雞肚餓難挨，趁松鼠不在家，便把腦袋伸進洞里偷吃，一時啄得太猛，嘴里叼的食物太多，吞不下喉嚨，頭又抽不出來，便活活卡死在小洞口了。

　　龜兔賽跑

　　兔子長了四條腿，一蹦一跳，跑得可快啦。烏龜也長了四條腿，爬呀，爬呀，爬得真慢。有一天，兔子碰見烏龜，笑瞇瞇地說：“烏龜，烏龜，咱們來賽跑，好嗎?”烏龜知道兔子在開他玩笑，瞪著一雙小眼睛，不理也不踩。兔子知道烏龜不敢跟他賽跑，樂得擺著耳朵直蹦跳，還編了一支山歌笑話他：

　　烏龜，烏龜，爬爬，一早出們采花;烏龜，烏龜，走走，傍晚還在門口。烏龜生氣了，說：“兔子，兔子，你別神氣活現的，咱們就來賽跑。” “什么，什么?烏龜，你說什么?” “咱們這就來賽跑。”兔子一聽，差點笑破了肚子：“烏龜，你真敢跟我賽跑?那好，咱們從這兒跑起，看誰先跑到那邊山腳下的一棵大樹。預備!一，二，三，---”

　　兔子撒開腿就跑，跑得真快，一會兒就跑得很遠了。他回頭一看，烏龜才爬了一小段路呢，心想：烏龜敢跟兔子賽跑，真是天大的笑話!我呀，在這兒睡上一大覺，讓他爬到這兒，不，讓他爬到前面去吧，我三蹦二跳的就追上他了。“啦啦啦，啦啦啦，勝利準是我的嘛!”兔子把身子往地上一歪，合上眼皮，真的睡著了。

　　再說烏龜，爬得也真慢，可是他一個勁兒地爬，爬呀，爬呀，爬，等他爬到兔子身邊，已經累壞了。兔子還再睡覺，烏龜也想休息一會兒，可他知道兔子跑得比他快，只有堅持爬下去才有可能贏。于是，他不停地往前爬、爬、爬。離大樹越來越近了，只差幾十步了，十幾步了，幾步了???終于到了。

　　兔子呢?他還在睡覺呢!兔子醒來后往后一看，唉，烏龜怎么不見了?再往前一看，哎呀，不得了了!烏龜已經爬到大樹底下了。兔子一看可急了，急忙趕上去可已經晚了，烏龜已經贏了。烏龜勝利了

群文閱讀的教學設計11

　　三年級的學生各自的家庭和生活環境不同，大多數是獨生子女，在性格中表現出自私的傾向，少有關愛他人的愿望。通過本次學習使學生養成關愛別人的習慣，具有關愛他人的積極性和主動性。選文分析

　　這是人教版小學語文三年級上冊第八組課文，本組課文以“愛的奉獻”為主題，有三篇精讀課文——《掌聲》、《一次成功的實驗》、《給予樹》；一篇略讀課文——《好漢查理》。《掌聲》講述了同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。《一次成功的實驗》敘述了教育家的“逃生”實驗在同學們的合作、關愛下獲得了成功。《給予樹》寫的是圣誕節前夕，金吉婭給予了一個陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也給予了她同情和關愛。 《好漢查理》講述了自稱“好漢”的小男孩查理，在幫助一位殘疾女孩的同時，也改正了自己的缺點。四篇課文字里行間洋溢著人間真情，從愛家人到愛朋友、同學、素不相識的陌生人。這些愛還包含著更多的時代內容。例如《一次成功的實驗》，除了表達有了危險，應該先讓別人出去的關愛主題，還含著合作、講求秩序才能成功的現代意識；好漢查理在幫助殘疾女孩的同時，自身的不足也得到改進，在愛的主題下還蘊含著“信任與理解”的思想。是一組對學生進行愛心教育的好題材。

　　教學目標

　　1、知道愛心的意義和存在的.價值，積極主動的關愛別人，讓別人在自己的關愛下成長起來。

　　2、養成在生活中自覺地關愛他人的習慣，體會在關愛他人的同時，也會得到他人的關愛。懂得愛心能成就他人，也能幸福自己。教學重難點

　　1、教學重點：使學生理解愛心的意義和存在的價值，體驗關愛他人也能得到他人的關愛。

　　2、教學難點：養成關愛他人的習慣，在生活中積極主動地關愛他人。教學資料

　　教師準備：

　　《給予樹》片段、故事《給予，是快樂的》、有關愛心的名言、音樂《愛的奉獻》。

　　學生準備：預習第八單元的課文，了解每個故事的內容。

　　課時安排1課時

　　教學流程

　　一、講故事，引入主題

　　師：講由鄭恩恩編譯的《給予樹》中的片段

　　……

　　圣誕節前夕，我給了每個孩子二十美元，提醒每人至少準備四份禮物。接著，我把他們帶到一個商場，分頭去采購，約定兩小時后一起回家。

　　回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉（jí）婭（yà）沉默（mò）不語。透過塑料口袋，我發現，她只買了一些棒棒糖（tánɡ）——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？

　　一回到家，我立即把她叫到我的房間，打算和她好好談談。沒等我問，金吉婭先開口了：媽媽，我拿著錢到處逛（ɡuànɡ），本來想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來，我看到了一棵援（yuán）助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區。金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　……

　　請用一個詞語概括金吉婭的美好品格（有愛心）

　　二、交流情感，引發共鳴

　　1、師生交流，文中什么地方最讓自己感動。

　　預設：

　　生：老師畫了橫線的句子。師：誰知道給予樹是干什么用的？

　　生：可以把自己的心愿寫在上面，有愛心的人可以幫你完成心愿。

師：文中的金吉婭把媽媽給的二十美元買什么用了？生：買了洋娃娃和棒棒糖。師：她買洋娃娃自己玩嗎？

　　生：洋娃娃是交給援助中心，寄給一位陌生的小女孩了。小女孩多么希望得到洋娃娃啊。

　　師：這個洋娃娃和普通的洋娃娃一樣嗎？她代表了什么？

生：不一樣。她代表了金吉婭對那位陌生小女孩的關愛和同情。

　　2、我們的身邊有需要關愛的人嗎？你是怎么做的？

　　學生發言

　　（通過閱讀、交流、談情感、碰撞引發共鳴：愛心能幫助別人，自己也能得到他人的幫助。應該積極為別人獻出愛心，你幫助了別人，別人也會幫助你，讓自己快樂幸福。）

　　3、教師總結，引出本組閱讀的主題：

　　——“愛心能成就他人，也幸福了自己”（明確學習內容和目標）

　　三、重點閱讀，感悟關愛

　　1、方法：快速閱讀《一次成功的實驗》、《好漢查理》，勾畫能感動心靈的詞、句、段，再認真讀勾畫的部分，并作批注。方法：集體交流，重點指導

　　生：“快，你第一，你第二，我最后。”（小女孩面對危險，很冷靜，先讓他人出去，關愛他人的精神很可貴，值得我們學習。）

　　生：“有了危險，應該先讓別人出去。”（小女孩關愛同學的品質太高尚了，使實驗獲得了成功。受到了教育家的贊揚。他們講秩序，合作得很好。）

生：“你想拿走它嗎？”

