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在閱讀教學(xué)中朗讀的作用
朗讀是閱讀教學(xué)中最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練內(nèi)容，是學(xué)生理解課文的重要方法，讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。自己在寫作時(shí)，也會(huì)得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。
一、分任務(wù)朗讀去理解課文。
如：教學(xué)《詹天佑》一文，這篇課文以人物名字為題，記敘詹天佑主持修筑京張鐵路的過(guò)程中，不怕帝國(guó)主義者要挾嘲笑，克服工程中的千難萬(wàn)險(xiǎn)，提前完成修筑任務(wù)的事跡，高度贊揚(yáng)了詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷和聰明才智。教學(xué)這篇課文，第一次讀的任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。如:“要挾”“輕蔑”“阻撓”等。第二次讀的任務(wù)：要求學(xué)生讀要迅速、正確、流利。特別是文中的長(zhǎng)句，難句。同桌、前后、小組應(yīng)以交流討論的方式去琢磨。把通過(guò)交流之后能讀得流利的句子讀給同學(xué)們聽(tīng)。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。對(duì)全班存在的問(wèn)題，師可以透過(guò)范讀來(lái)指導(dǎo)。第三次讀的任務(wù)是：讓學(xué)生帶著問(wèn)題去默讀。如：“詹天佑在主持修筑這條鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難。把最使你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái)，把自己的感想簡(jiǎn)單地在旁邊寫一寫。”通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的相互交流與學(xué)習(xí)，無(wú)形中使學(xué)生了解了課文的內(nèi)容，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容做好準(zhǔn)備。第四次讀的任務(wù)是，通過(guò)學(xué)生對(duì)文字的理解，讓學(xué)生畫(huà)出“兩端鑿進(jìn)法”“中部鑿進(jìn)法”和“人字形線路”的示意圖。第五次讀的任務(wù)：“為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)的工程師？這一句與哪一自然段相呼應(yīng)。”最后再叫全班同學(xué)用自豪的語(yǔ)氣和有感情地朗讀最后一個(gè)自然段。這樣，學(xué)生自然而然、水到渠成地理解了文章的主題思想。
二、熟讀精講、突破難點(diǎn)。
在閱讀教學(xué)中，教師的講是為學(xué)生的讀服務(wù)的，離開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽(tīng)，也不能說(shuō)是成功的。在講與讀的關(guān)系上，應(yīng)該是以讀為主，以講為輔。學(xué)生對(duì)詞句的理解，當(dāng)然離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥和必要的講解，但要讓學(xué)生真正理解詞句所在段、篇的含義，真正體會(huì)到詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴(yán)謹(jǐn)，不讀或不反復(fù)多次地讀，是不可能領(lǐng)會(huì)到的。（1）抓關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讀出重音。在教《詹天佑》一文：我授完這篇課文后，問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“詹天佑是一位怎樣的人？”學(xué)生：“杰出”“愛(ài)國(guó)”的工程師。教師：“杰出”“愛(ài)國(guó)”這兩個(gè)詞我們要讀得重些、堅(jiān)定些。這樣才能突出“詹天佑”杰出的才干和愛(ài)國(guó)精神。再如《鞋匠的兒子》中第一自然段中的“尷尬”“名門望族”“卑微”“羞辱”這幾個(gè)關(guān)鍵詞在學(xué)生理解后應(yīng)強(qiáng)調(diào)重讀。（2）指點(diǎn)句子，理解內(nèi)容。在教《鞋匠的兒子》一文中，林肯說(shuō)這么一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過(guò)世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無(wú)法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”通過(guò)我的指點(diǎn)，使學(xué)生明白林肯總統(tǒng)具有的坦誠(chéng)、大度、謙遜的性格。繼而我再指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)定、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀這一段話。以講導(dǎo)讀，使學(xué)生感知其感情，進(jìn)而對(duì)文章的理解，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生能發(fā)出內(nèi)心的贊嘆：“寬廣是一種精神力量！”。
三、熟讀成誦，增強(qiáng)語(yǔ)感。
朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。背誦是大量積累語(yǔ)言材料的最有效的方法。小學(xué)是記憶力最好的時(shí)候，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)。
四、邊讀邊標(biāo)記，提高閱讀效率。
在課文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)，好的修辭，好的句子，好的描寫，讀中做上標(biāo)記。每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心。這樣，師生在教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生和諧的共鳴，就會(huì)達(dá)到“以讀促悟”的效果。
五、閱讀要做到點(diǎn)面結(jié)合。
讀的方式考慮不同的課文類型。在學(xué)生全面感知課文后，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟課文。不同的內(nèi)容有不同的指導(dǎo)方法。如《安塞腰鼓》這篇激情昂揚(yáng)的散文，對(duì)于六年級(jí)（農(nóng)村）學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上較難。課前，我應(yīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，為了進(jìn)行“以讀促悟”。我首先關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)，課上，注意閱讀的選擇性。對(duì)于一些較難理解的問(wèn)題，則采取步步深入的方法，設(shè)計(jì)相聯(lián)系的問(wèn)題讓學(xué)生思考，在讀中感悟，學(xué)生感悟的過(guò)程就是內(nèi)化為能力的過(guò)程。
六、多種形式，因材施教；選擇最佳讀法，讀出最佳效果。
讀書(shū)過(guò)程，正是咀嚼、消化、吸收、儲(chǔ)備語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中去。使學(xué)生在讀中悟意、入境、動(dòng)心，真正使課文中的語(yǔ)言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。
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