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高職院校語文微課設計的原則與問題論文
【內容摘要】本文從高職語文微課教學設計的依據入手，著重分析了高職語文微課教學設計的原則和設計問題，并探索了高職語文微課教學設計的策略，以優化高職語文微課設計。
【關鍵詞】高職語文；微課教學；教學設計。
新課改促進了微課教學的廣泛應用，高職語文學科作為高職院校的基礎學科教學，積極開展教學改革，使用微課教學方法，以優化高職語文教學效果。而高職語文微課教學需要進行科學的教學設計，加強對語文微課教學的規范，增強語文微課教學的科學性。而高職語文微課教學設計需要根據微課的特點、高職語文學科課程標準、高職學生特點等因素進行設計，并在設計過程中堅持學生中心原則、實效性原則和理解性原則，使微課教學符合高職語文課程標準和新課改的要求。研究高職微課教學設計工作不僅能夠優化高職語文微課教學設計，而且對高職語文教學改革和教學水平提升有著深刻意義。
一、高職語文微課教學設計的依據。
（一）微課的特點。微課在新課改下被廣泛應用有著其獨特的特點和優勢。一是微課具有最突出的特點是“微”,微課的課程時間較短，一個微課視頻的時長在十分鐘之內，便于高職學生利用碎片時間進行學習。并且，微課的內容講解集中在少數知識點上，能夠提高微課內容的吸引力，便于高職學生的學習和記憶。另外，微課的內容容量較小，傳播和存儲十分方便，使用價值較高；二是微課具有易操作性的特點，學生只要具備移動終端設備就可以進行微課學習，不再局限于課堂學習。并且，微課的制作比較簡單，對制作者的制作技術要求較低，制作成本不高，具有信息技術基礎技能的教師都能制作微課；三是微課具有較高的開放性，大多數微課都是教師向學生所分享的，學生還可以在網絡上搜索其他的微課資源。另外，微課可以進行多次設計和調整，并在網絡上進行共享，為學生提供充足的學習材料。
（二）高職語文課程標準。一是高職語文課程標準對學生語文基礎知識和基本技能的要求較高，強調學生通過語文學習掌握基本的語文知識和技能；二是高職語文課程標準十分重視高職學生的語文學習過程和語文學習方法，要求學生堅持自身主體地位進行自主學習，運用科學的語文學習方法，提高自身的語文自主學習能力；三是高職語文課程標準強調學生正確價值觀念的培養，要求通過語文學習了解更多文化，樹立正確世界觀和價值觀，不斷提高自身文化素養和道德素養。
（三）高職學生的特點。一是高職學生對新事物的接受能力較強，能夠在較短的時間內接受語文教師的微課教學，并積極配合語文教師的微課教學，促進微課教學的開展；二是高職學生具有一定的信息技術技能，能夠熟練使用計算機網絡和多媒體設備，在微課教學中能夠使用手機、電腦等設備搜索并下載微課視頻進行學習；三是高職學生具有較強的自我意識和獨立意識，能夠積極主動開展語文學習，并加強與同學的交流合作，實現自我展示和自我表達。
二、高職語文微課教學設計的原則。
一是高職語文微課教學設計應堅持微型原則，嚴格按照微課的時長要求和容量要求來進行微課設計，將微課時長限制在十分鐘之內，并選擇一兩個知識點作為微課內容，確保微課的微型化特征，以便于學生利用碎片時間進行微課學習；二是高職語文微課教學設計應堅持學生中心原則，高職語文教學應重視學生的語文學習需求，將學生視為語文學習的主體，堅持以學生為中心來設計微課，確保微課教學內容與學生的學習需求相符，并選擇學生感興趣的微課教學方法，提高微課對學生的吸引力，進而增強學生學習語文微課的積極性；三是高職語文微課教學設計應堅持實效性原則，選擇與學生實際學習水平相符合的教學內容，避免微課教學內容過難而挫傷學生的語文學習積極性，確保學生能夠通過語文微課學習掌握語文知識和技能，提高學生語文微課學習的成就感；四是微課教學應堅持生活化原則，從高職學生的實際生活入手，選擇與高職學生實際生活相關的語文知識作為微課教學內容，讓學生能夠通過語文微課學習加強對現實生活的了解，提高高職學生的生活能力。
三、高職語文微課教學設計存在的問題。
（一）缺乏對微課的深入了解。雖然大多數高職語文教師都聽說過微課，也在網上搜集過微課教學的相關內容，但是缺乏對微課的深入了解和學習。在這種情況下，高職院校的語文微課教學設計面臨著教師微課知識和技能不足的問題。雖然很多高職院校語文教師都想制作高質量的語文微課，希望能夠有效提高語文教學水平。但是，由于微課知識和技能的缺乏只能照搬其他學校的微課教學模式，缺乏對微課教學的研究和創新，導致語文微課設計缺乏針對性，與本校語文教學現狀不相符。另外，由于缺乏對微課的深入了解和學習，高職語文教師的微課制作經驗十分有限，在微課教學中遇到突發問題時不知如何應對，導致微課語文教學困難重重。
（二）微課設計隨意性較強。高職語文微課教學設計的主體是高職語文教師，而高職語文教師的語文微課設計通常根據語文教學要求和學生的學習需求進行，缺乏統一的微課設計標準。在這種情況下，很多高職語文教師僅僅依靠自身的教學經驗來進行微課語文設計，微課素材的收集和微課教案的撰寫充滿了主觀性色彩，語文微課教學設計科學性和規范性不強。另外，高職語文教師在微課教學過程中的方法也主要根據語文課堂教學經驗進行設計，導致語文微課教學缺乏對先進方法的運用，教學方法陳舊。
四、高職語文微課教學設計策略。
（一）教學設計準備工作。在進行語文微課教學設計之前，高職語文教師應做好教學設計準備工作。一是高職語文教師應積極分析學習需求，了解現階段學生的語文學習水平、語文學習興趣和語文學習需求，根據學習需求來設計微課教學內容，使微課教學內容能夠滿足高職學生的語文知識和技能需求；二是高職語文教師應認真分析教學內容，使微課教學內容與課堂教學內容相一致，將課堂教學中的重難點或知識補充作為微課教學的重點內容，加強微課教學與課堂教學的銜接；三是高職語文教師應認真研究教學方法和學生的學習方法，積極探索與微課教學相適應的語文教學方法，增強教學的科學性。
（二）教學目標設計。教學目標是高職語文教師進行微課教學的依據，因此，高職語文教師應合理設計教學目標。
一是高職語文教師應設置基礎性的語文教學目標，將學生語文學科知識和技能作為最基本的語文微課教學目標，強調微課對語文知識和技能的講解；二是高職語文教師應設置三維教學目標，強調微課語文教學對學生語文知識與能力、語文學習方法與學習過程、情感態度與價值觀的培養，構建科學的語文微課教學目標體系，發揮語文教學的綜合素質培養作用。
（三）教學策略設計。教學策略設計直接影響著高職語文微課教學的質量，因此，高職語文教師應積極完善教學策略設計，根據教學內容和學生特征選擇最合適的教學方法。
一是針對基礎性較強的生字詞、故事概括等，高職語文教師應采取講授法，對基礎知識進行系統的講解，加強學生對語文知識的系統、深入了解；二是針對故事性較強的知識，語文教師可以采用多媒體教學法，將與課文內容相關的影視片段納入微課教學內容之中，讓學生通過觀看視頻來了解故事背景。
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