　　生：“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”

　　生：“這刀是我爸爸的，要不然我會送給你的。好漢查理，你能推我到外面曬曬太陽嗎？”

　　生：“你會的，我從來就相信你。”

　　（這是杰西對查理的關愛和信任，這種關愛讓查理改掉了壞毛病，也讓查理主動地關愛杰西，幫助杰西。）

　　教師總結：是啊，小女孩替別人著想的品質使教育家的實驗成功了，頑皮的查理在殘疾女孩杰西的關愛與信任下改正了壞毛病，自愿照顧杰西，知道關愛他人了。他們用行動告訴了我們，愛心的意義和價值在此，她能成就他人，改變他人的命運，也能讓自己獲得他人的關愛，收獲幸福！

　　2、朗讀《給予，是快樂的》，體驗愛心的價值

　　（全班快速讀：）

　　圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

　　保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：先生，這是你的車嗎？

　　是啊，保羅點點頭說，這是我哥哥給我的圣誕禮物。男孩睜大了眼睛：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點點頭。男孩驚嘆地說：哇！我希望……

　　保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：我希望自己也能當這樣的哥哥。保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：你愿意坐我的車兜（dōu）一圈嗎？當然，我非常愿意。

　　車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：先生，你能把車開到我家門口嗎？保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。

　　麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎？

　　男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。

　　保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

　　這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。

　　3、重點閱讀篇目《掌聲》

　　方法：學生快速讀《掌聲》

　　（1）、用自己喜歡的方式快速讀課文，說說哪個詞語表現了同學們慷慨給予了英子鼓勵和關愛？（驟然）

　　（2）、說一說，假如你也在同學中間你會怎么做？為什么？方法：小組交流，集體匯報。

　　（教師點撥：是同學們鼓勵的掌聲、關愛的掌聲改變了英子的生活態度，把她變成了活潑開朗的人，使他“微笑著面對生活”，走向成功的人生。我們應該時時處處給予別人的關愛，愛心不僅能成就別人，也讓自己的品格得到提升，收獲幸福。）

　　方法：引導學生朗讀與愛心有關的名言，升華感情。

　　1、愛，可以創造奇跡。——英·莎士比亞

　　2、愛別人，也被別人愛，這就是一切，這就是宇宙的法則。為了愛，我們才存在。有愛慰籍的人，無懼于任何事物，任何人。——法·彭沙爾

　　3、一個人有再大的權力、再多的財富、再高的智慧，如果沒有學會去關懷別人、去愛別人，那他的生命還有多少意義呢！——溫世仁

　　4、無論是朋友或是生人遭到了危險，我們都要大膽地承擔下來，盡力幫助人家，根本不考慮自己要付出多大的代價。——馬克·吐溫

　　5、愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。——羅曼羅蘭

　　6、聰明人都明白這樣一個道理，幫助自己的唯一方法就是幫助別人。——埃·哈伯德

　　四、引發思考，回歸主題。

　　在生活中，如何更積極主動地為別人獻出愛心？

　　方法：談話交流

　　教師總結：只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。愛心，成就了別人也幸福自己！希望同學們把愛的陽光灑向人間！播放《愛的奉獻》樂曲

群文閱讀的教學設計12

　　教學目標：

　　1．了解、熟悉運用“知人論世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品讀詩詞。

　　2．在比較閱讀中，明確同一位作家在不同時期，不同境遇下的作品風格的異同。感受一代才女李清照的生活經歷和心路歷程。

　　教學重難點：

　　通過對李清照詩詞的品讀、對比，探究其不同時期的創作風格。

　　教學過程：

　　一、閱讀準備

　　1．“ 大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。”這是著名詩人臧克家為李清照紀念堂題寫的對聯，高度評價一代才女，讓我們走進李清照的詞作。

　　2．讀李清照簡介，為解讀詞作做準備。

　　李清照簡介：

　　李清照（1084~約1155）號易安居士，南宋杰出女文學家，山東濟南人，婉約詞宗。生于北宋元豐七年，山東章丘，逝于臨安，享年七十一歲。歷史上與濟南歷城人辛棄疾并稱“濟南二安”。其父李格非，北宋齊州歷城縣人，齊魯著名學者、散文家。母王氏，知書善文。夫趙明誠，為吏部侍郎趙挺之之子，金石考據家。李清照早年生活優裕，工書能文，通曉音律。婚后與趙明誠共同致力于書畫金石的整理，編寫了《金石錄》。中原淪陷后，與丈夫南流，過著顛沛流離、凄涼愁苦的生活。明誠病死，境遇孤苦。幼承家學，早有才名。

　　仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安（辛棄疾）稱首。

　　——王士禎

　　男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇帙無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣。 ——《四庫提要》

