課堂教學也要講究“效益”

　　課堂教學也要講究“效益”

　　一、“潛課程”奠定高效課堂之基

　　“潛課程”是指那些難以預期的、伴隨著正規教學內容而隨機出現的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內容，通常包括滲透在課程、教材、教學活動、班級氣氛、人際關系、校園文化和家庭、社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等等。如課堂教學上學生的種種表現：內向學生的低頭聽課、外向學生的咋咋呼呼、不善于動腦筋學生的隨聲附和、個性學生的唱反調起哄等現象，潛課程的負面作用嚴重制約著課堂教學的有效性。好在我們的一些做法，如班級文化建設、年級文化建設、校園文化建設、對學生學習習慣的指導等教學和管理常規，都在有意無意的應用“潛課程”原理，打造高效課堂。

　　今年所帶13班，有一個男生很自戀，上課興致好時，回答問題不動腦筋張嘴就來，90%是錯誤的；興致不高就跟同學說話、玩兒弄小飾物。課下跟他聊過多次，提了一些建議，到高三才慢慢的改變了自己的課堂表現，開始瞪大眼睛聽課、記筆記，課后開始問問題，但還是不時出現故態復發；在問問題中，顯示他的思考不到位，淺嘗輒止的思維習慣，需要提醒才能恍然大悟。三輪復習時前天氣越來越熱，他總愛踢踏著鞋走路，反應一種隨意的、散漫的狀態，我是見一次說一次，面對面的改了，但扭頭依然我行我素、隨意散漫，他從內心里不認為自己的行為對聽課、對學習有影響。他今年高考只考了597分。

　　利用好“潛課程”規律，用好我們的校園文化、年級文化和班級文化的作用，從生活習慣、學習習慣、思維習慣培養學生、改變學生，我們的課堂教學才能更有效。

　　二、良好的師生關系打造高效課堂

　　“親其師信其道”出自《學記》，說明良好的師生關系，能提高課堂教學效率，課堂教學的有效性也就得以保證。

　　個人認為征服學生、讓學生親近自己的主陣地是課堂教學，這也是實現課堂教學有效性的基礎。09年帶實驗班，有一個學生每次月考出成績后都要找我談話，談成績、談同學交往、談他的初中生活、談他的父母。高考過后，他說這樣的談話很好減緩了他的心里壓力，使他順利的度過了高三的心理溝坎。現在在大連理工發展的很好。

　　第二陣地是晚自習輔導的快速反應和耐心講解、適度的知識點鞏固與習題拓展，這里也體現著教師的敬業精神和師德水平，是師生近距離接觸的最佳途徑。這一屆14班的一位女生，很愛問問題，即使很簡單的問題也需要通過不同角度講解她才能聽得明白。三輪復習時，只要看到我在辦公室，就要進來說問一個問題或幾句話，她說跟我說話心理很踏實。今年高考她考了624分。

　　今年的高三教育教學管理中，我校引進了“三大步勵志教育和全員導師育人制”，“亮劍高考”為師生搭建了一個經常性的、互動式的書信交流平臺。我用自己真心的書寫感染學生，學生跟我的心靈距離不斷拉近，能從上課的眼神、表情看出他們對我的信任。13班的一個女生平時非常個性，跟她談話她總有一種“不耐煩”的表情。在“亮劍高考”的教師評語中，我真誠的語句感染了她，后來主動從教室最后一排搬到了第一排，也開始主動的問問題，今年高考考了630分。

　　德國哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育？》中寫到：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，我們的課堂教學就是這樣的場所，教師用自己的學識和個人修養，面對60多個不同的學生，以知識為線索，以提高學生的能力為目的，面對學校升學質量的挑戰，面對學生問題的挑戰，面對重復性勞動帶來的職業倦怠的挑戰，教師良好的心里狀態，教師對學生的關注和尊重，定能換來學生的積極進取和樂學好學，高效課堂就是在這樣的氛圍中逐漸打造出來的！

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