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淺談情感調控與優(yōu)化數學課堂教學
從信息論的觀點看，教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現教學目標為目的的教學信息控制過程。課堂教學信息系統(tǒng)是由語言信息、行為信息和情感信息三個要素構成的。在課堂教學中，不但要充分發(fā)揮語言信息和行為信息的要素功能，而且要發(fā)揮情感信息的要素功能，使三者呈立體交叉排列、優(yōu)化組合、協(xié)同作用，以師生緊密合作、共同活動來實現教學信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
在課堂教學中，常有學生對學習數學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中。偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統(tǒng)中的重要作用。這樣，也使構成課堂教學信息系統(tǒng)的三個要素不能協(xié)同作風形成結構功能的優(yōu)化，因而也就很難實現課堂教學信息系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
情感與認識過程有密切的聯(lián)系。一方面，情感總是伴隨著認識過程而產生，沒有感知、記憶、思維過程，就不能產生情感；另一方面，情感又反過來影響認識過程，它既可以推動，也可阻礙認識過程的發(fā)展。情感具有兩種功能：一是信息功能，即指人們借助情感進行信息交流和產生相互影響與作用。情感的這種功能主要是通過表情、動作發(fā)揮出來的。如教師對學生談話或講解教材時，平鋪直敘、不動聲色、單調乏味，那就會影響學生對新知學習的積極性，甚至會使他們產生厭學情緒。二是調節(jié)功能。愉快、振奮的情感體驗能調動學生智力活動的積極性，易于他們在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，形成新的暫時神經聯(lián)系，以及舊有聯(lián)系的復活，從而促進學生領會知識，鞏固和調整自己的學習行為。
那么，怎樣在課堂教學中，實施合理的情感調控呢？
一、幫助學生建立最佳心理結構，引發(fā)學生學習的求知欲。
在教學中，要注重信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發(fā)學生的求知欲。
例如教學“年、月、日”，上課伊始，教師并不急于揭示課題，而是手持臺歷邊演示邊說：“每當你早晨起床后，翻過一頁日歷時，表示新的一天開始了。一天也就是一日，”隨之板書：日。“今天是幾號？”“今天是23號。”“從這一頁起，到23號的日歷再次出現時，所經過的時間就是一個月。”隨后板書：月。
“從臺歷的第一頁翻到最后一頁，所經過的時間就是一年。”板書：年。師生談話完畢，教師揭示課題也就結束。這種通過直觀演示揭示課題的方式，具有真情實感，對學生具有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境中去，從而使學生產生強烈的求知欲。
同樣的道理，利用猜謎引入、故事引入等方法，都可以刺激學生大腦的有關學習的神經細胞高度興奮，神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態(tài)。
二、給學生參與的機會，使他們保持最佳心理狀態(tài)。
兒童的年齡特征決定了小學生具有好奇、好問、好學、好動的特點。因此在教學中，教師要最大限度地給學生參與學習的機會，引發(fā)學生的成就意識，讓學生把發(fā)表正確的見解，解決矛看，探求新知看作是學習的成就，使他們的思維始終處于最佳狀態(tài)。
三、創(chuàng)設生動活潑的教學情境，促使學生特全部精力都投入到學習的活動中去。
興趣與學生的學習活動聯(lián)系最為密切，如果學生能把枯燥的數學學習視為一 種享受的話，那么對數學產生興趣便是必要的前提。因此必須打破封閉的教學結構和單一呆板的教學模式，使教學過程成為一個生動活潑、有聲有色的活動過程，促使學生將全部的精力都投入到學習的活動中去。
總而言之，在教學中獨具匠心的教學設計，巧妙的前后銜接，以及獨辟蹊徑的解題技巧等等，都具有根強的情感功能。
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