　　3．品讀提示：

　　⑴聯系詞人的生活境遇來品讀。

　　⑵抓住詞中直接抒情的句子來品讀。

　　⑶抓住詞中選擇的意象來品讀。

　　二、比較閱讀《點絳唇》、《如夢令》、《醉花陰》。

　　2．根據以上推斷，嘗試品讀《一剪梅》，分析它與前面三首哪首比較接近。

　　1．推測所閱讀的`三首詞所創作的大概時期并尋找理由。

　　3．思考：以上作品創作風格上的個性與共性。

　　三、比較閱讀《點絳唇》、《武陵春》、《聲聲慢》。

　　1．找出《點絳唇》與后兩首詞最大的不同。

　　2．思考分析不同的原因是什么？

　　四、小結

　　以上結論是不是一成不變的？延伸閱讀《漁家傲·記夢》，還可以讀出什么不同的東西？

　　群文資料：

　　點絳唇·蹴罷秋千

　　蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。

　　見客入來，襪刬金釵溜。和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。

　　如夢令

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦。

　　醉花陰·薄霧濃云愁永晝

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　一剪梅·紅藕香殘玉簟秋

　　紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。

　　花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

　　武陵春

　　風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

　　聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

　　聲聲慢

　　尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

　　滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

　　漁家傲·天接云濤連曉霧

　　天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所。聞天語，殷勤問我歸何處。

　　我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去！

群文閱讀的教學設計13

　　教學目標：

　　1、探究文章的線索，學習以物為線索貫穿全文，結構成篇的寫 作方法。

　　2、運用尋找線索、物中悟情、比較閱讀的方法理解文本，體會寫作的奧妙。

　　第一板塊：回讀明標。（4分鐘）

　　1、談話引導，回顧舊知。

　　師：單老師想知道平時我們學習一篇課文需要幾節課？

　　生：兩節、三節

　　師：我聽出來了，至少需要兩節是吧？今天我想用這一節課，和同學們學習幾篇文章，有沒有問題？大家這么有信心，那么我們就先來看一幅圖，猜猜是哪篇課文的插圖？

　　呵呵，一下就猜出來了，看來同學們對這篇文章印象很深哪。接著回憶，還記得這篇文章寫了哪些內容嗎？

　　預設生：桂花香，搖花樂，桂花糕。

　　師：再仔細瞧瞧，文章始終是圍繞什么來寫的？

　　生：桂花。

　　2、了解線索，引入話題。

　　師：是的，桂花就好比一根線，始終貫穿全文，把文章的內容有順序地串起來，這桂花呀就是文章的線索.(課件出示)

　　師：你看，這些精美的文章有許多值得我們探究的奧秘。線索，就是值得我們探究的奧秘之一。接下來，我們要學習的幾篇都是以物為線索的文章，（板書課題：文章的線索）讓我們一起去尋找文中隱藏的奧秘。

　　第二板塊：共讀探究（15分鐘）

　　閱讀：梅子涵的《火車上的茶杯》

　　1、教師朗讀，感悟方法。

　　老師朗讀課文（控制音量，輕輕地，舒緩地）

　　師：聽完朗讀，你發現文章的線索是什么？

　　生：茶杯

　　師：你的眼睛真亮。很快找到了線索。

　　師：能告訴大家你是根據什么來找的？

　　生：通過題目發現的。

　　師：會閱讀的孩子首先從觀察題目入手，課題就是文章的線索。（板書：題目）

　　師：有和他不一樣的方法嗎？

　　生：茶杯在文中反復出現，也可以根據這個判斷。

　　師：你的讀書品質更不一般，你會抓文中的關鍵詞，也是尋找線索的好方法。板書：關鍵詞

　　師：同學們很會讀書，根據這兩個方法很快找到了文章的線索。（尋找線索）

　　師：圍繞這個茶杯，作者寫了哪些內容？

　　生：透明的蓋子、綠色的茶、車廂的環境、回憶和外婆坐車、我靠著外婆

　　師：從你的回答中我們聽出了，作者說起了當年那個茶杯，透過茶杯想起了自己的外婆 。

　　師：隨機出示課件

　　2、自由讀文，質疑探究。

　　師：學文章貴在有疑問，你能把你在閱讀時的疑惑提出來嗎？ 預設：為什么要寫車廂的環境？

　　師：你思考的角度很獨特。

　　生：文章是寫思念外婆，怎么用《火車上的茶杯》為題？ 師：你直入主題，據題質疑。

　　生：為什么說這是一種詩意的旅途？

　　師：你抓住了難懂的語句提問，一個比一個會提問。

　　師：同學們能從不同的角度提出這么些有廣度、有深度的問題，你看還有這么多高舉的小手。如果一一來提，一一探討恐怕時間不夠，這樣，我們小組之內互問互答，看你是否能為同學解答。

　　生：互問互答（師巡視）

　　師：同學們相互學習的品質值得表揚。不過，我剛在巡視的過程中，發現有一個問題，看來需要集全班同學的智慧了。

　　師：詩意的記憶究竟是什么樣子？為什么說是詩意的旅途？

　　（預設生：小時候跟著外婆坐火車，火車上很安靜，可以自由自在地走來走去，可以趴在窗口看窗外閃過的樹木、房屋、遠山、小河、飛鳥；可以緊緊的依偎在外婆的身邊；可以在外婆的懷里甜甜地睡覺；

　　可以靜靜地聽外婆講故事；可以因而那是一種安詳的旅行，那是一種詩意的旅途。）

　　師：是呀，一切盡在你的想象中；一切盡在文字的背后，我們就要這樣勇于質疑，善于圍繞中心問題去探究，從而讀懂了這簡短的文字里，深藏著許多關于外婆的故事，省略的文字里，蘊含這外婆對我的愛。（板書：質疑、探究）本可以具體寫的作者卻沒寫，然而又給了讀者無盡的想象的空間。這就是作者寫作的獨到之處。沒有寫的內容，恰恰是作者最最難忘的。

　　3、體會情感

　　師：這哪里是寫茶杯，分明在寫——

　　生：外婆

　　師：作者就是借這茶杯抒發了對外婆的——

　　生：懷念之情。

　　師：雖有淡淡的傷感，但卻是甜美的，久遠的。

　　小結：原來，這茶杯中蘊含了濃濃的情感。（物中悟情）

　　師：出示外婆叫我毛毛 請學生朗讀

　　（隨機推薦好書：《外婆，你好嗎？》）

　　第三板塊：自讀內化（15分鐘）

　　一、課內閱讀：蕭乾的《棗核》

　　引導：家下來，請大家運用黑板的這些方法自學蕭乾的《棗核》，完成下發的表格。

　　師：出示學習提示，請學生朗讀。

　　1、自主學習，完成表格。（出示課件：自學提示）

　　2、小組交流，統一看法。

　　師：請組長組織組內交流，達成共識，尤其是提的問題看是否有重復。 生：組內交流

　　師：一個組匯報一個問題

　　生：分組匯報

　　師：指導匯報主要內容，要求語言簡潔。

　　師：那么，你們在閱讀時產生了哪些問題呢？

　　生：匯報

　　師：課件匯總問題

　　預設：

　　舊時同窗為什么托“我”帶棗核？

　　舊時同窗把棗核看的'比珍珠瑪瑙還珍貴？

　　為什么“我”問起用途時，舊時同窗要故弄玄虛？

　　舊時同窗為什么要把自家的院子布置成家鄉的樣子呢？

　　師：同學們就文本提出了不少的問題，你看，作者開篇就棗核設置了疑惑，接下來又以棗核推進疑惑，這種表現手法就是？——設置懸念 師：看來大家掌握的寫作技巧很多。（板書：巧設懸念）

