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讓課題研究根植于課堂教學中論文
摘 要：課題研究與課堂教學的研究是緊密相連，相輔相成的。課題研究來源于實際教學，根植于課堂，也應該應用于教學，如果課題研究與課堂脫節的話，就失去了靈魂。同樣，課堂教學是檢驗課題研究效果的平臺，反過來課題研究的應用又可以提高課堂教學質量。
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課題研究與課堂教學的研究是緊密相連，相輔相成的。課題研究來源于實際教學，根植于課堂，也應該應用于教學，如果課題研究與課堂脫節的話，就失去了靈魂。同樣，課堂教學是檢驗課題研究效果的平臺，反過來課題研究的應用又可以提高課堂教學質量。所以只有課題與課堂兩者“和諧”結合，才可以實現“雙贏”。
一、課題來源于課堂
在課堂中教師和學生進行著心靈的對話、情感的交流和智慧的碰撞，很多生動鮮活的問題和事例都是在這時自然產生，這時要求教師將“問題”化做“課題”來研究。
1。在教學過程中，我發現孩子們每次聽故事時，總是那么興趣盎然，甚至百聽不厭，我就想到了“語文課堂上的故事妙用”這個課題，可以在課文導入時借助故事激發孩子的學習興趣。教學六年級上冊《負荊請罪》前，給學生講述《完璧歸趙》、《澠池之會》兩則小故事。因為這3個歷史故事是緊密相連的：“澠池之會”是“完璧歸趙”的發展，“完璧歸趙”和“澠池之會”又是“負荊請罪”的起因；可以像《師恩難忘》中的田老師那樣將一首小詩《一去二三里》轉化為一個生動有趣，富有教育意義的故事講給孩子們聽；可以在拓展延伸過程中補充相關的故事，如《一路花香》的教學任務完成以后，我補充了一個美國柯達公司在制造感光材料時，招聘盲人來干這種工作的故事……
2。我在課堂上發現學生對生字詞有回生現象，于是每節語文課前安排了三分鐘字詞復習活動，輪流讓一位同學到講臺前，手中拿著詞語卡片組織大家一張一張地讀，有時開火車讀，有時個別讀，有時男女生分別讀，這既復習鞏固了生字詞語，也鍛煉了孩子們的組織能力，更提高了孩子們自主學習的能力。“課前三分鐘”的課題研究也就產生了，它作為課堂教學的“餐前小點”，成為了一種連續性的活動，慢慢地內容除了復習詞語外，還有好詞好句分享，古詩吟誦，名言警句分享……
3。 蘇教版語文第九冊《厄運打不垮的信念》中有一句話：“……許多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”當張曉雅同學讀到這句話時，突然停下來說：“老師，我預習時查了詞典，發現‘掙脫’的意思是擺脫、逃脫、脫離。我想在這里是不是可以用近義詞替換的方式，換成‘他很快從痛苦中擺脫出來’呢。”于是，“如何提高學生質疑問難的能力”這個課題應運而生。
如果我們每一位老師，都能主動發現學生在學習中的問題，能針對問題積極進行思考，認真分析原因，并研究出解決問題的教學良策；那我們的教學一定會更加高效，我們的學生一定會發展得更好！
二、課題應用于課堂
課堂教學，需要教師“用心”去教，要帶著自己的思想、理念、創見和智慧，帶著問題，用科學研究的心態進行課堂教學，進而在課堂教學中不斷調整和改進教學方法，有效提高教學質量。
一年前我確定了個人研究的子課題“小學高年級語文教學中學生情感培養的研究”，于是在教學中，我經常通過科學、高效的情感熏陶，緊扣教學內容，激發學生的情感體驗。例如教《理想的風箏》，在導入新課時，我用深情的語言，層層深入地把自己的情感與文章的情感融合在一起，來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。在三個故事“笑談腿疾”、“轉寫板書”、“追放風箏”的學習中，我反復引導學生朗讀“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”，從而感悟作者對劉老師深深的思念之情。在學習第十自然段時，我又配上《思鄉曲》，讓一個學生朗讀這一段，讀完這一段，我和所有學生的眼眶都已經濕潤了。我再次激情講述引讀：“近30年了呀！蘇叔陽和劉老師在精神上從來都沒有分開過！”學生齊讀 “劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”
把課題放在教學活動中探究，體現出課題在教學實踐中的重要作用。
課題研究和課堂教學是一家，只有正確處理好它們的關系，以教促研，以研促教，才能讓教和研和諧發展，共同促進。我要讓課題研究，作為促進課堂教學高效的突破口，作為促進自己專業成長的主抓手，作為促進學校快速發展的源動力。
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