淺談古詩教學的方法

　　古詩語言凝練，節奏鮮明，韻律和諧，是社會生活高度集中的表有高度的概括性。小學思維以具體形象為主，這就使古詩教學成為語文教學的難點之一。要突破這一難點，關鍵應注重古詩中的學法指導。我認為古詩教學應從以下幾方面進行學法指導：

　　一、針對古詩這種文體特點，必須讓學生掌握學習古詩的一般方法。

　　即：知詩人，解詩題——讀詩文，明大意——抓字眼，入詩境——誦詩文，悟詩情。

　　1、知詩人，解詩題

　　知詩人就是要知道這首詩的作者是誰，了解他的簡單生平，了解他的寫詩風格，了解這首詩的時代背景。了解鐵了這些內容對于我們理解詩的意思，體會詩人在詩中所表達的思想感情有很大的幫助。如《早發白帝城》這首詩，只要了解了詩人及其寫作的背景—他當時得到朝廷的赦免令，也就不難體會詩中所表達出的詩人的那種喜悅、愉快的心情，也就不難理解“還”的意思了。

　　解詩題。題目是文章的眼睛，古詩的題目也是如此。一般我們先了解了題目的意思，也就知道了文章或詩文的大體內容。那么怎樣才能理解古詩的題目呢？最簡單的方法是把題目按詞語劃分，弄懂每個詞是什么意思（可，也可結合語言環境），然后把詞語的意思連起來就是詩題的意思。如《望廬山瀑布》，其題目可劃分為“望”“廬山”“瀑布”三個詞語，把這幾個詞語的意思連起來就是“李白在廬山看瀑布”。很明顯這是一首寫景詩。

　　2、詩文，明大意

　　朗讀是我們理解古詩內容的最好途徑，初讀讀準字音；再讀了解古詩大意；細讀，理解重點詞語意思，再理解詩句的意思，這一環節可用三行對譯法來完成。

　　3、抓字眼，入詩境

　　“字眼”就是詩中重點的、關鍵的詞語。“詩境”就是詩中表達的那種給人以美感的境界。如《小池》這首詩，我們只要抓住“愛”“惜”“才露”“早有”這些詞語細心體會就能體會到小池塘中各種自然景物的親和諧的景象。

　　4、誦詩文，悟詩情

　　在理解詩文的基礎上，要進行有感情地朗讀，邊讀邊想，從中體會詩人寫這首詩所表達的感情。

　　二、引導學生展開想象。

　　古詩語言凝練，是詩人憑借豐富的想象創造出生動的藝術形象來表達思想感情的在教學中要引導學生展開想象，使詩情畫意在學生頭腦中形成畫面，這樣才能領略到詩的意境，受到熏陶感染。因此，引導學生展開想象就成為古詩教學中的又一重要內容。具體可從以下幾個方面來加以引導：

　　1、由于古詩的語具有較大的跳躍性，教學時可引導學生把其中的空白填補起來，加以連綴從而獲得全詩的完整形象。如《春曉》一詩中“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”兩句詩譯的時候就要借想象把空白填補起來：春天的夜里，睡得很熟，不知不覺天已經亮了。（清晨一覺醒來），處處都能聽到鳥兒叫聲。

　　2、用夸張手法寫成的詩句，要引導學生通過理解夸張了的情況來體會作者所表達的感情，如“飛流直下三千尺”這一詩句，教學時先引導學生體會三千尺到底有多高多長，進而讓學生體會排瀑布的長，然后再來想瀑布從高空飛落下來的那種宏偉壯觀的氣勢，體會詩人上午贊嘆之情就較為容易。

　　3、用比喻和擬人的方法寫成的詩句，應引導學生仔細體會比擬事物與

　　被比擬事物的相似之處，來展開想象。如詩句“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”詩人用“剪刀”補語春風，又擬人化的用了一個“裁”字，把看不見、摸不著的春風形象地描繪出來。首先應讓學生找出剪刀與春風的相似點，剪刀可以裁出式樣不同的漂亮的衣服，而春風也可以把春天打扮得更漂亮。通過這一比喻，學生就會很容易體會到作者對春風的贊美之情了。

　　三、加強朗讀訓練。

　　詩是有聲的畫，有感情地朗讀有助于學生理解詩中的圖景和情感，幫助學生體會詩的音樂美，增強詩的教育效果。同朗讀也、是學習詩歌語言的主要手段之一，朗讀比起默讀來說，學生更容易進入意境，領略詩歌語言的特點。這就使指導朗讀又成為古詩教學中學法指導的又一重要內容。

　　掌握朗讀的技巧，包括重音、停頓、速度、語調等。學生必須在理解詩歌的內容之后，才能讀得有感情。因此，指導朗讀不能只從技巧上著眼末葉不能只從朗讀形式上要而應從理解思想內容和體會感情入手。教師上午范讀也很重要學生可以從教師的范讀中展開想象領會詩的意加深對詩的理解。

　　為了讓學生能把學到的方法得以應用毛窩利用每周不上早操的時間，讓學生輪流當小老師每吧自己在課外學到的古詩講解給同學，其效果還挺不錯到現在，我們班已有多半學生能獨立學會古詩。

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