　　師：這樣寫有什么好處？

　　生：可以激發我們往下閱讀的欲望，使故文章跌宕起伏,增強文章的感染力。

　　師：我要為你們鼓掌，這本是八年級的一篇文章，被六年級的你們給讀懂了，只因我們掌握了一定的閱讀方法。

　　3、小組合作，對比閱讀。

　　師：我們再讀這兩篇文章，小組內一起讀一讀，看看兩篇文章有什么相同和不同之處。（多一雙眼睛多一個發現，小組行動起來） 生：對比讀

　　生：匯報（隨機出示課件）

　　師評價：你是從篇幅的角度區分的

　　你是從語言特色上區分的

　　你是從布局謀篇上區分的

　　你是從事物來區分的

　　小結：你們真了不起，同主題的文章，我們拿來進行對比閱讀，可以在閱讀中能更多地發現文章的奧秘。（板書：對比閱讀）

　　師：《茶杯》和《棗核》這兩篇文章都有一根明顯的線索將全文的內容串連起來，這樣用線索貫穿全文，結構成篇有什么好處呢？ 生：可以使文章條理清楚，層次清晰。

　　師：文章的線索，不僅可以以物為線索，還可以是人、事、景、情、地點等等。

　　4、總結收獲

　　師：美好的時光總是那么的短暫，不知這節課你收獲了什么呢？ 第四板塊：課外延伸（2分鐘）

　　閱讀：冰心的《小桔燈》請你根據尋找線索、物中悟情、和對比閱讀的方法自讀冰心的《小桔燈》，體會文章的情感。

群文閱讀的教學設計14

　　一、教學指南

　　（一）教學目標

　　1.閱讀與鑒賞：

　　概括人物的主要事跡，分析新聞通訊中的細節描寫，理解人物精神意義。

　　利用思維導圖梳理文章結構，掌握評論的問題特征，學習評論角度與方法，針對具體的時間或人物進行評論。

　　2.表達與交流：

　　通過小組討論、組間交流、教師引導等環節，能夠依據現實情況合理挑選方案與設計，學會擬寫工匠精神評選標準。

　　關注身邊或媒體中的普通勞動者,小組合作設計人物通訊的問題，擬寫訪談提綱和調查問卷，學會撰寫勞動人物的先進事跡文章。

　　（二）重點難點

　　教學重點：通過分析文本，概括人物特點了解人物通訊寫作的一般特征。

　　教學難點：讓學生嘗試寫一寫人物通訊。

　　（三）課時安排

　　3課時

　　（四）學習建議

　　勞動改造世界，勞動創造文明。崇尚勞動，尊重勞動，熱愛勞動，是中華民族世代相傳的美德；無私奉獻，銳意進取，勇于創造，是新時代青年應該樹立的勞動觀念。通過專題研討等活動，深入體會“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想，形成正確的勞動觀念。學會分析通訊的報道角度，理解事實與觀點的關系，抓住典型事件，把握人物精神。

　　（五）課前研學

　　1.預習作業

　　通讀課文，對照課下注解，參考工具書，疏通課文的字詞。

　　閱讀并梳理文本情節，了解學習杰出世界級農業科學家袁隆平的創新精神和高尚品質。閱讀其他人物通訊《哥德巴赫猜想》。

　　2.閱讀指導

　　學習一篇文章，主要從兩方面入手：

　　（1）寫了什么？（讀懂）——實用類文章重在信息的篩選、概括、歸納

　　（2）如何寫的？（學寫）——立意、選材、結構、手法、語言

　　（3）寫作準備。學習人物通訊的一般寫法

　　4.知識清單

　　課文中重點字詞的讀音和書寫，一些詞語的解釋；文體知識；背景；人物介紹等。詳見附錄

　　（六）知識支架

　　1.訓練內容：篩選、整合信息的能力

　　2.活動情境：

　　背景——學生對勞動已有一定的認識

　　任務——閱讀與鑒賞表達與交流實踐活動

　　分工——查找資料資源共享

　　3.人物通訊的文體特征、概念、分類

　　4.袁隆平的生平事跡、主要貢獻

　　5.人物通訊的寫作特點

　　二、過程設計

　　第1課時精讀文本，把握人物特征

　　中國農民說，吃飯靠“兩平”，一靠鄧小平（責任制），二靠袁隆平（雜交稻）。西方世界稱，雜交稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明，譽為“第二次綠色革命”。

　　是誰帶來了這樣的巨變呢？就是袁隆平。今天我們來學習一篇關于袁隆平的人物通訊。

　　活動一、整體感知

　　1.標題寫了什么。標題是文章的眼睛，通過全文總標題，大概猜測：文章會涉及到哪些內容？

　　稻菽——與農業、糧食有關

　　喜看——表明態度

　　副標——點名人物及其身份

　　【知識鏈接】

　　七律到韶山

　　毛澤東

　　別夢依稀咒逝川，故園三十二年前。

　　紅旗卷起農奴戟，黑手高懸霸主鞭。

　　為有犧牲多壯志，敢教日月換新天。

　　喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙。

　　2.為什么是袁隆平？

　　（1）聯合國糧農組織日前公布的一份報告稱，世界上36個國家和地區由于內戰或氣候惡劣等原因，面臨嚴重糧食短缺。在發展中國家，有1/5的人無法獲得足夠的糧食，全世界每年有600萬學齡前兒童因饑餓而夭折。在解決糧食緊缺問題的過程中科技進步無疑發揮著重要的作用。而我國率先培育成功的增產20%的超級水稻必將造福世界。“雜交水稻之父”的袁隆平也因此得到了世界的認可和尊敬。

