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《雪》課堂實錄素材
學情分析：
現任教的這個班級是初二經過分班后重新組合成的。雖然經過了一個學期的磨合，但是因為初一的任教老師不同，再加上初二階段又是一個特殊的階段，分班后班級風氣不是很好，平時學生上課，做作業都不是很投入，感覺學生閱讀能力很薄弱，很多學生不能好的，細致的走進文本尋求答案。魯迅先生的文章又是非常深奧的，在教學之前，我就在思考，該如何深入淺出，讓學生在文章中找到答案，通過他們的研讀，老師的引領，讓他們自己體會作者的寫作意圖。有可能尋求的這個過成是迂回的，是艱難的，但我認為比教師灌輸要好很多。針對學生的這種情況，我設定了這樣的教學目標。
1、優秀的同學能從文中體會作者的情感傾向，并能找到具體的句子加以說明，能比較準確的把握文章主旨。
2、中等的同學能比較全面又比較準確地概括南方雪和北方雪的特點。并體會作者的情感傾向。
3，基礎較差的同學能從文中找到描寫雪的句子，并能用書上的詞語概括雪的特點。
【教學過程】
一聯系生活，激趣導入。
師：同學們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎？我們的校園里是否已經彌漫著淡淡的春天的氣息了呢？
生(齊)：是的，校園的花開了。
生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。
師：你們喜歡這個季節嗎？有沒有喜歡其他季節的？
生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜歡春天，春天生機勃勃。
生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。
師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚揚的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進魯迅的文章《雪》。看看魯迅對雪又有什么樣的感情呢？
師：我們曾學過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。我想請一位同學介紹魯迅，誰愿意來？
生：魯迅是現代文學史上偉大的文學家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。
生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》。《風箏》。
師：同學們的了解非常詳細全面。我相信，這堂課同學們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。
二、走進文本，品詞析句，理解主旨。
師：在學習課文之前，先來檢查同學們預習情況，請大家看銀幕：
（投影顯示下列生字生詞，抽學生讀生字詞，解釋詞義）：
(1)給下列加點字注音。
磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽
明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)
(2)解釋下列詞語。
博識凜冽天宇精魂消釋升騰彌漫
明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。
（字詞教學還是很重要，因為我這個班的學生基本不會去預習課文。如果老師課堂不加強教學，學生掌握的效果就很差）
師：我們先來聽《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學們思考幾個問題：一，作者寫的是什么地方的雪？二，雪有什么樣的特點？從文中找到有關句子說明。
生：寫的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
師：你們能說說這兩個地方的雪分別有什么特點嗎？我們先說南方的雪，
生：滋潤美艷。
師：哦，很好，找到了書上的一個詞，那你能說說滋潤美艷體現在哪些地方嗎？（師肯定學生通過書上的詞來回答問題，是為了引導學生閱讀課文一定不要脫離文本）
生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時候各種花很美。
師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢？
生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。
師：很好，很會分析，除了滋潤美艷外還有什么特點嗎？
（學生有些遲疑，沒有同學舉手，我感覺要適當的作些提醒了。因為學生基礎不是很好，同時也缺少認真閱讀課文的習慣。）
師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎？看有沒有同學能發現點什么。（通過閱讀，加強對文本的理解。）
生：我覺得還很有生機，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。
師：同學們分析的很不錯。
你們覺得還有其它特點嗎？
（學生很困惑，他們覺得已經概括的很全面了）
生：很有趣，大家都來堆雪人。
師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎？
（教師的追問，是引導學生進一步分析作者寫這個片斷的原因。）
生：好看，從。。。。可以看出來的。
師：是不是大家每天都來看呢？
生：不是。第二天就很少有人看了
師：為什么呢?
