《翻轉(zhuǎn)課堂》的閱讀題答案

　　閱讀下面文字，完成1～3題。

　　傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識，學生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學結(jié)構(gòu)是學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識。也就是說，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內(nèi)化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學后教。這里的問題在于，學生憑什么要去學全新的東西？怎么學？學到什么程度？教育的功能是喚醒人的自覺。對于學生來說，我要學，才有可能實現(xiàn)教育；要我學，則遠離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學生學習上的“自主當家”。浙江省教科院重點課題“內(nèi)驅(qū)型教學推動力建設(shè)”，意在倡導學生在學習上立足于無師自通的預習，立足于觀點碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯。

　　在國家大力倡導課改的背景下，真正走進我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學方式占據(jù)主導地位。不少教師還是以不變應萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學——復習舊課——講授新課——復習鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填；課后學生猛練猛寫。“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學生看視頻自主學習，解決教師提出的問題，反饋練習，甄別疑難；教師收集問題，再將學生難以理解的重難點歸納成幾個問題，圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點應該是：圍繞教學目標，直奔主題；展示知識的發(fā)生、發(fā)展、應用、相互關(guān)系；多運用歸納思維，少一點演繹思維；盡量讓學生歸納整理，教師點撥與延伸。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，學生可以學習兩遍——第一遍，帶著問題自己學，第二遍，再集中解決重難點問題。這樣就有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀，可以反復看，復習時再看。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力，沒有預習，課堂就成為空中樓閣；課堂起點提高后，不同程度學生可能拉大差距。判斷一項教改的標準在于是否符合教育教學規(guī)律，是否有利于提升教育教學效率，是否針對當下時弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項改革，也許熱一陣就會過去，但它的思想理念一定永存。

　　（選自陳立群《“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式的差異》。有刪改）

　　1.下列關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的表述，不正確的一項是    （    ）

　　A.“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，教師白天上課時不再傳授新知識，學生接受新知識的過程和基本的習得過程被放在課外。

　　B.“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心是先學后教，推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，首先要激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，學生在學習上能夠“自主當家”。

　　C．“翻轉(zhuǎn)課堂”不再是課堂上教師傳授知識，猛灌猛填，課后學生猛練猛寫，而是師生一起圍繞教學目標，交流互動，釋疑解惑。

　　D．“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在于從先教后學到先學后教，學生從被動學習到主動學習，有了直接面對新內(nèi)容、新問題、新情境的機會。

　　2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是        （      ）

　　A．從學生方面看變“要我學”為“我要學”才遵從了教育的本質(zhì)，浙江省教科院進行的“內(nèi)驅(qū)型教學推動力建設(shè)”的研究，立足點就是學生的學習。

　　B．“凱洛夫五步法”現(xiàn)階段仍被多數(shù)教師所采用，傳統(tǒng)的教學方式在我們的基礎(chǔ)教育課堂仍占據(jù)主導地位，與國家大力倡導的課改背道而馳。

　　C．學生經(jīng)過多遍的自我學習，在自學的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。

　　D．教學目標明確、主題鮮明，調(diào)動學生自主學習的主觀能動性，提升學生的歸納思維水平，實現(xiàn)教師的導師作用，是實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的前提。

　　3.根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是    （       ）

　　A.在“翻轉(zhuǎn)課堂”的流程實施中，本文認為教師的引導、歸納、釋疑解惑作用至關(guān)重要，學生自主學習、提出問題、反饋練習，甄別疑難同樣重要。

　　B．現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，使學生可吸收來自全球的知識，有助于學生自主學習，自己思考，適應終身學習的大趨勢，為實施“翻轉(zhuǎn)課堂“提供了保證。

　　C．“翻轉(zhuǎn)課堂”減少了教師的“表演”，導致教師人格魅力的逐漸缺失，加之不同課型和教學目標難以定位、學生學習內(nèi)驅(qū)力不足，課堂效率低下。

　　D．本文作者列舉了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的地方，充分肯定了其思想理念因其先進一定永存；也坦誠因為弊端的存在，生命力或許不長。

　　試題答案：

　　1.A“翻轉(zhuǎn)課堂”的讓學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程，不等于不再傳授新知識。

　　2.B“與國家大力倡導的課改背道而馳”不符合原文，“背道而馳”是背離正確方向，朝相反方向奔跑的意思，言過其實了，“凱洛夫五步法”現(xiàn)階段仍被多數(shù)教師所采用，是說多數(shù)老師課改理念陳舊滯后。

　　3.C．原文“受制于學生的學習內(nèi)驅(qū)力”，意味著學生內(nèi)驅(qū)力強，做好預習，自學新知識，課堂效率就會高，反之則低。C項說“翻轉(zhuǎn)課堂使學生學習內(nèi)驅(qū)力不足，課堂效率低下”是曲解原文。

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