　　（2）勞動是我們永恒的話題，也是人類有別于其他動物的根本原因。

　　3.文章寫了袁隆平的哪些典型事例？體現出袁隆平什么樣的品質？在書上標劃事例，在每則事例旁邊空白處寫出品質。

　　注意速讀方法：關注文章整體結構、標題、首段（句）、尾段（句）、觀點評論局、反復出現的關鍵詞。

　　明確：

　　第一部分。

　　2001年春節后第二天，袁隆平領獎前仍在稻田里工作。體現了他熱愛并獻身于農業科研事業的精神。

　　1961年袁隆平發現了“天然雜交稻”的第一代，并反復分析、實踐。體現了他勇于實踐，敢于探索的精神。

　　第二部分。

　　196x年袁隆平找到了水稻雄性不育植株。體現了他解放思想，破除迷信，敢于創新的精神。

　　第三部分。

　　1992年袁隆平發表文章回應貶斥雜交稻的文章。體現了他堅持真理，實事求是的精神。

　　第四部分。

　　1986年以來，袁隆平提出并實現了雜交水稻育種的戰略設想，為我國糧食大幅度增產作出了突出貢獻。體現了他矢志為中國和世界人民作貢獻的精神。

　　4.請嘗試把文章四個小標題改成相對統一的句式：

　　（“即xxxx是xxxx”）

　　曾記否，到中流擊水——（？）

　　創新是科學家的靈魂和本質——（創新是他的靈魂和本質）

　　事實是科學家的空氣——（實事求是是他的立場和態度）

　　饑餓的威脅在退卻——（？）

　　明確：

　　曾記否，到中流擊水——（實踐是他發現真理的途徑）

　　創新是科學家的靈魂和本質——（創新是他的靈魂和本質）

　　事實是科學家的空氣——（實事求是是他的立場和態度）

　　饑餓的威脅在退卻——（引領綠色革命是他的心愿）

　　活動二、理解探究

　　1.探討：袁隆平在研究雜交水稻的過程中遇到了什么困難？

　　困難：權威論斷的否定：雜交無優勢。有些人的嘲笑：對遺傳學的無知。有些學者認為：雜交制種無法應用于生產。

　　2.“事實是科學家的空氣”主要是圍繞什么來寫的？這部分在選材上有什么特點？

　　這部分主要是圍繞“三不稻”這個情節來寫的。

　　這部分在選材上的特點有兩個：一是有個性，突出了袁隆平對于雜交水稻的認知與眾不同；二是選材精，不龐雜。

　　3.作者為什么以“喜看稻菽千重浪”為題？請結合四個小標題進行簡要分析。

　　（1）借用詩句，生動形象，富有神韻和文采。

　　（2）題目重在描述研究的結果，四個小標題重在揭示“喜看”的原因。

　　（3）題目中的“喜看”含義豐富：既寫出了袁隆平獲得最高科技獎的心情，也寫出了作者及人們看到袁隆平作出巨大貢獻的喜悅和激動。

　　（4）題目中的“稻菽”點明了袁隆平的研究對象。

　　（5）“千重浪”形象地描繪了水稻研究的廣闊遠景，鼓舞和振奮人心。

　　活動三、特點分析

　　本文作為人物通訊，都具有哪些特點？

　　1.選取事例典型。圍繞主題，選取可以突出人物個性的事例，使人物生動，個性豐滿，如立面前。

　　2.能用數字說話。例：“十三年來，雜交水稻累計種植面積十二點五六億畝，增添糧食約一千億公斤，增收近三百億元。根據農業部統計，全國水稻平均畝產三百五十七公斤，而雜交水稻是四百四十一公斤，每畝增產八十四公斤。”

　　“中國雜交水稻之花在世界各地結出豐碩之果，產量最高的比當地品種增產百分之五十，一般增產百分之二十到百分之三十。”

　　——這幾組數字有力地說明了雜交水稻的優越性，從而突出了袁隆平的卓越貢獻。（真實性）

　　3.注重細節刻畫。

　　（1）“袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這片幾百畝大的試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間。他蹲下身子翻看著土壤。”分析劃線文字的表達效果。

　　一系列的動詞突出了袁隆平工作之認真、細心以及他對科學的嚴謹和一絲不茍。這段文字描寫了一位平凡的“農民”形象，正是這平凡的外貌與偉大的貢獻形成了極大的反差，更突出了袁隆平的不平凡——深入實踐。

　　（2）突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態特異、鶴立雞群的'水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來”!

　　分析劃線句子的表達效果

　　動作、神情與心理描寫生動地表現了袁隆平發現高產稻穗的驚喜之情

　　（3）他頭頂烈日腳踩淤泥彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了。突然他的目光停留在一棵雄花花藥不開裂，性狀奇特的植株上，這正是退化了的雄蕊。他馬上把這株洞庭早秈天然雄性不育株用布條標記。袁隆平欣喜異常，水稻雄性不育植株，終于找到了。

　　分析劃線句子的表達效果

　　動作細節充分表現了袁隆平尋找新品種的艱辛和發現新品種的欣喜。

　　第2課時比較閱讀，認識勞動精神

　　比較《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》三篇人物通訊在寫作上的異同。

　　按照學生自主意愿將其分成三組，分別以三篇通訊為研究對象，梳理文本，發現問題。自己制作個人問題卡片。然后同組交流，疑難問題匯總制作成小組問題卡片，投影進行班級研討。

　　活動一：抓住要點

　　——《心有一團火，溫暖眾人心》

　　1.這篇通訊寫了什么內容，怎樣寫的？

　　明確：先用特寫鏡頭描繪張秉貴工作的場景，然后再通過典型事例介紹張秉貴全心全意為人民服務的態度。接著，作者通過典型事例剖析張秉貴之所以能夠全心全意為人民服務的原因。最后講述張秉貴受到人們的愛戴和尊敬。不但有血有肉地塑造了人物的形象，又生動真實地傳遞了勞動者的勞動精神。

　　2.張秉貴事跡感人，人物形象，是怎樣刻畫的人物？

　　參考：通過語言、細節、動作等描寫，讓我們看到了一個真實的、日常生活中的張秉貴。通過人們的悄悄議論側面描寫，還有細節描寫：一個抱小孩的女顧客來買糖，張秉貴一系列的細心行為，豐富、多角度的描寫，讓我們切身地感受到了溫暖眾人心的“一團火”精神。

　　——《“探界者”鐘楊》

　　1.鐘揚身上具有哪些優秀品質？作者是運用什么手法來刻畫這個人物的？

　　熱愛科學事業，不追求物質生活品質，卻致力于種子事業和科普工作；具有忘我的犧牲精神，在惡劣的環境中，身體不適也不放松工作；理想崇高，有遠見，心懷祖國和人民；有責任，有擔當，關心熱愛學生，不拋棄、不放棄任何一個學生。

　　作者在刻畫鐘揚時運用了正側面相結合的手法。

　　①正面刻畫：a.刻畫人物語言。文章每一部分都有直接引用的鐘揚的話，它們或是鐘揚與別人對話，或是鐘揚的演講內容，或是鐘揚寫的文字。b.刻畫人物行為、事跡。如不挑剔住房，赴西藏采集種子，熱心科普事業等。

