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淺談教材插圖在高中生命科學(xué)教學(xué)中的使用策略論文
【摘要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了如何運(yùn)用教材插圖的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以及靈活運(yùn)用、整合、改編教材插圖的策略。
【關(guān)鍵詞】教材插圖高中生命科學(xué)使用策略
【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0145-02
縱觀2011年以來的上海生命科學(xué)學(xué)業(yè)水平考試卷，可發(fā)現(xiàn)試題中有大量改編自教材插圖的圖表信息，這種既源于教材又別于教材的處理方式提醒我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)重視教材插圖教學(xué)。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劷滩牟鍒D在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)使用策略。
1.教材插圖的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
滬教版高中生命科學(xué)教材通過大量插圖，形象、生動(dòng)、直觀地說明了一些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，但對(duì)高中生來說，這些反映微觀生命世界的直觀插圖還是比較抽象，在學(xué)習(xí)中往往抓不到插圖重點(diǎn)，不能很好將圖中信息聯(lián)系起來，從而很難有整體認(rèn)識(shí)。因此需要教師根據(jù)插圖類型，給予學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的指引。
對(duì)于結(jié)構(gòu)模式圖，要求學(xué)生注意圖名、各部分名稱、形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并與其生理功能相聯(lián)系；對(duì)于生命過程圖，要求學(xué)生以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖的內(nèi)涵；對(duì)于推理性插圖，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)分析、判斷，如遺傳圖解；對(duì)于表格數(shù)據(jù)圖，要求學(xué)生先明確自變量和因變量，再比較數(shù)據(jù)大小，找出因變量和自變量之間的本質(zhì)聯(lián)系；對(duì)于坐標(biāo)曲線圖，則在學(xué)生分清自變量、因變量基礎(chǔ)上，明確曲線起點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)所代表的生命科學(xué)含義，最后描述出每段曲線所承載的生命科學(xué)規(guī)律。
2.教材插圖的使用策略
2.1運(yùn)用教材插圖，落實(shí)核心概念
教材插圖是對(duì)課本文字?jǐn)⑹龅母爬ê途C合，一般承載著章節(jié)核心概念。如第3章生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)通過大量結(jié)構(gòu)模式圖來建構(gòu)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的基本單位”這一核心概念。若按部就班地讓學(xué)生辨認(rèn)結(jié)構(gòu)，記憶各結(jié)構(gòu)功能，就容易割裂各結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，也容易忽視細(xì)胞多樣性。為不影響核心概念的落實(shí)，可在插圖使用時(shí)采用由整體到局部再到整體的策略。以下是筆者在進(jìn)行“細(xì)胞器”教學(xué)時(shí)，插圖使用順序及教學(xué)意圖。
2.2整合教材插圖，構(gòu)建生命科學(xué)過程
在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以某插圖為核心，多方面拓展、輻射，把圖外相關(guān)知識(shí)引入插圖中，增加插圖知識(shí)容量，幫助學(xué)生構(gòu)建生命科學(xué)過程完整知識(shí)體系，增加記憶的準(zhǔn)確性和持久性。
2.3改編教材插圖，提升圖文轉(zhuǎn)換能力
生命科學(xué)中不乏抽象、復(fù)雜的概念原理、生理過程等，即使有文字詮釋，學(xué)生理解起來還是有一定難度。如為幫助學(xué)生理解基因自由組合定律的內(nèi)涵，筆者在兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解中增加了兩對(duì)同源染色體，并在染色體上標(biāo)注兩對(duì)基因，讓學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂中非同源染色體的自由組合現(xiàn)象輕松突破位于其上的非等位基因自由組合這一理解難點(diǎn)。
而對(duì)容易混淆的概念，可將有關(guān)插圖集中呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如基因交換和染色體易位這兩個(gè)概念，教材中都有相應(yīng)插圖，但為了明確兩者之間的本質(zhì)區(qū)別，筆者模仿染色體易位插圖將基因交換插圖進(jìn)行適當(dāng)改編，如圖，讓學(xué)生通過比較明確基因交換發(fā)生在同源染色體之間，而染色體易位發(fā)生在非同源染色體之間。
3.進(jìn)一步思考
以上是筆者在新課講授時(shí)所采用的教材插圖使用策略，在一定程度上降低了教和學(xué)的“活化能”。如要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生信息獲取和加工能力，可讓學(xué)生通過“說圖”來展示識(shí)圖思路，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)圖過程中存在的問題，并及時(shí)糾正，從而提升學(xué)生思維表達(dá)能力。
除此之外，還可在有關(guān)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果用表格、坐標(biāo)曲線或柱形圖形式來表示，進(jìn)一步提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。
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