- 相關(guān)推薦
從魔術(shù)中尋求數(shù)學課堂的教學方法論文
[摘 要] 魔術(shù)表面上看是魔術(shù)師動手的藝術(shù)，其實更是思維的結(jié)果。手一動，思隨行，在動手操作中，學生會發(fā)現(xiàn)問題，會不由自主地去思考、探究、嘗試、驗證，實現(xiàn)獨立思考、合作交流，從而學會思考。轉(zhuǎn)化作為一種數(shù)學思想和方法對數(shù)學學習起到了承前啟后、融會貫通、觸類旁通的作用，其實它對人們的工作、生活也有很大的指導價值。用好轉(zhuǎn)化不僅可以在學習上解決復雜的、未知的問題，還可以在工作生活中化繁為簡、化險為夷，開辟坦途。
[關(guān)鍵詞] 轉(zhuǎn)化思想;數(shù)學課堂;對比
“睜大你的雙眼，讓我們來一起見證奇跡的時刻……”每一位觀眾都會被魔術(shù)表演所感染，還會懷著好奇心去揭密、學習、了解，甚至去傳播魔術(shù)。魔術(shù)究竟有著怎樣的魔力，能如此感染人，激發(fā)人的探知欲和表現(xiàn)欲，甚至讓人為之瘋狂？如果教師的課堂也能有這樣的魔力，學生就會認真聽、積極做、主動思，學生的發(fā)展也就水到渠成。下面筆者就結(jié)合魔術(shù)元素和蘇教版《數(shù)學》六年級下冊的《轉(zhuǎn)化》來談談自己的一點嘗試。
一、運用動態(tài)學材豐富學生體驗
魔術(shù)在動態(tài)演示中吸引人的眼球，教材活起來，成為生動而富有內(nèi)涵的學材，也同樣能抓住學生的“眼球”，讓學習也“活”起來。
《轉(zhuǎn)化》的教材，只要學生看了一眼，它所要營造的那種從復雜轉(zhuǎn)化到簡單的意境就全無了。筆者試著將教材分以下兩步動態(tài)呈現(xiàn)。
1.分步呈現(xiàn)。先直接出示 ，問：“能不能直接比較兩個圖形面積的大��？”再出示 ，讓學生先比一比，再說說自己是怎么比的？從不能比、思考比較所需的條件，到不好比、體驗好的比較策略的必要性，學生可以從不同的角度感受到學材的豐富多彩。
2.對比中體驗轉(zhuǎn)化策略的價值。部分學生介紹過數(shù)格子的方法后，再結(jié)合多媒體動態(tài)演示其他學生通過割補的方法將 轉(zhuǎn)化成這樣 兩個面積相同的長方形的過程，通過轉(zhuǎn)化前不規(guī)則圖形面積比較的復雜到轉(zhuǎn)化后規(guī)則的兩個長方形面積簡單鮮明的對比，讓學生切身體驗到轉(zhuǎn)化的化繁為簡的策略價值。
通過上面的動態(tài)呈現(xiàn)，原本看似一目了然、失去價值體驗的教材成了有利于學生的體驗與理解、思考與探索的豐富學材，學生的學習和體驗也在動態(tài)中得以生成和豐富。
二、通過懸疑情境調(diào)動學生自主參與
懸疑情境能激發(fā)人的好奇心和求知欲，魔術(shù)的魅力不是不停地變、變、變，而是在它鋪設(shè)的層層漸進的情境中讓你視聽震撼、發(fā)現(xiàn)問題，并希望解決疑惑，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題學習。
1.問題引領(lǐng)情境。在課始，筆者并沒急著直接進入例題的研究，而是出示： 在長10米、寬6米的草坪上有一條如圖寬1米的路，每條路的面積各是多少？在問題中學生會進一步產(chǎn)生疑問，如：為何把這兩條路放在一起？它們之間還有其他內(nèi)在的關(guān)系嗎？
2.活動激活思維。教師通過設(shè)置懸疑情境調(diào)動學生的積極性，如，教師可以提問：“比一比，看誰先求出路的面積。請第一、二組同學算左圖中路的面積，第三、四組同學算右圖，算出路的面積的同學就起立。”這時選中求右圖的同學暗自慶幸，求左圖的同學則苦惱不堪;選中右圖的幾乎都站起來了，而左圖這邊才一兩個甚至一個都沒有。在慶幸與苦惱中學生會好奇，那條不規(guī)則的路的面積如何求。
3.懸疑中展開探索。學生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題展開對例題的學習研究，使例題的學習不僅是為了解決例題，更是為解決自己心中的疑惑尋求方法指引。在學生通過例題體驗到將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形就會使復雜的問題簡單化的策略思想后，再來思考比賽中的左圖，從而運用轉(zhuǎn)化的策略和思想解決開始不易解決的問題，這就是對轉(zhuǎn)化策略最好的詮釋。學生在獲得成功體驗的同時，也加深了對數(shù)學轉(zhuǎn)化思想、方法的理解。
這樣，學生的學習基于他們自己發(fā)現(xiàn)或提出問題。問題由心而發(fā)，學生也就有了認真學習、自主思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的原動力了，學習當然也就主動、自覺了。
三、通過動手實踐激活學生思維
魔術(shù)表面上看是魔術(shù)師動手的藝術(shù)，其實更是其思維的結(jié)果�？茨g(shù)與表演魔術(shù)的感覺都是“沒有做不到，只有想不到”，學生的學習也是如此。只要給他們提供豐富的動手素材、充足的時間和空間，在做中思、思中行，他們的思維就會活躍起來。 求圖中陰影部分面積的問題就是學生動手操作探索的好素材。下面是筆者所教班級學生操作時出現(xiàn)的三種情況：
上面這三種情況是學生三種不同思維狀態(tài)的呈現(xiàn)：方法（1）割補，應該是學生們最初的想法，割多補少，正好形成一條長方形的路，但動起手來割和補較復雜。于是，就有了整體割補的愿望，并通過空白部分的平移來實現(xiàn)，也就產(chǎn)生了方法（2）的意念。隨著動手操作的不斷深入，學生們又會發(fā)現(xiàn)要在紙上畫出一條寬不變的不規(guī)則的小路不易做到，于是便有了在長方形上畫一條“s”型的曲線，剪開，然后平移，倒推形成小路的做法，即方法（3）。
手一動，思隨行，在動手操作中學生會發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。當學生面臨著一個個自己發(fā)現(xiàn)的問題時就會不由自主地去思考、探究、嘗試、驗證，實現(xiàn)獨立思考、合作交流，從而學會思考。
【從魔術(shù)中尋求數(shù)學課堂的教學方法論文】相關(guān)文章：
情景式教學方法在小學數(shù)學教學中的應用論文07-04
淺談初中數(shù)學教學方法論文07-04
淺談中學數(shù)學教學方法論文07-04
試論中職數(shù)學教學方法的改革論文07-04
高中數(shù)學教學方法探索論文07-04
淺談高中數(shù)學教學方法論文07-04
淺談普高生的數(shù)學課堂教學方法07-04