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說死課堂實錄
課 題：說死
時 間：2005年9月30日下午
地 點：市教師進修學校3樓第四教室
參加人員：集中突破式主動作文實驗校教師、實驗班學生代表。老師14人，學生50人（四年段）。
目 的：實際操作集中突破式主動作文導寫的基本方法，激發試驗師生參與試驗的積極性。1、體驗習作形成過程。2、體驗敘事記敘文結構的方法。3、體驗情感的熏陶和審美的陶冶。
指導思想：發揮老師的主導作用，以學生的需要和發展為本，將學生的性格培養、情感陶冶、審美情趣等人文教育因素重新整合，使他們在主動參與作文的過程中，完成由知識到能力、由生活資源到習作資源的轉化。具體體現集中突破式主動作文的“三維”教學，使主體真正主動起來。
1、體現知識的學習。
2、體現能力的訓練。
3、體現凸顯情感、態度、榮辱觀。
課 時：2
第1課時
一、游戲導入
師：同學們，你們好！
生：老師好！
師：今天，我們相聚在教師進修學校第四教室，干什么呀？
生：上作文課！
師：我真該夸獎你們的聰明。可是知道具體內容嗎？
生：不知道——
師：那我們先放松一下，玩一個小游戲。好不好？
生：好！
師：在黑板上畫出以下圖形
我 寫好作文
師：請同學們依次高聲朗讀“我不能寫好作文、我不想寫好作文、我
不要寫好作文”。開始！
（高聲朗讀，震耳欲聾。
師：停——哪位同學說說自己現在的心情？
生：搶答“不得勁兒——”
生：“郁悶----”
生：“想哭---”
師：那怎樣辦呢？
生：齊答“把不字去了——”
師：好！那我們就從心里擦去這個不字，共同高聲朗讀起來。開始！
師生：“我能寫好作文、我想寫好作文、我要寫好作文——”
師：非常好！你們真優秀！難怪你們學校選擇同學們參加集中突破式主動作文的實驗。我相信你們一定會成功。！同學們，有信心嗎？
生：有！
二、設置情境
師：今天，我們一起來寫一篇作文
（居中板書文題：說死
（死字的左半部分用紅色，右半部分用白色）
（教室里一陣驚異、騷動，竊竊私語
同學們，我國漢代有一位偉大的文學家叫司馬遷，關于死他有句名言，誰知道？
生：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
師：正確！給他掌聲鼓勵！
（在黑板左上角板書司馬遷的名言
下面，我們分別用兩個字、四個字、一句話說死。但是，在你的詞句中不能出現死字。明白？
生：明白——
（說的過程略
師：好了。我們來給這些詞句按照“褒、中、貶”分類，并舉例說明。
（分類的過程略
三、小結轉題
師：同學們！你們表現得很棒，我們雖然是第一次合作，但是我很愉快，很快樂。你們呢？
生：快樂——
師：可是，你們忘了我在黑板上寫的第二個字了。它還包含著兩個詞呢，是什么？誰來說說。
生：紅事。白事。紅事，指結婚，白事，指死人。
生：哦—哦—他犯規嘍---
師：我嚴重宣布：從現在開始，解除死字的.宵禁！在我們當地呀，還有一種規矩，70歲以上的人自然過世，也叫紅事的，不許哭呢。所以啊，還是司馬遷說的對：
生：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
師：那些為人們利益而獻身的人，他們的死，比泰山還重。他們是永垂不朽的英雄！我們永遠敬仰他們！同學們，今天這是一堂怎么樣的作文課呢？
生：紛紛舉手
師：（板書：一堂 的作文課）
（同學們說的過程略。
（最后投票選出建議文題：一堂奇妙的作文課
（建議不用說死那個文題，但用什么題自己決定，鼓勵創新
這是屬于哪一類的記敘文呢？
生：齊答敘事——
師：敘事記敘文的特點是什么呢？又有什么要求呢？下面，我先說說，同學們再補充。
（師生互動的過程略
同學們，敘事記敘文的特點和要求我們今天就學這么多，明白了嗎？
生：明白了！
師：下節課，我們一塊兒攻克“一堂奇妙的作文課”的寫作好不好？
生：好！
師：下課！
第2課時的前3分鐘，我運用主題領跑構思法畫圖輔導學生按照第一節課的時間推移、內容轉換為序結構作文。同時鼓勵用其它結構方法完成習作。30分鐘后，有47名寫完習作，占94%，最長的達到400多字。用7分鐘師生互動評價兩篇佳作。（過程略）
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