　　②側面刻畫：a.通過他人之口講述鐘揚的事跡；b.運用對比襯托手法，如寫鐘揚不在意生活品質與致力于種子收集的對比，藏族同事對其“大膽”的評價等。

　　活動二：比較探究

　　1.袁隆平、張秉貴、鐘揚，他們三個人的工作崗位各不相同，但在他們身上卻體現著許多共同的精神品質。請簡要概括一下他們具有哪些共同的精神品質。

　　參考：①熱愛本職工作，致力于做好本職工作；②有責任，有擔當，有著崇高、遠大的理想；③面對困難、挑戰，不屈不撓，不懈奮斗；④主動探索，勇于實踐；⑤不計個人得失，無私奉獻。

　　2.這三篇文章在結構和刻畫人物方面各有哪些異同？

　　(1)文章結構：

　　①三篇文章都運用了倒敘手法。

　　②《喜看稻菽千重浪》《“探界者”鐘揚》都采用了小標題，層次清楚，結構鮮明。

　　（2）刻畫人物：

　　①《喜看稻菽千重浪》以正面描寫人物為主，《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》則采用了正側面結合的手法描寫人物。

　　②《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》在描寫人物時，運用了細節描寫；《“探界者”鐘揚》則主要是概述事跡。

　　③《喜看稻菽千重浪》多處描繪了人物的內心世界；《“探界者”鐘揚》多處用人物語言來表現人物；《心有一團火，溫暖眾人心》既有人物語言描寫、行動描寫，也有人物的心理描寫。

　　活動三：合作探究，突圍難點

　　比較閱讀三篇人物通訊，完成表格

　　人物通訊典型事件（與文本對話）細節描寫（與文本對話）報道的角度（與文對話）人物精神（與人物對話）作者的立場態度（月作者對話）“我”的評論角度（與自己對話）

　　《喜看稻菽千重浪》

　　《心有一團火，溫暖眾人心》

　　《“探界者”鐘揚》

　　活動四、點評人物，深化內涵

　　為了能正確認識勞動精神，我們可以借助新聞評論地輿論導向力量，來為本次評選活動造勢。

　　1.參考學習之家中給定地新聞評論標題，小組討論，交流并總結優秀新聞評論地擬題規則。

　　學習之家：時下熱門新聞評論欄目及優秀作品標題

　　人民論壇：①大國擔當背后是大國正確義利觀；②公共文明，“筷”

　　來行動。

　　新華網評：①為眾人抱薪者，必為人民所銘記；②致敬新時代最可愛的人

　　光明時評：①將疫情影響降到最低，打贏脫貧攻堅戰；②科學合理摘下口罩，為修復生活注入信心。

　　示例：

　　新聞評論題目地一般特征：①開門見山，觀點，態度鮮明；②內容貼近讀者心理，吸引大眾眼球；③語言簡潔，語勢強烈，多用祈使句。

　　2.制作思維導圖，掌握新聞評論文體結構。

　　在日常閱讀中，我們可以采用畫思維導圖地方法去分析文本地結構和思路，細讀《以工匠精神雕琢時代品質》全文，仿照圖1左側對課文第一段地結構梳理示例，概括相關文句，將思維導圖右側空白處補充完整。

　　第3課時表達交流，學習人物寫作

　　活動一：擬寫工匠精神評選標準

　　2020年元旦，中國國家領導人在新年賀詞中列舉了大量成就，這些成就都來源于無數勞動者的辛勤勞動，而工匠精髓就是這個時代賦予勞動者最崇高，最美好的精神褒揚。

　　以“關鍵詞”的形式，寫下心中對“工匠精神”內涵的理解。然后對照課文《以工匠精神雕琢時代品質》，增添或刪改自己的關鍵詞，結合具體文句，闡釋理由。

　　示例：工匠精神的內涵：發自肺腑、專心如一、廢寢忘食、盡心竭力、臻于至善、超今冠古、出類拔萃、巧奪天工、冰心一片、物我兩忘、腳踏實地、格物致和、正心誠意、技進乎道、超然達觀等。

　　理由闡釋：工匠精神不僅是傳統手工業者應該具備的勞動品質，更該表著新時代勞動精神的至高境界。

　　活動二：訪談身邊的工匠精神

　　全班分成若干小組，尋找身邊的優秀勞動者，擬定訪談目錄，進行人物采訪。根據訪談的內容，為你訪談的人物撰寫人物通訊。

　　要求：善于捕捉典型事例和細節，注意在細節中發現人物的閃光點和特色。

　　【寫作指導】人物通訊寫作

　　第一，主題要明確。有了明確的主題，取舍材料才有標準，起筆、過渡、高潮、結尾才有依據。

　　第二，材料要精當。按照主題思想的要求，去掂量材料、選取材料；把最能反映事物本質的、具有典型意義的和最有吸引力的材料寫進去。

　　第三，寫人離不開事，寫事為了寫人。寫人物通訊固然要寫人，就是寫事件通訊、概貌通訊、工作通訊，也不能忘記寫人。當然，寫人離不開寫事。離開事例、細節、情節去寫人，勢必寫得空空洞洞。

　　第四，角度要新穎。寫作方法要靈活多樣，除敘述外，可以描寫、議論，也可以穿插人物對話、自敘和作者的體會、感受，既可以用第三人稱的報道形式，也可以寫成第一人稱的訪問記、印象記或書信體、日記體等。通訊所報道的新聞事實，可以從各個不同的角度去觀察，去反映，諸如正面、反面、側面、鳥瞰、平視、仰望、遠眺、近看、俯首、細察……角度不同，印象各異。若能精心選取最佳角度去寫，往往能使稿件陡然增添新意，寫得別具一格，引人入勝。（摘自《人物通訊的寫作方法》）

　　【延伸學習】

　　1.在理論與事實發生矛盾時，袁隆平的態度是尊重權威但不崇拜權威，不迷信權威的每一個觀點。對我們尚在全力汲取知識的中學生來說，對權威又該持什么態度呢？

　　中學生崇拜權威，并無不可。十幾歲的我們，對人對事還做不到思考成熟，客觀理性，世界觀價值觀人生觀都還未徹底塑成，正是應該向權威學習的階段。那些書中現有的知識都是經過專家學者千挑萬選而來，經受住時間的考驗，對我們來說就是權威，快速汲取這些知識，有助于我們樹立正確的三觀。質疑，是建立在自身的豐厚積累上的，而我們，目前正需要積累。

