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淺談初中英語多媒體課堂教學論文
1.多媒體教學與學生主體活動之間的關系
多媒體為提高初中英語課堂教學效率提供了優勢條件。但目前的英語多媒體課堂教學常常存在多媒體充斥整個課堂的現象，英語課演變為媒體展示課，學生的主體地位被削弱，學生的課堂主體活動機會相應減少。正確處理好多媒體教學與學生主體地位之間的關系，是提高英語教學效率的關鍵。多媒體作為一種教學手段，要與初中英語教學實現有效整合，為體現學生的主體地位服務，為學生的課堂主體活動服務。而不應該以多媒體沖淡學生的主體活動時間。多媒體的展示是以促進學生的活動為目的，以達成教學目標為出發點，以推動學生的主體活動為中心，使課堂教學層層深入，取得教學實效。
2.課堂競爭與分層教學之間的關系
課堂引入競爭機制能夠增強學生學習的積極性，培養學生的競爭意識，激發學生全員參與課堂教學活動。但是課堂競爭機制的引入往往會使課堂成為優秀學生表演的場所，中差生通常因為學習情況落后，在競爭中成為局外人，被課堂教學邊緣化。因此，課堂教學要正確處理競爭與分層教學的關系。例如，筆者在課堂教學中，將按學習情況的優中差把學生平均搭配在每個小組，這有利于小組間的公平競爭。在具體教學活動中，教師讓優生參與對話創編及課堂英語口頭作文等具有相應難度題目的競爭；對于句型轉換、完型填空等中等難度的題目則由中等學生參與競爭；一些詞匯記憶、連詞成句等難度較低的題目可由學習相對困難的學生來完成。學生們組成評委，對各小組的表現按標準進行打分。最后成績優秀者則榮獲“英語學習優勝小組”稱號。競爭與分層關系的正確處理，能夠促使優生幫助差生，同水平的學生展開學習競賽。初中學生具有集體榮譽感，他們為了獲取優勝小組的稱號，會發揮自身的主觀能動性，踴躍參與課堂教學活動。
3.教師評價與學生評價的關系
初中英語課堂中教師對學生激勵性的評價會增強學生學習的自信心，教師在評價中指出學生的錯誤，會引發學生對學習的反思。英語課堂的評價不容忽視。但是在傳統的英語課堂教學中，教師是絕對的評價主體，而學生只是被動接受教師的評價。這種評價關系往往把學生置于被動地位，而且教師也很難對班上的每個孩子都做出精準與科學的評價，學生更沒有評價的機會。筆者在教學中嘗試改革這種評價關系，把以教師為主體對學生的評價改為師生間的相互評價。例如，在課堂角色表演活動中，有的學生對教師的這種組織形式做出了評價：教師，我們喜歡這種英語角色扮演活動，如果在表演之初，先讓我們在小組內做一下準備，再到臺前表演，我們會更加自如與熟練。于是在以后的對話教學中，筆者都讓學生將課文中的對話首先在小組內進行演練，再讓學生到教室前進行匯報表演。實際上，這給了學生更多的訓練互動時間。當然，有時學生對教師這種評價多以建議的形式體現出來，但教師要鼓勵學生對自己的教學做出評價，提出建議，以使教學更加接近學生的實際，使教學更加完善，這也是生本理念的基本要義之一。
4.結語
總之，英語課堂教學應該充分突出學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人，無論課堂教學、課堂評價、多媒體利用、課堂競爭等各個環節，都應該體現學生主動學習的精神。這樣，才能促進學生的學習，培養學生英語學習的習慣，不斷提高學生的英語自學能力。
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