生：因為融化了，不美了。
師：那你們知道南方的雪還有什么特點了嗎？
生：南方的雪很美，但是不能保持長久。
師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。
生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。。。。。
生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
師：同學們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個人，你會怎么樣評價這個人呢？
生：很孤獨。很堅強。
生：寧死不屈，因為他是雨死后的精魂。
師：同學們都說了南方的和北方雪的特點，你們認為作者喜歡哪里的雪？
（這個問題一拋開，同學們就蠢蠢欲動，很想發言的樣子。其實學生對課文的理解并不深刻，我認為會出現不同的答案的。）
生：我覺得他喜歡南方的雪，因為他把北方的雪寫的很美。而且很有生機。
生：我認為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅強。
生：我認為他喜歡南方的雪，因為寫南方的雪用的篇幅多。
生：我認為他喜歡北方的雪，因為魯迅也是一個不妥協的人，和北方的雪相似。
（學生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭論判斷出，學生對課文的主旨并不了解。我考慮要補充介紹一些當時的寫作背景了。）
師：同學們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。
師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當時正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結成統一戰線，革命形勢出現了可喜的局面。但魯迅當時生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統治下，反動勢力猖獗，斗爭極其激烈。
師：同學們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎？
（通過寫作背景的介紹，認為作者喜歡北方雪的學生明顯多了。）
師：其實，書上有一個詞給我們有一個提示，可是我們的同學都忽略了。
生：是“但是”這個詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。
師：大家認為是嗎？“但是”這個詞有什么作用呢？
生：表示轉折。
生：作者從南方雪轉到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨立不妥協的特點的。
師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內容吧。體會北方雪的特點。你們覺得要用什么語氣讀？
生：我認為應該是激昂的語氣。因為北方的雪是獨立的，不妥協的。就像是在戰爭時代不怕犧牲的戰士一樣。
（學生理解了內容以后的朗讀指導。更加有助于學生理解課文。）
三，走出課文，拓展延伸。
師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎？
生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
生：未若柳絮因風起。
師：這節課我們就上到這里，同學們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關寫雪的文章及古詩文。
《雪》評課
從學情分析可知，該教學班整體的閱讀能力薄弱，學習習慣存在諸多問題，這對這樣的學生，分層次教學是很有必要的。因此，王老師將本課的教學目標由淺入深的分成了“用文中的詞語（中等生和優生用自己的語言概括）說北方雪和南方雪的特點。體會作者的情感，并具體說明。領會文章主旨”等三個層次。立足學生學情，確立教學目標，說明教師眼里不只有了教材，也有了學生。
本課的教學過程分為三個環節，第一環節是聯系生活，激趣導入；第二環節是走進文本，品詞析句，理解主旨；第三環節是走出課文，拓展延伸。三個環節由淺入深，由課內到課外，循序漸進，符合學生的認知規律。從課堂實錄中的學生發言來看，學生基本明白了南方的雪和北方的雪的特點，而且也通過背景及課文的研讀基本明確了作者的情感傾向，可以說這堂課的目標基本達成了。
但是，都說課堂教學是遺憾的藝術，無論多么完美的課堂，當結束后回首思考整理的時候總會發現有很多值得改進的地方，以下看法僅是作為旁觀者的角度與王老師商量：
1、第一環節激趣，從學生對四季的情感入手，引出本文，此時學生熱情高漲，很想知道魯迅先生對冬天的態度如何，對雪的態度如何，結果老師轉而又讓學生回憶魯迅的地位及作品，剛激起的趣轉瞬就消失了。其實從小學到中學，這些知識學生已經耳熟能背了，不提也罷。
2、教師在課堂上強化字詞教學值得肯定，但是我們常說，詞不離句，句不離篇，因此對詞語的解釋還是放在后面對課文的串講中來點明，效果會更好。
3、在課堂教學中，教師的問題指向一定要清楚明了，在師生分析完第一節的特點后。
教師問還有其他的特點嗎，結果學生比較困惑，這和教師的問題指向不清有關系，此時還有一大部分學生的思維仍然局限在第一節，若教師說除了第一節，別的段落中還有其他的特點嗎，學生自然就不會有困惑了。
4、教師有對字詞品讀的意識，但是操作上略顯不夠，尤其是對北方的雪的分析和討論，基本是脫離了文本的關鍵詞句做一種感受的概括，也正因為此，本課第二個教學目標“用具體句子加以說明，體會作者情感傾向”的完成就略顯不夠了。
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