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公共藝術教育開放式課堂教學創(chuàng)建論文
［內(nèi)容摘要］以“開放式”教學理念，結合本地域特點，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術課程教學內(nèi)容，通過教學形式與教學活動的開放，創(chuàng)設與時俱進的教學新模式，公共藝術教育才能具有對大學生的吸引力。
［關鍵詞］開放式；公共藝術教育；教學模式
一、“開放式”公共藝術課程教學理念
“開放式教學”要求建立開放的教學系統(tǒng)，根據(jù)學生的實際需要及興趣特點進行教學設計并組織教學，根據(jù)教學條件、環(huán)境、情境等變化實施教學。這種教學方式，增加了教學的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學煥發(fā)出應有的活力。開放式教學不僅僅是教學實施的信息化載體，同時也包括如何保持對學生吸引力的教學內(nèi)容。公共藝術教育不是為了把學生培養(yǎng)成專業(yè)的藝術家，而是促進學生素質(zhì)發(fā)展成長的一種方式，是為發(fā)揮藝術教育在人才培養(yǎng)過程中的獨特作用。教師不再是單純教教材，而是延伸到社會生活的各個方面，讓課內(nèi)和課外、書本世界和生活世界有效地溝通，手腦有效地并用。這樣就形成了立體的開放式教學目標。
二、公共藝術課程教學手段的開放
目前大學公共藝術課程在各高校廣泛開展課程中多媒體教學手段運用也較為普遍。但是，受傳統(tǒng)教學思想的影響，高校藝術課程的多媒體教學多停留在展示層面，即學生觀看作品，教師講評作品，并沒有從根本上改變教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式。除了藝術專業(yè)的學生之外，絕大多數(shù)學生在學習兩三門藝術課程后，一般不會再接受更多的藝術課程教育。授課形式也很單一，往往采取大班上課形式，加上專任教師數(shù)量有限，致使藝術課程教學覆蓋面非常窄。學生上課大都只是被動地“看和聽”，課堂教學容易陷入有展示無交流、有講解無溝通的狀態(tài)，學生的思維潛能和藝術潛質(zhì)不能得到充分的開展與調(diào)動。另一個不利因素是，高校公共藝術課程多為選修課，課時量少，大班上課，難免出現(xiàn)教師一帶而過、學生走馬觀花的現(xiàn)象，教學效率較低。再加上考核方式的寬松，公共藝術課程很容易變成學生聽新鮮、看熱鬧的好去處，難以真正起到提高學生的藝術素養(yǎng)、發(fā)展學生個性的作用。實際上，公共藝術課程教學目標的實現(xiàn)很大程度取決于公共藝術教育課程對學生吸引力的強弱。如何增強公共藝術課程的吸引力需要創(chuàng)建一種開放和共享的學習資源以及可以讓學生自由把握和駕馭的學習進程和學習模式。要積極開展對網(wǎng)絡教育載體的研究，網(wǎng)絡領域作為信息化傳播與交流的“集散地”，作為信息選擇與整合的“優(yōu)化場”，可以實現(xiàn)資源的最大共享。隨著網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡公共藝術課程教學已成為高校公共藝術課程教育的一個非常重要的領域。網(wǎng)絡社會其實是現(xiàn)實社會的延伸，網(wǎng)絡虛擬主體是現(xiàn)實主體的符號化，因此，網(wǎng)絡行為既具有現(xiàn)實人的常態(tài)真實性又具有虛擬符號的不確定性和假象。開放式的高校公共藝術課程教育必須依據(jù)網(wǎng)絡的特點研究網(wǎng)絡公共藝術課程教學的新理論、新方法，將現(xiàn)實教育與虛擬教育進行科學有效的結合。
三、結合本地域特點，積極開發(fā)鄉(xiāng)土藝術課程
1.教學內(nèi)容的開放
