淺談應用寫作的課堂教學

　　據不完全統(tǒng)計，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應用文的范疇。由此可見，應用文在政務處理、信息傳遞、思想交流等方面發(fā)揮著紐帶作用。特別是隨著我國經濟與文化高度社會化發(fā)展，各行各業(yè)工作人員的應用文寫作能力直接影響到工作效率與企業(yè)形象。對于即將走向工作崗位的當代大學生(尤其是高職院校的學生)，應用文寫作能力更是至關重要。而如此重要的能力，在當今職業(yè)教育領域中卻有些許缺失。目前職業(yè)教育的應用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象。課堂教學只按照教科書學習單項知識與技能，學生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學生被動學習。要想提高學生學習應用寫作的效率和興趣，應用寫作課堂需要通過選擇合適的教學方式、方法、教學組織形式來實現。

　　一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。

　　如打破應用文傳統(tǒng)的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

　　二、教學組織形式多采用小組學習形式。

　　教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協(xié)作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優(yōu)秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

　　三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。

　　教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式總稱。教學方法的分類就是把各種教學方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯(lián)系的體系。現如今，大多數《應用寫作》課堂都采用傳統(tǒng)的講授法。《應用寫作》本身理論性比較強，如采用單一的教學方法不容易吸引學生的注意力，所以要向多樣的教學方法轉變。1.討論法，在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學習興趣，提高學習獨立性。《應用寫作》課前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱；討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見，討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會；討論結束，教師概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。2.任務驅動法，以小組形式進行，課前應用寫作教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表講解，最后由教師總結。可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。3.自主學習法，《應用寫作》課后通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評價。

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