談閱讀在語文教學中的作用

　　在語文教改呼聲越來越高，討論聲越來越熱烈的時代。語文教育界的前輩和有識之士們圍繞“語文學科的性質、語文教育的目的”展開了熱烈的大討論。作為一名在教學第一線工作了十幾個年頭的語文教師，我覺得不管強調語文的“工具性”，還是強調語文的“人文性”，語文教師最關心的是如何教學生學語文，關心的是如何提高學生的語文水平和素質，學生關心的是如何才能學好語文。

　　家長會時，家長們經常問我學習語文的“捷徑”、學習語文的行之有效的方法。居里夫人曾經說過：“在捷徑道路上得到的東西決不會驚人。當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道：在成名的道路上，流的不是汗水而是鮮血，他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。”這就是說，不論學什么，都無捷徑可走，都不可心存僥幸，世界上最聰明的人是用最笨的方法學習而成的。那“最笨的方法”是什么就是專心致志，不怕流汗甚至流血。

　　學語文沒有輕松的“捷徑”可走，但是，萬事皆有法，學習語文當然有方法。我認為學習語文行之有效的方法便是“讀”、“多讀”，最好是“朗讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是“讀”、“多讀”的重要性。

　　小學生學語文更應“多讀”。小學階段是一個人學習語言、積累語言的最好時期。小學生可塑性很強，記憶力又是最佳，每學一篇課文就是對他們進行的一次心靈的洗禮。通過反復朗讀，不僅能逐步陶冶他們的美好情操，而且能培養他們良好的語感能力。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”訓練語感的最佳方法便是不斷朗讀，以至背誦。這是因為誦讀是耳治、目治、口治的有機統一，“吟誦時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣”，(朱自清語)“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”，“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。(朱作仁語)所以，語文教師就要在課堂上引導學生有感情、有節奏地全身心地投入“讀”，久而久之，學生就會形成敏銳的良好的語感能力。

　　我在學生時代，對語文老師一講到底和煩瑣分析教材的作法十分反感，從不認真聽講，倒是在語文課堂上偷看了不少課外文學作品。只有一位李懷昌老師的朗讀深深地吸引著我，聽他的朗讀，是一種藝術享受。

　　“勞于讀書，逸于作文。”為什么我們經常講一些糾正錯別字的方法，而學生還是消滅不了錯別字其中一個重要原因就是課文讀得太少，學生對字、詞含義缺乏深刻而全面的理解和認識，只憑印象寫字，當然會經常出現錯誤。再如學生作文語句不通順、說理不清楚、中心不明確、結構不完整、層次混亂、章法刻板，單靠講語法、修辭以及什么文章作法都解決不了根本問題，只有多讀、讀懂、讀熟乃至背誦如流，使課文的語言變成自己的語言，才能使作文、說話語言流暢，條理清楚，合乎事理。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這個“破”字，就是讀懂、讀熟乃至能夠背誦的意思。著名作家林放曾說過：“爛熟幾十本好書在肚子里生了‘根’，就好比打仗時有幾百子弟兵在身邊一樣，終身受用無窮。”

　　讀書，讀書，書首先要“讀”。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“看生書宜求速，不多閱則太陋”，“溫舊書宜求熟，不背誦則易忘”，讀經典美文“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”，這些都是古人留給我們的最好的學習語文的“捷徑”。

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