　　中學生也應該如袁隆平一樣尊重但不崇拜權威。孟子說：盡信書不如無書。勇于質疑應該是我們必備的素質，這跟自身的知識積累多寡沒有關系。伽利略質疑亞里士多德的時候，也還只是個毛頭小子，但比薩斜塔的一次實驗勝過權威上千年的聲音；當人們對蜜蜂靠翅膀發出聲音這一權威論斷深信不疑時，聶利這個12歲的小姑娘卻大膽質疑，最終確定蜜蜂發聲是靠雙翅根部下的兩個小黑點。對待權威，可以尊重，但不可迷信。

　　2.下面一段文字是網友的評論，你讀后有什么見解？請談談自己的看法。

　　78歲的袁隆平院士駕駛奔馳敞篷車開向試驗田？這不可能。近日，在湖南車展現場，袁院士僅多看了兩眼奔馳SLK3000K，網絡上就直接將該車劃到了袁老的名下，最后更是演變成“袁老擁有幾輛豪車”。知情人士告訴記者，老人根本未曾也沒有計劃購進該款價值68.8萬的奔馳，而且，老人“家里”的六七輛車都很普通，分屬其子女所有，“袁老自己只有一輛”。面對袁隆平“家里已經有了六七輛車(注：實際上是包括子女在內共有六七輛車，此為網友誤讀)”的坦言，網友幾乎眾口一詞地表示支持。袁隆平自己也曾坦言：“坐奔馳寶馬車，耀武揚威有什么意思？”

　　三、課后訓練

　　1.作者在文中為了使袁隆平的形象鮮活地“立”在我們面前，采用細節描寫的手法，細膩地再現了袁隆平在研究水稻過程中的艱辛以及孜孜以求的探索精神。說說下列細節描寫具有怎樣的作用。

　　(1)一位老人瞇起雙眼，出神地打量這幾百畝試驗田。他跨過水渠，邁步走進田間，不時蹲下身子翻看著土壤，接著挽起褲腿走下了稻田。(分析加點的詞)

　　答：幾個動詞突出了“他”工作之認真和細心以及“他”對科學的嚴謹和一絲不茍。這段文字描寫了一位平凡的“農民”形象，正是這平凡的外貌與偉大的貢獻形成了極大的反差，更突出了袁隆平的不平凡——深入實踐。

　　(2)突然，他那敏銳的目光停留在一蔸形態特異的水稻植株上。他屏氣靜神地伸出雙手，欣喜地撫摸著那可愛的稻穗，激動得幾乎要喊出聲來！(分析畫線的句子)

　　答：表現了“他”發現高產稻穗的驚喜之情。

　　(3)他頭頂烈日，腳踩淤泥，彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第16天了。突然，他的目光停留在一棵雄花花蕊不開裂、性狀奇特的植株上，這正是退化了的雄蕊。他馬上把這株洞庭早秈天然雄性不育株用布條標記。袁隆平欣喜異常，水稻雄性不育植株，終于找到了。(分析畫線的句子)

　　答：表現了“他”尋找新品種的艱辛和發現新品種的欣喜。

　　2.尋找身邊的優秀勞動者，為他（她）撰寫一個人物通訊。

　　四、資源鏈接

　　1.文體知識

　　人物通訊

　　是報刊、廣播、電視上最為常見的通訊形式之一，是一種重要的應用文體，也是實用文寫作學科研究的重要文體之一。它以人物的新近行動為新聞，重在表現人物的品質、性格和精神面貌，通過個別顯示一般，通過平凡突出偉大，達到揭示時代特征、感染并且教育讀者的目的。寫人之所以重要，就因為人是有思想的。采寫人物通訊就是為了通過人的思想、人的精神面貌去教育人、感染人。

　　人物通訊類型：

　　①傳記式：特征是較完整地寫出人物一生的主要事跡，篇幅較長，內容豐富。

　　②特寫式：側重于寫人物的一時一事或某一側面。雖然比一般的特寫涉及的范圍大得多，但屬于集中于一事、一個側面的寫法。真正寫一時一事的人物通訊，也很常見。

　　③群像式：特點是報道對象不止一個，而是一個集體中的若干人，或是同一時空范圍內的幾個同類人。

　　2.人物介紹

　　事跡介紹

　　2004年，世界糧食獎、以色列沃夫獎、泰國金鐮刀獎先后授予了中國著名雜交水稻專家袁隆平。如今，袁隆平培育的雜交產品在中國的水稻種植面積，達到一半以上。有人算過一筆帳，每年生產的稻谷可以多養活6000多萬人。袁隆平研究的三系法雜交水稻成為世界上首例成功的雜交水稻品種，據統計，從1976到1987年十年間，中國的雜交水稻增產稻谷1000億公斤，這對于七八十年代還在為溫飽努力的中國農民來說，簡直就是救命糧。

　　感動中國頒獎詞

　　“心靈富豪”頒獎詞：

　　他用一粒種子改變了世界；他創造的物質財富，只有兩個字可以形容——無價。而他自己，依舊躬耕于田疇，淡泊于名利，真實于自我。他以一介農夫的姿態，行走在心靈的田野，收獲著泥土的芬芳。那里，有著一個民族崛起的最古老密碼。

　　他是一位真正的耕耘者。當他還是一個鄉村教師的時候，已經具有顛覆世界權威的膽識；當他名滿天下的時候，卻仍然只是專注于田疇，淡泊名利，一介農夫，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有的人遠離饑餓。喜看稻菽千重浪，最是風流袁隆平。

　　水稻研究的重大意義

　　我國是世界上最大的產稻國之一，水稻種植面積為總播種面積的1/3，水稻產量占糧食總產量的40%。

　　從國際上看，全世界約有1/2的人以大米為主要糧食，有90多個國家種植水稻——世界意義。

　　2001年2月22日,《科技日報》發表了這篇人物通訊。

　　3.推薦閱讀

　　楊瀾著《一問一世界》（江蘇人民出版社2011）、《提問》（浙江文藝出版社2020）

群文閱讀的教學設計15

　　文本解讀：

　　本組的專題是“中外童話”，圍繞這一專題，教材選取了不同作家、不同風格的四篇童話進行學習，并以讀童話、編童話、講童話、演童話為主要內容的綜合性學習。而同步教材的拓展性閱讀也安排了八篇不同作家、不同風格的童話，而在此次的群文閱讀中，根據學生實際以及童話的不同特點，安排了《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》這三篇風格迥異、揭示的中心各不相同的作品。《鹿樹》是要我們感受一份溫馨的關愛；《最棒的還是我自己》是讓孩子們在閱讀中出除了感受童話的樂趣之外要學會樹立自信；《小青石》一文讓孩子們通過閱讀和小青石一樣感悟人生的真諦是平凡也是一種快樂，只要我們做的事對別人有意義。同時讓孩子們再次走進那奇妙的童話世界，去了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力，在童話的世界里盡情地徜徉、幻想……從而更喜歡童話這種文學體裁。

