淺談如何學生主動閱讀才能做好閱讀教學

　　閱讀能夠使學生通過泛讀來獲取英文信息，教師在備課時要把自己的“怎樣教”轉化成學生的“怎樣學”。閱讀需要整體理解，教師要幫助學生掃清理解的障礙，剩下的任務應交給學生去完成。我認為應從以下幾個方面做好英語閱讀教學。

　　一、轉變觀念，擺正位置

　　閱讀教學重在讓學生自己閱讀，教師要擺正位置，做閱讀方法的指導者，不做學生閱讀的替代者。

　　1.教師要把學生的閱讀時間還給學生，變“要我學”為“我要學”。在閱讀教學中，有的教師為了趕進度，把本該學生閱讀的時間變成教師對知識點的講解。認為教師講了學生就能學會了。其實，教師忽略了一個最基本的道理：語言學習是一個“感知—體驗—理解—運用”的過程。省略了學生“感知—體驗”的過程，表面看似節約了時間，實質上有悖于學生的認知規律。正如魯子問教授所說：“Tell me，I’ll forget. Show me，I’ll remember. Involve me，I’ll learn.”

　　2.閱讀教學采用先學后教，以學定教。“先學”不是漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學。“先學”是鼓勵學生先自主學習，如果在自主學習過程中產生疑問，就鼓勵、指導學生開展探究性學習和合作學習。“后教”是指探究或小組合作后仍存在問題，教師再去教。這時的教，就是和學生一起去探討問題，交流對話，進行啟發指導。

　　二、教師要做好閱讀教學的分層設計，注重閱讀技能的培養

　　1.閱讀課教學我通常分三個部分：pre-reading，while-reading，post-reading。pre-reading要求學生速讀課文，回答一個簡單而且具有概括意義的問題。如，Who，What，Why等。目的是讓學生整體把握課文，簡單的問題又容易激發學習興趣。while-reading是學習的重點，要求學生進一步細讀課文，可以利用錄音機幫助學生形成正確的語音語調。（1）設計部分與課文相關的細節內容，讓學生以填空題或選擇題的形式展開。目的是培養學生通過速讀課文獲得信息的能力。（2）語言知識的學習要充分創設情境，設計任務目標，讓學生潛移默化地學習語言目標。在此基礎上進一步做鞏固語言的練習。此類練習可設計成課文的變式填空練習，造句練習，選詞填空練習等形式展開。post-reading是指讓學生對課文理解的基礎上進一步反復閱讀，能提煉出基本觀點。也就是能說或寫出梗概。為降低難度，教師可給出部分key words，或進行英語閱讀理解的改寫、擴寫或縮寫。這一過程是讓學生把知識內化并運用的過程，要求教師具有較高的駕馭課本的能力。

　　2.教師要注重對學生閱讀技巧的培養。閱讀過程中，要求學生將文章中的時間、地點、人物之間的關系等主要內容進行簡單的標注。抓住關鍵詞，體會文章主要內容。這樣一來，學生就能跳過生詞，理解文章框架，然后通過文章框架回過頭來猜測文章中不理解部分的意思。同時教給學生略讀、跳讀、細讀與概括的方法。

　　三、加強課外閱讀，拓寬主動發展語言的空間

　　為了提高學生的語言運用能力，還應該給學生開拓主動發展語言的空間。通過閱讀與課文難度相當、內容相關的文章擴充信息量，開闊眼界。然后進行更高層次的閱讀，使學生接觸更廣泛的內容，而不僅局限在語言學習上，而是把英語閱讀當作一種接觸世界的平臺。

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