如何讓課堂充滿生命的活力

　　讓課堂充滿生命的活力,要達到這一境地，教師要勇于放手。書，讓學生自己讀。問，讓學生自己提。話，讓學生自己說。以下是小編為大家整理的如何讓課堂充滿生命的活力，希望對你有所幫助！

　　構建充滿生命活力的課堂，是課程改革的具體要求之一，讓課堂充滿生命的活力。《語文課程標準》準指出：“學生是學習發展的主體，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。“教師是學生學習的組織者、參與者、合作者，也是學習共同體的首席”。教師包攬課堂的一統局面，必須摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、“牽鼻子”的教學，把課堂還給學生，讓學生各抒己見，各顯神通。

　　我覺得，我們可以從以下幾方面來探討構建充滿生命活力的課堂。

　　1、創設課堂氛圍：建立民主和諧的課堂氛圍和師生關系，給學生以安全的心理支持。要做到這一點，教師應該激發學習興趣，喚起學生的求知欲，充分調動學生參與學習的積極性，使學生學得愉快，學得主動。

　　2、建構學習體驗的教學方式：體現以學生自主合作、探究為主的課堂教學方式，是建構體驗學習的有效途徑。通常在課堂上采用小組合作和集體學習的形式，組織學生展開讀、說、議、寫、練，讓學生在合作中得到了學習體驗，感受了自主學習、主動探究的愉快。

　　3、研究教學策略：

　　⑴、關注教學進程：要注意把握預設與生成的統一，給學生以充分的探究機會。如黃老師在《小抄寫員》課堂教學中，發現學生對研究課文思路興致很高，及時調整預案，改為分組研究并將研究成果板書，教育論文《讓課堂充滿生命的活力》。師生互動中產生了新的思維碰撞和思想交鋒，因而這樣的課堂上總是充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新。

　　⑵、改進課堂結構：變封閉為開放，給學生以廣闊的學習時空。課堂是為學生發展提供的舞臺，教者應盡可能把時間留給學生，把空間讓給學生，把自由還給學生。充分發揮學生的主動作用，讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，去發現樂趣，品嘗成功的喜悅，使學生的思維自由快樂地飛翔，從而迸發出創造思維的火花。

　　（3）、創新參與方式。郭沫若曾說過：“教育的目的是養成學生自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手……”同樣是《小抄寫員》一文的教學中，黃老師設計了辯論的方式，讓學生圍繞“父親是否還會讓敘利奧繼續抄簽條”展開辯論。我認為這一環節，學生的主體性得到充分展示，學生在思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的交融中展開辯論，讓學生全身心投入，興趣盎然，思維活躍，成為課堂的主人，學生的創新思維得到了充分發揮，使課堂充滿活力。

　　【拓展內容】

　　讓課堂充滿生命的活力論文

　　我校自2008年以來，積極推行“教師導學，小組合作”的新課堂教學模式，突破了傳統的“教師講，學生聽”的落后教學方式，學生變被動學習為主動學習，開發了學生的自主學習能力，學生學習的積極性和興趣明顯提高，大面積提高了教學成績，保證了教學質量。

　　一、更新觀念——把課堂還給學生

　　傳統的課堂教學是一種“教師竭力主講，學生消極參與”的高耗低效式教學，要想打破這一現狀，必須要摒棄傳統的教學模式，引進更為先進、更加開放、教學靈活的新教學模式。為此，我們積極借鑒洋思中學、東廬中學、特別是杜郎口中學的成功經驗，主動把課堂還給學生，強調學生是課堂的主人，開創出以導學案為載體的“自主在前，合作為主，教師點撥，檢測跟上”的“四環節高效課堂”教學模式。

　　這種新的教學模式徹底改變了傳統教育‘滿堂灌’的填鴨子硬塞方式，它以導學案為載體，快樂學習、健康成長是目標；預習、展示、反饋是它的三大模塊；自主、合作、探究是三大特點；開放、互動、高效是三大核心。它最大限度地調動每一個學生主動參與學習的積極性，體現了“我的課堂我做主”的理念。”

　　于是，在我校的日常教學中看到了有別于傳統教學的一幕：三尺講臺上滔滔不絕講解的不再是老師而是每個學習小組的學生；學生們分組或6人或8人圍坐一團，他們可以相互爭辯、也可以代替老師在黑板上解疑答惑；課堂發言可以不用舉手，各小組根據老師提供的導學案不斷亮出自己的觀點，有贊同的、有修正的，或是其他富有想象力和說明力的其他解決方法……這樣的課堂再也看不到打瞌睡的學生，只有扯著嗓門表達自己觀點的“小老師”，課堂完全成為了學生的舞臺。

　　二、方式變革——改變傳統教學方式方法

　　“四環節高效課堂”實現了三項教學改變：

　　一是改變了教師的備課方式，由過去各學科教師單打獨斗備課變成了以年級學科備課組為單位的集體備課。這種備課方式集思廣益，能針對教材和學生實際挖掘出教學的“真問題”，實現了備課的再創造。

　　二是改變了課堂教學模式。要求全校教師每次上課前一天，把導學案發給學生對照教材自學，或課前10分鐘預習自學，解決基礎問題，碰到生疏的、難以解決的問題做好標記，待第二天課堂上交流、展示、質疑。這種教學模式堅決杜絕滿堂灌，老師只進行點撥、指導、答疑，重點講學生不會的知識或是容易出錯的知識，把更多的時間留給學生自主學習、互動討論、交流展示，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

　　三是改變了學生的學習方式。課堂展示討論時，各組同學或在黑板上交流講解，或在座位上補充糾錯，不懂的問題可以組內交流探討或是向組外同學請教，變被動聽講為主動學習。

　　三、角色互換——實現師生共同提高

　　角色互換，讓學生由原來被動的知識接收者變成了知識的探索者。轉換師生角色，讓課堂真正成為學生樂學的園地，讓學生開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能。把課堂還給學生，不僅讓學生動起來，也讓課堂活了起來，尤其是“兵教兵，兵練兵”，互動、交流、展示等措施，讓同學們由“聽眾”變成“主演”，由旁觀者變為參與者，讓學生充分體驗到知識的發生和形成過程，嘗到了自己發現知識的樂趣；特別是解決了長期以來令學校領導、老師家長頭疼的學生上課不愿聽、聽不懂、課堂上睡覺的現象。現在，我校學生良好的學習習慣正在逐步得到培養，綜合素質有了明顯提升，逐步達到像杜郎口中學“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的目標。

　　現在，我校的老師們逐漸嘗到了新課改的甜頭，深有感觸地說：“高效課堂改革實驗使我們受益匪淺，備課時找準了目標，上課時有條線可依，讓每一位學生有機會展示自己，給學生主動權，使學生在教師和目標的引導下突破重點、難點，學習困難生少了，師生關系變和諧了，教師駕馭課堂教學的能力也提升了。”

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