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閱讀教學如何把握美感

時間:2022-07-02 15:57:37 語文 我要投稿
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閱讀教學如何把握美感

  美感——不是一張紙;不是一輛自行車;不是一只小綿羊,更不是一堵墻,是一種感覺。以下是小編整理的閱讀教學如何把握美感,希望能夠幫助到大家!

閱讀教學如何把握美感

  前一段時間,我寫了一篇是否可以讓“不求甚解”走進小學語文課堂的小文章。今天上課,我突然發現,其實在我們的語文教學中,還是很大程度上需要對文本進行細讀的。特別是我們的老師,你要教授學生知識,你就必須站在更高更深的角度上;這樣,你才能夠深入淺出傳授給學生知識及其理解課文的方法。

  今天上課,我自認為的得意之作是讓學生理解了《金色的腳印》中那個“哭”的心理內涵,因為這一直是我所忽略的一個地方——雖然我已經把這篇課文教授了三四遍。

  話說正太郎的鄰居從山里抓來了一直小狐貍并送給了他。一對老狐貍見自己的孩子被人綁架了,心里非常的著急,因為愛子情深,它夫妻倆也就開始了一波又一波的營救行動,但最終都以失敗而告終。于是它倆只好鋌而走險,深入“虎穴”,躲到了正太郎家的地板下面,偷偷地喂養小狐貍。其實,正太郎老早就想放了小狐貍的,只是他見老狐貍如此的努力營救它倆的孩子,就心生好奇心,想見證一下老狐貍能否創造出奇跡。因此,老狐貍在正太郎家安扎下來后,正太郎也就沒有去傷害它夫妻倆,而是天天地給它夫妻倆喂食物。于是,那兩只有恃無恐的老狐貍就天天地去咬那根拴著小狐貍的木樁,正太郎因想要見證奇跡,對老狐貍的這種行為也就聽之任之。

  逐漸的,木樁已經被老狐貍夫妻倆咬得快要斷了,而發現這一切的正太郎呢,內心的情感卻突然波動起來,用書上的話說就是,正太郎的“淚水不由得涌上眼眶”。

  故事了解到這里,我頭腦中就突然靈光一閃——這個細節很值得拿出來讓學生研究一下。于是我連忙向學生拋出一個問題——正太郎不是想讓老狐貍自己救出小狐貍嗎?而今老狐貍夫妻倆的營救都快成功了,他不高興地笑起來,他為什么反而哭了呢?學生們立刻就嘰嘰喳喳地討論了起來。學生們最先得出的答案是:正太郎與狐貍一家朝夕相處,日久生情,如今它們一家子都快要離開了,正太郎的心里非常的不舍,因此難過的哭了起來。

  隨著對課文前一部分內容的回顧和對老狐貍行為的了解,學生們很快又得出了第二個答案:正太郎之所以哭,是因為他被老狐貍的那種愛子深情與生死相依的濃濃的親情感動,因此,這中淚水也是感動的淚水。

  最后,學生們還得出了第三個答案:正太郎的淚水也是高興的淚水,因為這一切都是他的計劃,如今他的計劃快樂要實現,他非常激動,非常高興,因此就激動地哭了起來。

  問題得到了解答,我的心里當然非常高興,因為此題的答案不唯一,我放手讓學生們舉動去探索,在這個過程中,既讓學生深入地理解了課文,又鍛煉了學生們的開放式思維。因此,課后我還是蠻得意的。

  當然了,也不能驕傲啦。以后的教學中還得多多尋找理解課文的突破口,教授給學生一些理解課文的方法。特別是對于那些故事性很強的課文來說,一定要讓學生善于發現作者在文本中給出的細節。

  例如,《最后一頭戰象》這篇課文,雖然它是一篇小說,但它卻并不以故事取勝,而是靠寫意和渲染取勝,因此,在教授的時候,如果只是注重故事,學生們就很難把這篇小說理解透徹,也很難分析出大象的品質。因此,尋找文章的細節,理解文章細節,就成了理解這篇課文的出路。

  例如,嘠羧臨死前的焦躁不安的亢奮啊;嘠羧見到象鞍后的深情與動作行為啊;嘠羧離開村寨是圍繞著村子走三圈啊;嘠羧在打洛江畔的凝望、親石頭、吼叫啊;嘠羧死去之后那只睜得大大的凝望著天空的眼睛啊。等等這些都是老師們在上課時必須抽出來加以講解的重點內容。否則,學生們真的無法理解出大象嘠羧的善良與忠誠的品質。

  教學是一門藝術,更是一門有缺憾的藝術。因此,在教學中,為了讓我們的課堂更具有藝術的美感,我們的教師就得在課前一點一滴地去研讀課文,發現課文的精要之所在,讓我們的課堂教學,在面對重復的東西時,在你教授了多遍之后,依然能夠出奇出新。這也應當是每一位老師應有的責任吧。

  推薦閱讀:如何把握初中語文閱讀教學的切入點

  摘 要:閱讀是獲取知識的最直接的途徑,因此閱讀在初中語文教學中的重要性不言而喻,其地位也極為重要。所以對于初中語文教師而言,如何處理教材中的課文,如何選擇閱讀教學中的切入點,讓學生在教學的開始就對閱讀的重點有一個很好的把握十分重要。研究如何把握初中語文閱讀教學的切入點具有重要作用。

  關鍵詞:初中語文;閱讀教學;切入點

  經歷新課改后,初中語文課堂教學更重視的是如何激活學生的思維,進而引發學生更深層次的思考和探索。而作為初中語文教學中的最重要一環,如何在閱讀教學中選擇正確的切入點,使學生快速地了解課文的重點是值得探索的問題。

  一、情景切入法

  這種方法指的是將文章的某一特定的情景再現作為切入點,令學生融入在此情景中,與作者的情感產生共鳴。文中主要內容以及小細節均可成為情景切入法的切入點。選擇此方法時,不僅可以營造氣氛,更能使學生保持興奮的學習狀態,在掌握知識之余,獲得心靈上的啟蒙。

  二、背景切入法

  背景切入法指的是將文章寫作的時代背景、歷史背景或者當時的社會環境等作為切入點。人類的活動總是在一定的歷史進程中或者是一定的時代背景下,文學作品對生活的反映更是離不開當時的時代背景。因此,在教學中教師應注重文章的背景,令學生對文章的背景有所了解,進而深入地了解課文。舉例而言,初中課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中,應向學生交代,該文章是李白為好友王昌齡貶官而寫的詩,李白從天寶三年開始離京漫游,而王昌齡被貶大約在天寶七八年間,而那時李白正好在揚州,聽到這個消息為友人寫了這首詩,從時間線來看,完全正確。了解背景可以令學生印象深刻,也更容易把握詩的內涵。

  三、題目切入法

  所謂題目切入法就是根據文章的題目,對文章進行分析,進而了解文章的大意。如《阿長與山海經》這篇課文的題目一目了然,而《談讀書》就是簡單直白的題目。另外在分析題目時應該提出問題,如《錢塘湖春行》《赤壁》等古詩的講授中,可以提出“錢塘湖在什么地方?”“赤壁在什么地方?”等問題,并帶著問題進入教學,有助于學生理解課文。

  總而言之,在初中語文的教學中正確地認識學生與教師的關系,掌握正確的方式方法,積極創造良好的閱讀教學的氛圍,選擇合適的切入點,會使學生更好地掌握知識,了解課文大意,進而引發思考與探索,達到教學目的。

  參考文獻:

  應紀杲。牽一發而動全身:論語文閱讀教學中的切入點[J]。教育教學論壇,2011(06)。

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