2001年以來，教育部實施了國家課程、地方課程和校本課程三級課程改革，這就為地方課程、校本課程留下了較大的空間。在這個政策之下，各地、各學校陸續(xù)開發(fā)和編寫了不少具有濃郁地方特色的鄉(xiāng)土教材，包括地方教材、校本教材等，使學校公共藝術教育在對文化多樣性的保護中發(fā)揮了重要作用，鄉(xiāng)土知識傳承和地方、校本課程開發(fā)問題也日益受到社會各界的關注。根據(jù)學校特點，實行校本課程；根據(jù)教學實際，實現(xiàn)學科之間的交叉融合；根據(jù)學生需求，體現(xiàn)學習內(nèi)容生活化，在日常應用中有指導意義。應根據(jù)本地區(qū)民間藝術的實際狀況，努力挖掘這些潛力，開發(fā)一批形式獨特的適合本校實際的鄉(xiāng)土藝術課程。這不但能有效促進本校藝術教育水平的提高，還能借大學公共藝術教育課程體系探析出不同地域的文化藝術特點，形成不同學校的藝術課程特色與風格；并且對本地區(qū)的藝術文化傳承起到非常積極的作用，同時也能提升學校知名度、擴大學校影響。教育部規(guī)定各高等學校可根據(jù)本校學科建設、所在地域等教育資源的優(yōu)勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生不同的興趣需求。
2.教學形式的開放
在藝術教學的過程中，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力也是十分重要的，因此學校要盡可能讓學生親自組織、感悟、體驗各種藝術實踐活動。當學生具體接觸到現(xiàn)實生活、工作領域的藝術作品時，會使他們的藝術觸覺更敏銳，藝術感受力得以逐步提高；同時通過藝術與專業(yè)相互聯(lián)系的感受，也使他們的專業(yè)視野得以拓展。開放式公共藝術教學教育的載體隨著社會歷史條件的變化和藝術教育的發(fā)展變化而變化。開放式公共藝術教學教育要用敏銳的眼光發(fā)掘承載公共藝術教育和活動的載體，要大膽探索和嘗試各種載體的應用。要豐富文化載體，公共藝術教育在進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進企業(yè)的同時要積極利用社區(qū)文化、鄉(xiāng)村文化、企業(yè)文化作載體，要深層次發(fā)掘校本文化資源。要開發(fā)各種活動載體。高校要利用自身的優(yōu)勢有目的地開展各種活動，把公共藝術教育融入“假期社會實踐”“青年志愿者”等活動和各種學校社團活動中，讓大學生在實踐活動中實現(xiàn)良好品性的養(yǎng)成。
3.教學活動的開放
作為學校公共藝術教育教學內(nèi)容的有益補充，廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當?shù)匚奈镔Y源、藝術家工作室和藝術作坊等。學校與美術館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的公共藝術教育活動。教師可帶領學生走出課堂，去參觀考察各種藝術民俗活動，理解當?shù)厣詈竦奈幕滋N和人文內(nèi)涵。充分利用當?shù)氐牟┪镳^、民間藝術陳列館等社會公共資源進行教學，這種開放性的教學觀，拓展了學校教育以課堂為中心的教學模式，能激發(fā)學生的學習興趣，快速融入當?shù)厣鐣ǖ胤礁呗殞W生主要在當?shù)鼐蜆I(yè)）。倘若高職公共藝術教育引進民間藝術的教學內(nèi)容，不僅使我們的學生了解本地的藝術發(fā)展的歷史，同時也可以彌補學校藝術教育中教材的豐富性和多樣性的不足，使學校的公共藝術教育更具有地方性和地域特色。結語對于當前高校公共藝術課程教育而言，應強調(diào)因地制宜從藝術教育的整體角度來考慮課程內(nèi)容。從某種意義上說，大學公共藝術課程學習系統(tǒng)的不斷拓展和延伸，也造就了一種新型的課程教學新模式。這種人文藝術與信息技術相融合的課程教學新模式，既是信息技術對于藝術課程學習的全面介入，也是本土人文藝術向大學生的日常生活和網(wǎng)絡生活不斷滲透的結果。只有與時俱進地創(chuàng)設新的教學模式，公共藝術教育才可以不斷地保持對90后大學生的吸引力。
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