體育課堂教學研究論文

　　一“、友情式”分組

　　“友情式”分組的特點是學生之間心理相容、志趣相投。因為這種分組方式更容易激發(fā)學生之間坦誠相待地說出“心里話”。在小學體育課堂教學中，因教師組織形式的失當而導致學生評價失控的現(xiàn)象屢見不鮮。如隨機分組因操作簡便使用率較高，教師倘若缺少必要的指導，學生互評往往演變成運動能力較強的學生總在不停地訓斥運動能力較弱的學生的場面。這種現(xiàn)象在分組競賽之后尤顯突出。這樣的學生互評如果教師不加以有效地干預，發(fā)展下去勢必會造成兩極分化。當然，嚴格地說，“友情式”分組只是更適合于對話式互評的教學實施，并非不可變通調適。具體而論，以這種分組方式組織互評通常容易顯露學生之間相互吹捧、言過其實的弊端。因此，對話式互評時的分組方式要求體育教師依據(jù)教材的特點與班級具體學情等方面而定。

　　二、體育課堂心理氛圍

　　體育課堂心理氛圍是指班集體在體育課堂教學過程中的所形成的一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關系等。體育課堂心理氛圍可分為積極的、消極的和對抗的三種類型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相對的穩(wěn)定性。積極的體育課堂氛圍有利于師生之間的信息與情感暢通交流，能夠最大限度地引發(fā)和調動學生學習的積極性和自覺性。由此可見，學生意義對話式互評既需要“友情式”分組的“心理小環(huán)境”，更需要積極的班集體課堂心理氛圍的“大氣候”。

　　三、身體自尊

　　身體自尊是學生自尊的重要組成部分，也是很敏感的組成部分。如果在體育教學中由于不正當?shù)脑u價傷害了學生的身體自尊，那么學生就很難具有對體育學習的積極性和好感。學生正確評價的態(tài)度與能力的有效形成也是新時期考量體育教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技藝的基本要求之一。筆者在教學中創(chuàng)設了一種“學習卡片”的評價手段，從而有效規(guī)避了互傷身體自尊的教學評價現(xiàn)象。“學習卡片”的評價手段是指在小學中高年級階段，要求學生在體育課后針對同伴在課中的學習態(tài)度、拼搏精神、任務完成以及優(yōu)缺點等方面進行客觀公正的、不傷身體自尊的書面評價。實踐表明，學生經(jīng)過長期的評價訓練，正確的評價態(tài)度與能力得以提升，反映在課堂中的相互評價也逐步趨于規(guī)范和精彩。

　　四、評價標準的多樣性

　　在體育教學中，學生運動技能的學習行為總是體現(xiàn)于不斷的身體練習中，同時也是被正式的或非正式的評價著。學生之間的互評具有很強的外顯性和即時性。因此，這一評價特點容易造成“體育差生”在體育學習中感到難堪，也是這類學生畏懼體育課的原因之一。總之，意義對話式互評就要求體育教師在設計評價標準時要堅持多樣性。學生只有明確了不同的評價標準，才能認清自己運動技能的掌握程度，這也為學生對話式互評提供了具體的量評依據(jù)，從而進一步深化了這一評價的意義。

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