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如何掌握低段古詩(shī)教學(xué)的火候?
這星期，我在教學(xué)《古詩(shī)兩首》（《望廬山瀑布》、《絕句》）時(shí)，對(duì)如何掌握低段古詩(shī)教學(xué)的火候這一問(wèn)題深感困惑，究竟該怎樣把握古詩(shī)教學(xué)的程度，才能恰倒好處地迎合低段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的認(rèn)知水平？我處理教學(xué)時(shí)，首先是讓學(xué)生讀通讀順，對(duì)個(gè)別生字進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主讀文，提出不理解的字詞或詩(shī)句，在學(xué)生互助的基礎(chǔ)上，教師參與指導(dǎo)解答。但實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解很茫然，只停留在現(xiàn)代漢語(yǔ)的理解層面，因此提不出不理解的字詞句，學(xué)生的解答也是風(fēng)馬牛不相及，很多學(xué)生甚至對(duì)古詩(shī)中的詞語(yǔ)也模糊不清，比如，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”中，很多學(xué)生把“鳴翠”作為一個(gè)詞，或者“鳴翠柳”作為一個(gè)詞，也有同學(xué)把“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”中“門(mén)泊”作為一個(gè)詞。總之，學(xué)生對(duì)古詩(shī)特殊的表達(dá)方式非常陌生，盡管他們已經(jīng)能瑯瑯上口地背誦古詩(shī)。最后，我只能用講授的方式，講解難解字詞的意思，這讓我感覺(jué)索然無(wú)味，學(xué)生也聽(tīng)得很疲塌。這不禁讓我懷疑，這種落實(shí)到字詞句意思的教學(xué)方式是否太高段化了？
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低段古詩(shī)學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)是這樣表述的：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。此表述的核心是在低段古詩(shī)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟，意境體驗(yàn)，感受詩(shī)話(huà)的美。但事實(shí)真能這么理想化嗎？未然！試想，學(xué)生連最基本的詩(shī)意都不知道，又如何去體會(huì)其中深層次的意境呢？盡管現(xiàn)代化手段能彌補(bǔ)學(xué)生感知上的不足，但無(wú)法替代語(yǔ)言本身的感悟功能。比如：如果學(xué)生對(duì)“掛前川”不理解，又如何展開(kāi)想象，把瀑布和河流聯(lián)系在一起呢？況且，學(xué)生對(duì)意境的理解，與學(xué)生認(rèn)知水平（如對(duì)詩(shī)人的背景、古詩(shī)的時(shí)代背景等信息的理解）、生活體驗(yàn)等都有關(guān)系。以理解《望廬山瀑布》的意境為例，我試圖讓學(xué)生體驗(yàn)瀑布的壯觀(guān)，但學(xué)生顯得很木訥。于是，我想發(fā)揮生活體驗(yàn)的功能，設(shè)問(wèn)：你們見(jiàn)過(guò)瀑布嗎？見(jiàn)過(guò)的學(xué)生少得可憐，即使見(jiàn)過(guò)，也無(wú)法和壯觀(guān)的感覺(jué)聯(lián)系起來(lái)。無(wú)奈之下，我又設(shè)問(wèn)：見(jiàn)過(guò)大海波濤洶涌的景象嗎？試圖以此來(lái)替代對(duì)瀑布的體驗(yàn)，但學(xué)生還茫然者居多。那么，又該如何達(dá)成學(xué)生感悟意境、感受詩(shī)話(huà)美的目標(biāo)呢？
查閱資料時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下一段資料，該資料也突出強(qiáng)調(diào)低段古詩(shī)教學(xué)中悟情悟景的重要性：
低段古詩(shī)教學(xué)的三部曲──欣賞、領(lǐng)會(huì)、與創(chuàng)造：
１、欣賞──創(chuàng)設(shè)情境欣賞美：
“詩(shī)是有聲的畫(huà)”上課伊始，教師就努力營(yíng)造積極的情感氛圍，以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的古曲、生動(dòng)的形象畫(huà)面或聲情并茂的描述，經(jīng)學(xué)生帶進(jìn)古詩(shī)的意境，讓學(xué)生獲得情感的熏陶。
課中圖文結(jié)合，或者播放一些課件圖片，使學(xué)生的情感始終被詩(shī)文的意境深深吸引。不知不覺(jué)與詩(shī)人共享當(dāng)時(shí)的美景。
２、領(lǐng)會(huì)──讀中悟情領(lǐng)會(huì)美：
古詩(shī)是人類(lèi)在特有的生活環(huán)境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現(xiàn)。人們讀詩(shī)，就是要走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而體驗(yàn)到詩(shī)人瞬間的驚喜之情。因此在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法；整體感悟，悟出詩(shī)情、悟出詩(shī)意、悟出詩(shī)韻是基本原則。
怎么讀？
１讀：讀準(zhǔn)生字，讀通詩(shī)句。
２讀：圖文結(jié)合理解詩(shī)意。
３讀：讀議結(jié)合，合作探究疑難問(wèn)題。
４讀：讀中發(fā)表自己的理解，評(píng)價(jià)古詩(shī)的意境，詩(shī)人的內(nèi)心情懷。取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
５讀：誦讀，積極展示，誦出情懷。形式多樣：對(duì)詩(shī)、吟誦、游戲、表演等。給學(xué)生提供積極展示的舞臺(tái)，達(dá)到熟讀成誦的境界。
３、創(chuàng)造──拓展延伸創(chuàng)造美：
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的。”恰到好處的拓展延伸能使學(xué)生由“樂(lè)學(xué)”到“活學(xué)”再到達(dá)“會(huì)學(xué)”的境界，使我們的課堂教學(xué)閃現(xiàn)出智慧的火花和生命的活力。
比如：課文古詩(shī)教完后，引出一首寫(xiě)法類(lèi)似的古詩(shī)，讓學(xué)生自學(xué)感悟，檢查學(xué)生“得之以漁”的情況。學(xué)生會(huì)在學(xué)以致用的訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)能力。
還如：古詩(shī)教學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的情境，給古詩(shī)配畫(huà)，給古詩(shī)配舞，給古詩(shī)配曲等。如果能將這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式引入課堂，學(xué)生通過(guò)學(xué)科間的交流、滲透、整合構(gòu)建了一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)與活力的課堂，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美，生活中的美無(wú)處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于創(chuàng)造。勇于嘗試，就能收獲無(wú)窮的樂(lè)趣。
理論和實(shí)踐的距離讓我對(duì)低段古詩(shī)教學(xué)的火候問(wèn)題困惑非常！
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