如何巧用課堂引入-讓生物課堂充滿活力

　　摘 要：巧妙的課堂引入，可以集中學生的學習注意力，激發學習興趣，促進師生情感交流，讓學生在寬松、趣味、有啟發的情境中進入最佳學習狀態，而運用現實生活材料、實驗實習材料、科學史、設疑等形式引入，不但增強了課堂活力，而且使課堂引入實施策略得到了優化。

　　關鍵詞：課堂引入；激發興趣；實施策略；課堂活力

　　一、課堂引入的功能

　　1.集中注意，調節情緒

　　注意是一種心理特性，任何生理過程的發生和進行都離不開注意的伴隨。在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其他活動和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會提高學習的效率。情緒可以影響和調節認識的過程，心情好、情緒適宜的狀態下學習，則思維敏捷、動作迅速、協調、準確。而在心境低沉、抑郁或情緒體驗淡漠狀態時，則思路閉塞、動作遲延，更說不上創造性了。學生在課前可能從事各種各樣的活動，所以在剛開始上課時，其興奮點可能還沉浸在剛才的活動之中，或情緒處于抑郁狀態，而精彩的導入，卻能使學生很快集中自己的注意力，以獲得適宜的情緒體驗，從而全身心地投入到課堂學習中來。

　　2.激發興趣，明確目的

　　精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望學習新的內容。

　　目的性是人類實踐活動的根本特性之一，明確的學習目的能激發學生內在的學習動機，使其有意識地控制和調節自己的學習。

　　恰當的引入，使學生明確學習目的的同時也增強了學習動機。

　　3.搭建平臺，聯結知識

　　根據建構主義學習理論，人類的學習總是在原有經驗和知識的基礎上，更好地理解和掌握新知。成功的導入能在新舊經驗、新舊知識之間搭建一個學習平臺。以舊引新既聯結了新舊知識，也促進了學生知識的系統化。新課程強調教師角色應由知識傳授者轉變為引導者，由管理者轉變為合作者，由信息源轉變為信息平臺，課堂引入應是我們教師為學生搭建學習平臺的最恰當的契機。

　　4.創設情境，溝通情感

　　導入既是學習知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導課中得到交流和升華。教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”因此，教師在導入新課時必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。

　　二、課堂引入的實施策略

　　1.運用現實生活材料引入，增強課堂生命力

　　在現實生活的背景中學習生物學，并為現實生活服務是高中生物學習的意義和價值之一。

　　從根本上說，科學源于生活、生產、科學實驗的實踐。高中生物教學中應充分利用現實生活中的案例來引入課堂學習，這樣不僅可以激發學生的興趣，()同時也使學生明白學以致用的學科特點，使學習的價值和意義得到充分體現，課堂也隨之變得有生命力了。

　　借鑒有意義學習和建構主義學習理論，教材內容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經驗入手，創設較好的問題情境或懸念，激發學生的學習興趣，促使學生頭腦中發生新知識與原有經驗之間的聯系，完成知識的構建，同時也理解所學知識的價值，只有這樣的學習才是有意義的，這樣的課堂才是有生命力的。

　　2.巧引疑問，發展思維，提高能力

　　“學起于思，思源于疑。”教學過程的最優化有一個必備的原則，那就是：讓學生帶著疑問進入課堂，讓學生帶著更多的疑問走出課堂。課堂引入如能蘊涵豐富的問題情境，則往往能把學生引向思維的開闊地，引向科學的殿堂。要培養學生標新立異的想法，培養梯形人才，就要不斷在課堂中培養學生的質疑能力。

　　如，在學習“能量流動與物質循環”時，可以這樣引入：假設你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能引用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞，15千克玉米，你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？a、先吃雞，再吃玉米；b、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。學生在激烈討論后往往選擇b，教師卻選擇a，學生非常驚奇，由此帶著疑問進入課堂。

　　通過問題引入，在學生分析問題、解決問題、建構知識的同時，也發展了思維、提高了分析問題、解決問題的能力。

　　3.實驗實地引入，激發興趣

　　生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。用觀察與實驗導入新課，充分利用直觀教學手段，不僅生動具體，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結合，對培養學生的觀察力、分析能力都起著積極的作用。美妙的大自然更是為生物課堂提供了豐富的素材，進行實地調查、實驗是生物學科的一大特色和亮點，課堂引入也正好可以利用這一特點和優勢，激發學生的學習興趣。

       如，在學習“種群密度調查”和“群落結構”等知識時，帶學生到操場草坪上或在課外活動爬山時實地上課，這樣學生興趣濃厚、情緒高漲。如此親自的體驗、切身的感受，使學生獲得了準確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據，記憶深刻，滿足了學生的參與意識，培養了觀察事物、分析問題的能力，更激發了學習興趣。

　　4.以科學家事跡、科學史引入，樹立理想

　　新課程下的生物課，增加了情感、態度、價值觀這一情感目標。但是由于受傳統考試制度的影響，為了追求高分率、升學率，大部分教師只注重基礎知識的落實，對于情感目標，僅僅是把它當作一個教學目標寫在了教案上，成了一個虛設，而在課堂上卻很少真正去體現。真是枉費了生物新教材中這么多珍貴的資料。那么，我們怎樣才能使情感目標的培養由虛到實呢？

　　如，在講到蛋白質的合成時，可以先介紹我國科學家在世界上首次人工合成結晶牛胰島素的事跡；講遺傳時先介紹被世界譽為

　　“雜交水稻之父”的袁隆平和“小麥之父”李振聲的事跡等。這樣學生頓時產生了民族自豪感和愛國主義情感，從而激發了學生學習生物學的濃厚興趣，樹立學好生物學的堅定信心和報效祖國的崇高理想。

　　又如，學習光合作用過程時，以介紹光合作用發現的科學史引入：英國科學家普里斯特利證明植物可以更新空氣、德國科學家證明綠色葉片通過光合作用產生淀粉、德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是光合作用的場所、美國科學家魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水，通過一系列科學史回憶，體驗到科學探究過程往往需要幾代人的艱難努力，體驗到科學家們驚人的毅力和超人的智慧。讓學生了解名人在探索自然規律、進行科研過程中所表現出來的高尚情操、驚人的毅力、超人的智慧，以及他們對人類文明和社會所作的貢獻的同時，也促進學生學習生物的內部動機的形成，樹立遠大理想。

　　運用現實生活材料、實驗實習材料、科學史、巧設疑問等形式引入，集中了學習注意，激發了學習生物的興趣和動機，為學生搭建了學習平臺，培養了民族自豪感和愛國主義情感，樹立學好生物學的堅定信心和報效祖國的崇高理想。但我們不能為了引入而引入，應注意趣味性、靈活性、概括性的統一。作為生物教師，我們應該深入鉆研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知識，適時、適地、靈活巧妙地設計課堂引入，讓學生在獲取知識的同時，也培養了學習生物的興趣和情感。因為，只有這樣的課堂才是有生命力的課堂。

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