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我用殘損的手掌的課堂實錄
教師：今天我們學(xué)習(xí)戴望舒的《我用殘損的手掌》。
（板書）課題、作者。
教師：你讀過了嗎？你覺得重讀那幾個詞語？為什么？
學(xué)生：重讀“我”，應(yīng)為“我”是主人公。
學(xué)生：重讀“殘損”
教師：我不認(rèn)為“殘損”要重讀，為什么？結(jié)合詩的內(nèi)容分析一下。
學(xué)生：詩的內(nèi)容中沒有多少去寫“殘損”，所以，不用重讀。
教師：齊讀一下文章的題目
學(xué)生：齊讀
教師：那么，現(xiàn)在有問題了，我用殘損的手掌干什么？
學(xué)生：（齊答）“摸索”
教師：你給大家做個樣子？
（學(xué)生站起，作出摸索的樣子。）
教師：像嗎？
學(xué)生：不像。
教師：應(yīng)該是什么樣子？你從詩的內(nèi)容中去找！作者是在什么地方寫得這首詩？
學(xué)生：是在監(jiān)獄之中。
教師：那應(yīng)該是一種什么樣的動作？
學(xué)生自己在座位上模仿。
教師：撫摸的內(nèi)容有哪些？
學(xué)生：變成了灰。只是血和泥。
教師：這一角，那一角，讓我們想到了什么？
學(xué)生：地圖。
教師：什么地方的地圖？
學(xué)生：是心中的地圖。
教師：所以本詩是用殘損的手掌去寫殘損的土地和殘損的祖國。
教師：詩中用了許多很好的詞語來寫作，讀一下阿全是，劃出你認(rèn)為運用比較準(zhǔn)確的詞語，劃的時候用短橫線。
（指一名同學(xué)）：前九行的好詞語寫在黑板上；
（指一名同學(xué)）：把后十行的詞語寫在黑板上；
（指一名同學(xué)）：把中間七行的好詞語寫在黑板上。
最好寫詞語，不要寫單個的字。
（對全部的學(xué)生）：難寫的詞語，大家在書的空白的地方寫一下。
（錦幛奇異微涼灰燼徹骨泥沙蓬蒿憔悴寂寞苦水陰暗溫暖明朗堅固蓬勃生春希望太陽蘇生螻蟻）
教師：在他們寫的詞語中我劃出了一些，請注意，這些詞語從感情上可以分為兩類
學(xué)生：很好的感覺
學(xué)生：難受的感覺苦水陰暗寂寞
教師：這兩類詞語分別是些不同的地方的，分為兩類，是哪些地方？
學(xué)生：淪陷區(qū)；解放區(qū)。（教師板書）
教師：我們用什么樣的語調(diào)來讀呢？
學(xué)生：淪陷區(qū)用深沉、憂憤的語調(diào)；解放區(qū)激昂的語調(diào)。
教師：齊讀一下。
教師：從這里，我們看一下全詩從哪一個地方分開？
學(xué)生：“只有那遼遠的一角依然完整”
教師：請大家?guī)е环N憂憤的心情去讀第一部分。
找一位同學(xué)讀一下，看能不能讀出這種語調(diào)？
教師：評價一下。
學(xué)生：讀錯了幾個地方，有幾個很容易讀錯的詞。
教師：那你來讀一下吧。注意控制一下節(jié)奏和氣氛。
學(xué)生：評價：讀得有些快。
教師：快不是優(yōu)點，算是特點，流暢才是優(yōu)點。
教師：大家試著讀一下第二部分，把他那種對解放區(qū)的熱切的盼望的感情讀出來。女生先讀。接著男生讀。
教師：齊讀一下，再讀之前再回憶一下要讀時的感情。
教師：現(xiàn)在又提出了一個問題，文章用了一個寫法。
學(xué)生：對比。
教師：詩歌中有幾處對比？
學(xué)生：時間上的。
學(xué)生：地域上的。
教師：這兩個對比，寄托了作者什么樣的感情？
學(xué)生：時間上的是對敵人得恨；地域上的是希望和對祖國的熱愛。
（教師板書：恨、愛）
教師：除了對比之外，還有幾處比喻，哪幾個比喻？你能體會一下這幾個比喻嗎？
學(xué)生：嬰孩手中乳是依戀和愛
學(xué)生：像牲口一樣活，螻蟻一樣死
教師：像牲口一樣活，螻蟻一樣死，體會一下，在電網(wǎng)的圍繞之下，掛著日本人的太陽旗，電視上我們也看過“中國人和狗不準(zhǔn)入內(nèi)”的牌子，只有在解放區(qū)，才可以不用這樣的活，表達了作者對祖國的熱愛。所以這首詩表達的主題應(yīng)該是愛還是恨？
學(xué)生：愛。
教師：給大家?guī)追昼姷臅r間，看能把這首詩背過嗎？
找?guī)讉�學(xué)生背一下。（教師提示）
教師：在課下把它背過。
教師：月考剛剛結(jié)束，不只是高興，也有點失望，有點痛苦，把其中的一種感情寫下來。
教師：下課。
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