《搭石》課堂實錄素材

　　師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那里的風光。齊讀課文。

　　師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。

　　生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。

　　師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石?

　　生大聲朗讀。

　　師：讀得非常認真。

　　生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　一生再讀。

　　師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎?

　　師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。

　　師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。

　　生：老師漏掉“根據水的深淺”

　　生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。

　　生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。

　　生：老師漏掉了“方正”

　　生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。

　　師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。

　　再請一生讀。

　　師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。

　　課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎?

　　請一生說。

　　師評：能用自己的話說，也不錯。

　　再請一生說。

　　師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。

　　生大聲讀。

　　師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。

　　請一生讀。

　　師：你有什么問題?

　　生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景?

　　生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。

　　師：你去過哪些風景名勝?

　　生：長城。

　　生：頤和園。

　　師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢?

　　生自讀課文，找找答案。

　　生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。

　　師板書：

　　老人在搭石

　　生：黃昏時，夕陽照在古頭上。

　　師：這么美啊，

　　我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。

　　生讀相關段落。

　　師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么?

　　生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。

　　師：你能告訴大家，什么是協調?

　　生：配合默契。

　　師;聯系上下文來理解

　　生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。

　　師：還看到了什么，聽到了什么?

　　生;我仿佛聽到人們喊著1──2──1的口號。

　　生：我仿佛聽到了人們的走路聲。

　　生：我看見了水里的人們的影子。

　　師;難怪是。

　　生齊說：人影綽綽。

　　生：流水聲。

　　師：上工、下工，有什么感覺?

　　生：畫一般的美感。

　　生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。

　　眾人笑。

　　師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀?

　　生讀。

　　師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。

　　生配樂讀。

　　師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀

　　師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。

　　師;看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道──

　　生齊說：風景。

　　師：兩人過石在哪里，找到了嗎?誰來讀一讀?

　　一生讀。

　　師：還有嗎?兩人過石?

　　一生讀。

　　屏幕出示。

　　師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思?

　　生：是當然是這樣。

　　師：生活中哪些事是理所當然的。

　　生：穿衣服自己穿。

　　生：一日三餐。

　　生：每天上學。

　　師：在兩人心里，什么是理所當然的事。

　　生：背老人過溪。

　　生：讓別人先走。

　　師：這讓我們看到了相互謙讓。

　　生齊說：尊老愛幼。

　　師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”

　　師：這幅畫美在哪?

　　生：心靈美。

　　師：誰來讀好呢?

　　一生讀。

　　師：那樣謙讓，確實也是一道風景。

　　師：誰來找找老人過搭石的情景?

　　一生讀。

　　屏幕出示相關段落：

　　上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　師：來，咱們一起來找找動作的詞。

　　師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么。

　　生：我要趕快要把這些石頭搞好。

　　師：怎么搞好，老師不懂。

　　生：搭好。

　　生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關系。

　　生：幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。

　　師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。

　　生：我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。

　　屏幕動詞點紅。生自讀。

　　一生讀。

　　來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　師：你覺得搭石怎么樣?

　　生：搭石連接著家鄉人的感情。

　　生：搭石連接著很多人的汗水。

　　師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。

　　齊讀。

　　師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。

　　師：老師也寫了一首小詩，送給大家。

　　溪水潺潺

　　走上故鄉的搭石

　　腳步輕快 清波蕩漾

　　……

　　作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。

　　我希望大家也有一又善于發現的眼光，善于發現生活中的美。

　　【我的感受】

　　第一次聆聽郭昶老師的課，感覺他的聲音是那么有磁性，特別配著舒緩的音樂聲，聽著他娓娓的朗讀，那么深情，那么動人，于是，搭石的一幕幕如精彩的畫卷在我心里慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語文世界，真是一個真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，于是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那里，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地共處，共同美好地生活。其實，在我心里，何嘗不在尋求這樣的精神家園?噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺孩子所說的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰……(胡燕萍)

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