　　設計理念：

　　本節課屬于童話閱讀的進一步拓展閱讀指導課，這種課型就是根據學生的基礎與閱讀能力，學生在教師的指導下從原來的一節課只讀一篇文章，甚至是兩節課學習一篇文章的.精讀到一節課進行多篇的閱讀，并通過進一步的指導讓學生逐步形成自己的讀書能力和習慣。在課堂上，教師通過對學生熟悉的童話故事及故事中人物的認識，交流讀書的方法，師生一起總結閱讀方法，并利用這些方法進行閱讀。

　　（1）在童話故事的閱讀活動中，讓學生學會從課題質疑、猜故事入手從而激起孩子閱讀童話的熱情，從而潛移默化地進行讀書方法的指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

　　（2）讓學生在童話推薦活動中了解更多有趣的童話故事，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，在閱讀的過程中讓孩子體會到閱讀童話給自己帶來的快樂。

　　（3）通過閱讀，指導學生學會讀懂童話，掌握讀懂童話人物和道理的方法。

　　教學準備：

　　1。多媒體課件。

　　2。多篇紙質打印的童話故事。

　　3。學生《閱讀記錄表》。

　　教學目標：

　　1．復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》童話故事內容及通話特點。

　　2．指導閱讀人教版同步閱讀教材《鹿樹》、《最棒的還是我自己》、《小青石》童話故事，了解童話內容以及所表達的意義。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，今天老師給你們帶來了一組圖片（出示課件本組課文中的插圖）看看你們能不能一看就說出這篇文章的題目？

　　2、這些童話故事告訴了我們什么道理？你發現這些故事的共同特點了嗎？（學生回答童話所表達的道理，并歸納童話的特點。）

　　3、童話這么有趣，你能寫一篇童話嗎？（教師歸納：只要賦予你身邊的事物生命、思想并展開幻想，你也能寫出有趣的童話。）

　　4、我們用“從課題進入”的方法來再一次走進童話。（出示課件童話故事題目）相信通過同學們的閱讀和交流，會進一步了解和喜愛童話！

　　設計意圖：

　　通過復習人教課標版教材小學語文第七冊第三單元課文《巨人的花園》《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》童話故事內容及童話特點和寫作要求，激發學生閱讀童話興趣。

　　二、師生共讀閱讀童話

　　（一）、從童話故事的題目，你以為這些童話可能寫誰和誰的故事，告訴我們什么道理？（學生展開想象，各抒己見。）

　　設計意圖：

　　“課題進入法”可以從各個方面調動思維想象能力，學生充分利用所掌握的童話特點、童話寫作方法，針對課題進行幻想童話故事內容。如果學生所幻想的童話故事和要閱讀的童話故事相同，則閱讀就達到了要求。反之學生又多掌握一個童話故事。

　　（二）、教師下發閱讀材料、學生《閱讀記錄表》，強調閱讀注意事項，提出要求。

　　1、了解童話故事內容，對比和自己之前想象的童話故事是否相同。

　　2、讀了這些童話故事，你想說什么，有哪些收獲？

　　3、學生閱讀，并填寫《閱讀記錄表》。

　　（三）、檢查學生閱讀情況

　　1、現在請大家和同桌相互交流一下，看看你們的閱讀體會是不是一樣的。

　　2、教師收集三篇《閱讀記錄表》投影到屏幕上，學生自由發表和這幾位同學不同的見解。

　　3．這幾篇童話里你最喜歡哪一篇，說說主要內容？（生交流，師引導）。

　　《鹿樹》──溫馨關愛（一只奔跑的鹿，為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹呢？）──美好的向往。

　　《最棒的還是我自己》──充滿自信（從小木偶變成橡皮泥小人、陶瓷小人、水晶小人和變回自己的經歷中，你想說什么？）──擬人化描寫。

　　《小青石》——服務他人（兩塊被山水沖到岸灘的小石頭，有著不同的理想，他們各自的理想是什么呢？后來，小青石的理想有什么變化？）——樹立理想。

　　設計意圖

　　學生利用教師在教學中教給的閱讀方法和學生《閱讀記錄表》要求，閱讀童話。使學生在學習內容、學習方法上相互滲透，有機整合。

　　（四）、片斷分享、精彩賞析

　　孩子們，讀了這三篇童話，老師相信肯定有一些地方打動了你們的心，能談一談或者講一講，然后告訴大家為什么嗎？（提個小小的要求，在匯報之前，請你先說，說是哪篇文章的什么地方。）

　　1、《最棒的還是我自己》

　　“最棒的還是我自己，”小木偶對自己說，“因為我不怕摔，不怕曬，我還能游泳。”針對這句話你想說什么？

　　2、《小青石》

　　“一年又一年，不知過了多少年，不知有多少萬人踏過這塊小青石。有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。”它為什么覺得非常快樂？

　　3、《鹿樹》

　　（1）、樹根說：“鹿小弟，我原一是一棵樹。樹被伐走了，只剩下根留在這里。可是，樹給一只小鳥許過愿，答應它明年春天一了，鹿樹上做窩下蛋孵娃娃。可是，樹沒有了……”樹根非常傷心，他天天為了小鳥擔心，擔心什么呢？自己，（補白）

　　（2）、一只奔跑的鹿為什么會變成一棵會跑會跳會唱歌的樹？（引導學生探究，鹿的美好愿望，美好的心靈）

　　設計意圖

　　體會意義，加深印象

　　（五）、學生總結所得，學生推薦童話。

　　板書設計：

　　童話特點

　　擬人化描寫 《最棒的還是我自己》——————充滿自信

　　豐富的想象 《小青石》———————感悟人生

　　美好的向往 《鹿樹》——————溫馨關愛

　　設計意圖

　　板書的設計重在簡潔、明了。了解通話特點的同時知道童話蘊含的道理。

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