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鸕鶿課堂實錄
一、體會湖面的變化
（一）朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。
（二）體會湖面的靜態。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子？
生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。
師：能聯系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣？
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
（三）體會湖面的動態。
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎？
生：（有的說）美；（有的說）不美。
師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空；蕩起的（）（）的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么？
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
師：（用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子）想象，這樣蕩起的波紋像什么？
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢？對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的的大花。
生：“一朵朵”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀！再看浪花，也通過填空來體會：無數的（）跳躍的浪花，像（）的（）花。
先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發光。
師：為什么是晶瑩閃光的？
生：因為夕陽的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花？
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美？
生：無數的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數不清的寶石花。
師：好，“數不清”與“無數”相對，“寶石花”是對“在夕陽的柔光中跳躍”的浪花的生動比喻。現在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢？
生：（異口同聲）美！
（四）從湖面的變化，認識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么？
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因為太單調了。
師：怎么單調呢？
生：總是一個樣兒，沒變化就單調了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會鸕鶿的可愛
（一）湖面的變化與什么有關，簡單說說怎么有關。
（二）觀察圖畫，聯系課文，了解鸕鶿的外形特點。
（三）體會鸕鶿捉魚時的表現。
1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鶿捉魚時表現得怎么樣？
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙；這里是講臺桌，把一側當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：（表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。）
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣？
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作一？
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣？
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時的表現和入水的情況聯系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：（讀句子）
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎？
生：“主人，我捉到魚了，給你！”
生：“我捉到一條又肥又大的魚！快拿去吧！”
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢？
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的——
生：好幫手。
生：忠實的朋友。
3．認識鸕鶿的可愛。
師：把鸕鶿捉魚這部分內容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
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