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教你課堂“卡殼”怎么辦
摘要：“卡殼”是一種課堂常態(tài)。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽略了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過程。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”：等等，再等等；讀一遍，再讀一遍；互相議一議；給個(gè)“梯子”；動(dòng)動(dòng)手，再想想。這是一種長(zhǎng)期積累的教學(xué)機(jī)智，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
關(guān)鍵詞：“卡殼”化解策略
教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整或錯(cuò)誤，甚至低頭不語、無動(dòng)于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”——這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學(xué)生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過程。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學(xué)片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個(gè)孩
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點(diǎn)頭）說得對(duì)。大家再想想，有沒有更
深一層的意思？
生 我想，我想……
（話剛出口，卻又卡住了。）
師 不要緊張，慢慢講。
生 我想，我想……
（教室里響起了笑聲。）
師 不要怕，說錯(cuò)了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細(xì)想一想。（這位學(xué)生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個(gè)女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）
生 我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因?yàn)樘煺娴男『⒉恢琅拢愿抑v真話。而且讓一個(gè)小孩道出事實(shí)真相，更有諷刺意義：這個(gè)皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師 嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實(shí)就是對(duì)學(xué)生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學(xué)生進(jìn)行深層對(duì)話時(shí)，學(xué)生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵(lì)學(xué)生不要著急，耐心地等待學(xué)生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個(gè)女生舉手要回答問題時(shí)，洪老師的處理細(xì)節(jié)更顯出大師的風(fēng)范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學(xué)生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學(xué)的大愛，如此等來的何止是一個(gè)正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍
《行路難》教學(xué)片段
師 “行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者
用四個(gè)短句進(jìn)行表達(dá)，有什么用意？
生 表現(xiàn)作者內(nèi)心非常苦悶。
師 說得不錯(cuò)，還有嗎？
（學(xué)生沉默。）
師 請(qǐng)大家再朗讀一遍詩歌，仔細(xì)揣摩一下。
（學(xué)生自由朗讀。）
師 好，請(qǐng)同學(xué)們說一說你的看法。
（學(xué)生仍然沉默。）
師 請(qǐng)同學(xué)們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）
師 請(qǐng)同學(xué)們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學(xué)論文 )這句話讀一遍。
（學(xué)生模仿朗讀。）
生 “多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時(shí)非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生 運(yùn)用疑問句，更能表明作者的強(qiáng)烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生 運(yùn)用短句，讀起來語氣很急促，表明他此
時(shí)內(nèi)心非常急切。
案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題百思不得其解時(shí)，教師告訴學(xué)生再讀一遍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境；當(dāng)學(xué)生仍沒有理解時(shí)，教師范讀全詩，再鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀。充分的朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生的過程體驗(yàn)，學(xué)生逐漸親近文本，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會(huì)到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議
《臺(tái)階》教學(xué)片段師新屋快造好了，放鞭炮以示慶賀，本應(yīng)開心，為何“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”？
（學(xué)生沉默。）
師 這個(gè)問題大家感覺有點(diǎn)難度，不妨互相議一議再回答。（學(xué)生開始討論，教師行間巡視。）
師 （兩分鐘后）哪位同學(xué)說一說想法？
生 父親不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的激動(dòng)之情。
師 嗯，同學(xué)們同意他的看法嗎？（少數(shù)學(xué)生說不同意，多數(shù)學(xué)生仍然沉默。）
師 看來同學(xué)們還沒有統(tǒng)一的意見。請(qǐng)大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長(zhǎng)牽頭再討論一次。如果有需要，也可
以離開座位討論。
（學(xué)生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學(xué)生舉手。）
生 父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實(shí)慣了；更主要的是，臺(tái)階低意味著經(jīng)濟(jì)地位的低下，雖然現(xiàn)在臺(tái)階高了，但是經(jīng)濟(jì)地位并沒有改變。
生 我們小組幾個(gè)同學(xué)覺得父親低眉順眼一輩子，是因?yàn)榈匚坏拖拢砻魉茏员埃乙呀?jīng)是一種習(xí)慣了；當(dāng)臺(tái)階高了，他的自卑心理是無法在短時(shí)間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對(duì)問題的實(shí)實(shí)在在的解決。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當(dāng)開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進(jìn)行講解，而是適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)課堂討論進(jìn)行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個(gè)“包袱”甩給學(xué)生，讓學(xué)生再討論。學(xué)生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個(gè)“梯子”
《相見歡》教學(xué)片段
師 詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生 因?yàn)樗窃~人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師 思考的角度很獨(dú)特啊！再想一想，有沒有其他原因？
（學(xué)生沉默。）
師 老師給你四個(gè)字就能解決這個(gè)問題了。
（教師板書“貴為天子”四個(gè)字。）
生 （恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨(dú)尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對(duì)別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會(huì)到的，所以這兒的“別是”是針對(duì)他獨(dú)特的身份而言的。
師 你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時(shí)候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學(xué)記》在講到教學(xué)方法時(shí)提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著學(xué)生的鼻子。這個(gè)案例中，教師給學(xué)生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動(dòng)動(dòng)手，再想想
《白鷺》教學(xué)片段師“整個(gè)田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫
面”句子中的“嵌”字有什么表達(dá)效果？
生 生動(dòng)形象。
生 表現(xiàn)出一種圖畫美。
師 好像還沒有說透徹，再想一想。
（學(xué)生沉默。）
師 這樣吧，請(qǐng)同學(xué)們翻到語文課本的封面，用手觸摸“語文”兩個(gè)字。感覺是平滑的還是粗糙的？
生（齊）平滑的。
師 如果這兩個(gè)字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生 磕手。
生 有立體感。
生 這個(gè)“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動(dòng)形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
師 同學(xué)們很有悟性啊！再請(qǐng)你們伸出兩只手，用手指組成一個(gè)方形或圓形的鏡匣，展開你想象的翅膀，你能看到這個(gè)“鏡匣”里有什么？
生 我看到有藍(lán)天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生 我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生 我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生 我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗(yàn)的方式并非一途。”課堂上的體驗(yàn)不僅僅可以通過聽說讀寫來實(shí)現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)肢體去觸摸、去摹形、去想象，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一個(gè)課例，我通過動(dòng)手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學(xué)生的“卡殼”問題。兩次“動(dòng)動(dòng)手”的設(shè)計(jì)都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因?yàn)橛辛恕翱ぁ保n堂才顯得真實(shí)；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學(xué)生都能所向披靡、毫無障礙，學(xué)生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學(xué)機(jī)智——有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機(jī)智的教師對(duì)“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識(shí)與情感、思維之間的聯(lián)系。當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智是長(zhǎng)期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求
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