小學語文課堂評價語言的探究的論文

　　摘 要：小學語文課堂評價語言的探究 學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該充分調動學生學習的積極性，啟發學生的自主性，使學生更加積極主動的投入到課堂學習當中，提高學習效率，實現語文課堂的有效教學。新課程改革的重點在于課堂教學的改

　　關鍵詞：小學語文的教學論文

　　學生是課堂教學的主體，在小學語文課堂的教學過程中，教師應該充分調動學生學習的積極性，啟發學生的自主性，使學生更加積極主動的投入到課堂學習當中，提高學習效率，實現語文課堂的有效教學。新課程改革的重點在于課堂教學的改革，在實際的課堂教學過程中，對學生的課堂表現做出正確、合理的評價，這一點對于課堂教學改革來說有著極其重要的作用。在課堂教學過程中正確的給予學生適當的評價與鼓勵，能在很大程度上激發學生對于課堂學習的積極性，同時還能營造出良好的學習氛圍，調動學生的課堂思維，活躍課堂氣氛，堅定學生學習的決心。在小學語文課堂中，教師正確的運用評價語言鼓勵學生能對學生起到很好的激勵作用。因此，在語文課堂教學中，教師應該充分運用語文這一學科所包含的語言藝術，多對學生進行評價和鼓勵，增強學生的自信心，提高語文課堂的教學效果。

　　一、加強評價語言的鼓勵性質

　　《語文課程新標準》中指出，對學生在語文課堂上的表現，應多給予表揚、鼓勵的評價，對學生的課堂學習進行正面的引導。教師在對學生的評價過程中，要多一些鼓勵與賞識，才能更好的調動學生的積極性，讓學生感到被認可，增強學生的成就感與自信心，使學生更加主動的投入到課程學習當中。教師在教學過程中要善于發現學生的閃光點，即便學生的回答只有很少的亮點，也要不吝言詞地對學生給予表揚和鼓勵。

　　在語文課堂上對學生進行評價時，可以基于語文自身的藝術性美化對學生的評價。實際教學的研究表明，對學生的鼓勵與賞識，不僅能夠有效地提高學生學習的興趣，同時還能使學生學會欣賞與發現他人的長處，培養學生的自信心，鼓勵學生積極向上。

　　二、使評價語言豐富、具體

　　雖說教師在語文課堂的教學過程中要多給與學生評價語言，但評價內容卻不能過于單一。在課堂教學中，往往有很多教師在對學生的評價上不花心思，拘泥于單一的形式，總是重復的使用“答得不錯”、 “好的”、 “很好”等毫無新意的評價，重復的使用不僅會使評價顯得廉價，而且還會使學生無法真正的獲得成就感。例如，在讓學生朗讀課文時，老師一直對學生說“你真棒”，學生聽過多次后必定會不再重視，甚至感到厭煩。反之，如果在課堂教學過程中教師的評價語言層出不窮、常用常新、定期更換、注重創新、隨機應變、靈活多樣，那么必將更加吸引學生的注意力，使學生更想聽，從而激發學生的積極性，活躍學生的課堂思維，更加敏捷的思考問題，從根本上實現語文課堂的有效教學。

　　另一方面，語文課堂教學過程中，教師的評價語言也要結合實際情況，因時而異，因人而異，因課而異。 教師在評價語言上要做到靈活多變，就必須要加強平時的積累，廣泛的收集。在對學生進行評價時，對學生的缺點和不足之處要如實的予以指出，在學生思維遇到盲點時要及時的對其進行點撥。從不同層面、不同角度激發學生的思維能力，使學生更加深入的理解課文，掌握知識點。教師的評價語言不僅要經常變換，還要將隨機語和預設語進行有機的結合，使評價語言的散句變為整句、整句變為散句，結合實際的課堂氣氛，對評價語言的節奏、重音、語調、語氣等進行及時的調整。

　　三、評價語言要具有幽默感

　　好的教師往往能通過恰當的幽默對課堂教學進行潤色，為課堂增添色彩，使學生留下深刻的印象。幽默能夠更好的促進教學效果，課堂教學過程中的幽默并不只是為了使學生們歡笑，更重要的是學生歡笑之后的思索。有這樣一個例子，在上《小稻秧脫險記》這一課時，老師讓一位同學起來朗讀，那位同學在朗讀時將文中對雜草“快完了” 時“有氣無力”狀態的描述加重了語氣，沒有真正體現出雜草有氣無力的狀態。這時，老師并沒有第一時間指出學生的這一個錯誤，而是對其通過旁敲側擊來進行啟發。老師說：“我可以聽到你的喘息聲，但你的聲音依然很大，有這么大的聲音，應該不算完了吧。”學生聽了之后便意識到了自己的錯誤，于是便重新讀了一遍，但讀的仍然不是很好。這時，老師便幽默的說： “看來你還沒完，我得給你再多噴灑一點。”在老師幽默的指引點撥之下，學生便能深刻的認識到自己的問題所在，及時改正自己的問題，獲得更好的學習效果。可見，幽默的授課方式不僅能夠使課堂氣氛變得輕松，而且還能加強教師的課堂教學效果。

　　結語

　　小學語文課堂教學中，教師的評價語言對學生課堂的學習效果具有極其重要的促進作用，它是構成語文課程教學的重要環節，是促進學生發展、提高教學質量的有效方式。課堂教學評價語言是即興的、瞬時的。小學語文課堂教學中教師的評價語言對課堂的氣氛、教學的效果以及學生的學習態度都有著極其重要的影響。

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